Социальная педагогика. 5

Новосибирский Государственный Педагогический Университет 
 
 
 
 
 
 
 

РЕФЕРАТ

Социальная  педагогика 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнила: Емельянова А. А.

Проверила: Рубцова Л. В. 
 
 
 
 
 
 

2009 г.

Содержание

1 Введение…………………………………………………………………………3

2 Основные термины и определения…………………………………………….4

3 Основные понятия: культура, субкультура и контркультура ……………….7

4 Пути развития социальной педагогики ……………………………………….9

5 Социальная педагогика как наука ……………………………………………14

6 Социальная педагогика как научная дисциплина…………………………...16

7 Развитие личности как педагогическая проблема…………………………...29

8 Сущность социализации и её стадии…………………………………………32

9 Воспитание и формирование личности………………………………………35

10 Факторы социализации и формирования личности………………………..37

11 Заключение……………………………………………………………………42

Список литературы………………………………………………………………44 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

   Социальная  педагогика – специальность, предметной областью которой является процесс  социализации, социальное воспитание личности, социальная защита и социально-педагогическая помощь и поддержка ребенка и его окружения, формирование благоприятной социальной среды.

   Функции социально-педагогической деятельности имеют место в любой профессии, любого должностного лица, любого человека, вступающего в отношения с  другими людьми, с различными социальными институтами общества для реализации своих потребностей.

   Социально-педагогическая деятельность в России сегодня направлена преимущественно на работу в детско-юношеской  среде, на оказание помощи взрослым и  детям в разрешении возникших проблем самореализации и формирования жизнеспособности личности на различных периодах ее жизни. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2 Основные термины и определения

   Социальная  педагогика (Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров) - отрасль педагогики, исследующая воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности; разрабатывающая систему мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социальной среды.

   Социальная  педагогика (Х. Мискес) - научная дисциплина, раскрывающая социальную функцию общей педагогики и исследующая воспитательный процесс во всех возрастных группах.

   Социальная  педагогика (А. В. Мудрик) - отрасль педагогики, исследующая социальное воспитание в контексте социализации, то есть воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое в организациях, специально для этого созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (воинские части, предприятия).

   Социальная  педагогика (В. Д. Семенов) - наука о воспитательных влияниях социальной среды.

   Социальная  педагогика (Ю. В. Василькова, Т. А.Василькова) - это теория и практика обучения и воспитания отдельной личности или группы людей, иногда объединенных социальной бедой и нуждающихся в реабилитации или лечении, их социализация.

   Социальная  педагогика (Ф. А. Мустаева) - теория и практика познания, регулирования и реализации образовательно-воспитательными средствами процесса социализации или ресоциализации человека, результатом которого является приобретение индивидом ориентации и эталона поведения.

   Социальная  педагогика – это наука о закономерностях взаимодействия человека и социальной среды (социума) в различных условиях его жизнедеятельности

   Социальная  педагогика предоставляет человеку знания о способах создания условий самореализации в обществе.

   Социальная  педагогика выходит за пределы традиционной педагогики, так как рассматривает «личность в социуме», в конкретной социальной ситуации развития, деятельности, общения.

Объектом социальной педагогики является целостная система взаимодействий взрослых, детей и социальной среды, обеспечивающих благоприятные условия развития социальной активности личности, способной реализовать себя и одновременно влиять на преобразование социального окружения.

Основные  назначения социальной педагогики: 

• Заложить основы педагогического мышления в различных субъектах социума
• Сформировать способности и умения принимать в социальной практике наиболее эффективные (с точки зрения педагогической целесообразности) решения, адекватные конкретным личностно-средовым ситуациям и позволяющие привести в движение реальные механизмы развития социальных инициатив
• Полноценно использовать уникальные возможности семьи, других социальных институтов, микросреды личности и социума в целом для обеспечения социальной заботы о правах и благосостоянии личности, о повышении качества жизни.

   Практическая  психология – специальность, предметной областью которой является решение  комплексных задач профилактической, диагностической, консультативной, коррекционной  и развивающей деятельности, ориентированной  на повышение социально-психологической компетентности людей и оказание психологической помощи отдельно взятому человеку или группе.

   Педагог-психолог – специалист, имеющий высшее психологическое  образование, обеспечивающий развитие и сохранение психического и психологического здоровья субъектов педагогического процесса, способствует созданию гармоничной эмоционально-психологической атмосферы в школьном коллективе, принимает меры по профилактике социальной дезадаптации учащихся, оказывает психокоррекционную и реабилитационную помощь, осуществляет консультативную помощь, психологическое просвещение.

Задачи  профессиональной деятельности

- социально-педагогическая  и психологическая диагностика развития и формирования личности, группы, среды; 
- социально-педагогические и психологические исследования; 
- проектирование и прогнозирование социально-педагогической и психологической деятельности; 
- организация и координация социально-педагогической и психологической помощи и поддержки детям, подросткам и их социальному окружению, 
- организация, регулирование, коррекция взаимоотношений и взаимодействий в педагогическом процессе и в открытом социуме; 
- определение и использование оптимальных форм, методов, средств обучения и воспитания; 
- обеспечение духовно-творческого потенциала личности, духовной реабилитации личности средствами социокультурной деятельности; 
- формирование у детей и молодежи эстетической, морально-этической, правовой, политической, экологической, физической культуры, обеспечение педагогического сопровождения различных форм организации свободного времени; 
- научно-исследовательская и учебно-методическая деятельность в области социально-культурной деятельности.

Объекты профессиональной деятельности

- дети, молодежь, взрослые; 
- сфера взаимоотношений: среда – личность – общество; 
- социальные институты – семья, детские дошкольные учреждения, школы, гимназии, лицеи, колледжи, интернатные учреждения, детские дома, учреждения для детей с особенностями психофизического развития, внешкольные учреждения, детские и молодежные объединения, социальные приюты, социальные службы помощи, центры реабилитации, отделы социальной зашиты населения, органы управления социальной сферой; 
- образовательная деятельность; 
- содержание социально-педагогического образования; 
- управленческая деятельность в учреждениях и органах образования; 
- государственные органы управления культурой; 
- учреждения культуры и искусства различного профиля; 
- образовательные учреждения Министерства культуры; 
- научно-методические центры народного творчества; 
- средства массовой информации; 
- туристско-экскурсионные предприятия; 
- санаторно-курортные учреждения; 
- пенитенциарная система.

3 Основные понятия: культура, субкультура и контркультура.

   Культура - это некая целостная система  с присущей ей внутренней определенностью ценностно-иерархических взаимоотношений. В любой культуре существует ценностная доминанта, или ядро культуры, а рядом с ним ряд субкультурных образований. Возникает закономерный вопрос, что такое субкультура. Принято считать, что субкультура - это подсистема целостной системы культуры. Возникновение субкультур связано с определенным уровнем развития общества. Существует такая точка зрения, что субкультуры отсутствуют в примитивных формах общественного бытия. Иногда еще больше акцентируют этот момент, считая, что субкультура - современное порождение городского уклада жизни.

   Думается, что причин для возникновения субкультур много и в определенной степени они носят общезначимый характер, но по ряду обстоятельств внимание на них стали обращать только в последнее время.

   Какие характеристики присущи субкультуре  вообще? Субкультура, как правило, частный случай культуры в целом. Она всегда отличается некоторой локальностью и в определенной степени замкнутостью, в той или иной степени лояльна к основным ценностным установкам господствующей культуры, хотя бывают и исключения. Субкультура - это необязательно отрицательная характеристика, важным нюансом ее содержания является момент инаковости, непохожести, немагистральности, необщности в развитии ценностных предпочтений, а также при определенной самостоятельности и даже автономности. Следует различать понятия субкультуры и контркультуры. Они близки, но не являются синонимами.

   Sub по-латыни - это «под», другими словами,  по смыслу содержит оттенок подчинения (субаренда, субсчет, субординация), а соntra - «против» (контрреформация, контрреволюция, контрагент, контрапункт). Поэтому понятие контркультуры акцентирует момент выраженного противостояния фундаментальных ценностных установок по отношению к господствующей культуре. Данный термин появился в западных источниках в 60-е годы ХХ в.

   Главная характеристика контркультуры - это протест, несогласие, активная оппозиция. Своего рода контркультурой являлось христианство в период своего зарождения и становления. Распятие Христа на Голгофе есть один из элементов этого духовного противостояния. Борьба в период раннего христианства с проявлениями язычества свидетельствует о тех же процессах. Впоследствии, как известно, христианство вышло за рамки контркультуры, прочно укоренившись, легло в основу европейской культуры. Подобная же эволюция прослеживается в различных сферах художественной культуры. Примечательна в этом плане смена общественного мнения по отношению к таким нетрадиционным направлениям в искусстве, как импрессионизм, авангардизм, постмодернизм.

   В научной литературе эти направления нередко по-прежнему называют контркультурой по отношению к традиционным образцам искусства, но уже в контексте более крупных историко-временных масштабов.

   Итак, субкультура и контркультура явления родственные, но нетождественные. Особенность молодежной культуры заключается в том, что она может одновременно выступать в качестве как первой, так и второй. Но субкультура более широкая дефиниция, чем контркультура.

4 Пути развития социальной педагогики

      Современное развитие общества все больше акцентирует  внимание к человеку, среде его  обитания. Являясь уникальным существом, человек представляет собой вполне определенную целостность, признаваемую представителями многих наук.

      Одной из наук, исследующей человека в  социальной среде его обитания, является социальная педагогика. Под ней понимается теория и практическая деятельность институтов, профессионально подготовленных специалистов по целенаправленному социальному развитию человека как личности, и, прежде всего, с особыми нуждами, восстановлению, стимулированию процесса его социализации, ресоциализации, направленные на обеспечение наиболее полной самореализации индивидуальных возможностей этого человека в социуме педагогическими средствами.

      Объектом социальной педагогики выступает человек в процессе его социализации, самосовершенствования, самореализации в конкретном социуме, а предметом - педагогические отношения, складывающиеся в социальной среде между людьми, объектом и субъектом, возможности педагогического влияния на них (управления ими). Основное предназначение социальной педагогики (цель) - обеспечение оптимальных условий для самореализации человека с его индивидуальными особенностями, возможностями в среде обитания педагогическими средствами.

      Содержание  социальной педагогики определяется ее функциями. К ним относят общепедагогические (воспитание, развитие, обучение, подготовка и др.) и специфические функции, связанные с решением задач, обусловленных: индивидуальными нуждами, особенностями развития, воспитания и потребностями конкретного человека на различных этапах его возрастного развития. Специфические функции социальной педагогики можно объединить в группы социально-исследовательские, социально-преобразовательные и социально-образовательные.

      Определяя содержание, они диктуют необходимость  выделения в социальной педагогике соответствующих основных ее компонентов: практического (социальная педагогика как практика); теоретического (социальная педагогика как наука); образовательного (социальная педагогика как образовательный комплекс).

      Каждый  из них имеет свой предмет, объект, цель, задачи, функции. Взаимосвязь основных компонентов, раскрывающих содержание и структуру социальной педагогики в целом, представлена на схеме 1.

      Табл.1 Структура социальной педагогики

      Социальная  педагогика как практика. Она отражает многообразие практической деятельности специалистов в социальной сфере педагогическими средствами. Как практика социальная педагогика имеет своим объектом конкретного человека во взаимосвязи его с социальной средой (средой обитания), а предметом - социально-педагогическую деятельность субъектов и институтов по достижению конкретных социально-педагогических целей, способствующих наиболее полной социализации человека, его целесообразного взаимодействия с социальной средой. Ее целью выступает гармонизация этого взаимодействия, всей совокупности взаимоотношений, позволяющая обеспечить наиболее полную самореализацию человека и развитие его как личности в реальных условиях среды.

      Такая гармонизация осуществляется по направлениям:

      а) целенаправленная педагогизация социальной среды в интересах социализации, ресоциализации обитаемого в ней человека, группы;

      б) воздействие (взаимодействие) с самим  человеком с учетом его потребностей, возможностей, интересов.

      в) педагогизация среды и воздействие  на человека в интересах создания для него наиболее оптимальных условий самореализации.

      По  мнению специалистов, социальная педагогика как практика реализует следующие  функции:

• диагностическая - оценка социально-педагогических факторов социума, протекающих в нем процессов, условий жизнедеятельности и обитания человека; уровня социально выраженных его особенностей;
• прогностическая - социально-педагогическое прогнозирование протекания социальных процессов среды; проявление в ней человека, его индивидуальности, а также возможностей целесообразного влияния на них (среду и человека);
• образовательная - подготовка (переподготовка) человека как специалиста, с учетом его интересов, желаний, индивидуальных возможностей и потребностей среды;
• адаптационная - приспособление человека к среде или среды к человеку, с учетом его индивидуальности;
• коррективная - с учетом индивидуальности человека и социально-психологических потребностей среды;
• мобилизующая - включение человека в общую деятельность (в разные ее виды); активизация его индивидуальных возможностей как члена конкретного социума на жизнь, на самореализацию;
• контрольная - оценка и контроль социального поведения, стимулирование положительного самовыражения, предупреждение негативных социальных действий, которые оказываются на человека его окружением, референтной группой;
• реабилитационная - снятие стресса, разрядка, разгрузка, восстановление духовных и физических сил, накопление положительных эмоций и пр.;
• профилактическая (защитно-профилактическая) - защита личности от среды в ее агрессивных проявлениях (и наоборот).

      В своей совокупности изложенные функции  объединяются в группу социально-преобразовательных функций социальной педагогики.

      Задачами социальной педагогики как практики выступают: адаптация; реабилитация; компенсация; профилактика; коррекция; социальная стабилизация; социальная защита; социальное обеспечение; социальный контроль; социальная пропаганда и др.

      Деятельность  социального педагога осуществляется, как правило, методами общей педагогики (воспитания и обучения) - убеждением, научением, побуждением, поддержкой и др., что является отражением общепедагогических функций в социальной педагогике; ее собственными методами (уточнение которых является одной лэ актуальных задач науки).

      Специальные исследования и практика убедительно показывают, что социальная педагогика реализуется через различные технологии, в зависимости от сферы применения, целей и решаемых задач. Под технологией социальной педагогики понимается общая совокупность и последовательность операций деятельности социального педагога по отношению к конкретному объекту, обеспечивающей оптимальный вариант достижения определенной социально-педагогической цели. В каждой сфере она конкретизируется, уточняется, наполняется своим содержанием в соответствии с предметной областью социально-педагогической деятельности.

5 Социальная педагогика как наука.

        Она включает специальные педагогические  теории, объект, предмет, понятийно-категориальный  аппарат и отражает научно-познавательную  деятельность людей, исследующих  социально-педагогические проблемы.

      Объектом ее выступает социально-педагогическая деятельность субъектов и институтов по достижению конкретных социально-педагогических целей, способствующих наиболее полной социализации человека, его целесообразного взаимодействия с социальной средой (т.е. предмет социальной педагогики как практики. Это обусловлено тем, что наука no-преимуществу отражает процессы практики).

      Предметом социальной педагогики как науки являются закономерности, противоречия, принципы и методы социализации человека с учетом его индивидуальных особенностей (в том числе с особыми нуждами). Ее цель направлена на повышение научной обоснованности, качества и эффективности социально-педагогической практики и образовательного комплекса.

      Содержание  социальной педагогики как науки определяется ее функциями, к основным из которых относятся: диагностическая, прогностическая, аналитическая, описательная, объяснительная, интегрирующая (в своей совокупности они объединены в группу познавательных, исследовательских функций).

      Задачи социальной педагогики как науки можно условно объединить в основные группы:

      -исследование отечественного опыта социально-педагогической деятельности в социуме,

      -анализ и оценка зарубежного опыта социально-педагогической деятельности кадров, организаций и институтов, его адаптация к условиям регионов и страны в целом;

      -развитие социальной педагогики как научной дисциплины;

      -теоретическое обоснование образовательного комплекса для подготовки кадров социальной сферы.

      Будучи  частью общепедагогической науки, социальная педагогика использует ее понятийный инструментарий, ее основные принципы и методы в целях организации и проведения научных исследований, обеспечения практической реализации. Вместе с тем, ее собственная специфика обусловливает высокую значимость методов междисциплинарных компонентов наук, на которые она опирается (которые обусловливает ее функционирование).

      Актуальнейшей задачей социальной педагогики является определение своих собственных  методов практической деятельности и социально-педагогического исследования.

      В общем плане социальная педагогика использует общенаучную технологию (технологию научно-исследовательской  деятельности). Но специфика этой отрасли  знания обусловливает значительное возрастание в научной деятельности роли социально-педагогического проектирования (в полном его цикле - от постановки задач до реализации проекта) в конкретных типах социума (на федеральном, региональном и местном уровнях).

      Как и другие науки социальная педагогика имеет свои методологические основы (в широком смысле слова), к которым следует отнести знания, выполняющие по отношению к социальной педагогике методологическую функцию и используемые ею в качестве ориентиров своего развития. Это - знания, вырабатываемые различными науками: социальной философией; политологией; социологией; социальной психологией; социальным правом; социальной статистикой; социальным управлением; социальной информатикой и т.п.

      6 Социальная педагогика как научная дисциплина (второе ее качественное состояние) отражает научно-познавательную деятельность людей и институтов социума, государства и общества. Она является частью педагогической науки, выделяясь из нее на основе своей собственной объектно-предметной области. Не возражая, а наоборот, поддерживая мнение ученых о том, что вся педагогика должна быть социальной, укажем, однако, что это мнение отражает лишь характер, направленность науки, а не ее объектно-предметную область. А ведь именно объект и предмет науки по преимуществу определяет возможность ее самостоятельного существования, выделения из более общей науки в качестве составной ее части.

      Именно  на основе выделения самостоятельного объекта и предмета социальная педагогика перестает быть “железкой железной”, а представляет собой относительно самостоятельный раздел педагогики, который так и называется - “Социальная педагогика”. Экспериментально-практическим и научно-эмпирическим ее фундаментом выступает социально-педагогическая практика как часть социальной практики. Своим же характером, направленностью она обеспечивает социальное содержание всему педагогическому знанию, делая всю систему педагогической науки социальной. При этом она также обеспечивает “стыковку” любого педагогического знания с “внешним миром” - социумом во всех его проявлениях, придавая тем или иным институтам социума открытый характер.

      Как научная дисциплина, социальная педагогика имеет своим объектом взаимодействие человека и социума (в различных его видах и типах), т.е. ту совокупность явлений и процессов социума, которые для практической социально-педагогической деятельности были предметной областью познания и преобразования. Предметом же научной дисциплины “Социальная педагогика” становятся в этом случае общие закономерности взаимодействия личности и социума, педагогические закономерности социальных отношений человека и социума. Такая предметная область социальной педагогики подчеркивает ее содержательную характеристику: социальная педагогика - это педагогика взаимоотношений человека и социума. Именно это и отличает ее от других подсистем системы педагогической науки, обеспечивает ее интегративный и открытый характер.

      Целью данной научной дисциплины является научно-педагогическое обоснование взаимодействия человека и социума. Иными словами, ее цель - повышение научной обоснованности, качества и эффективности социально-педагогической деятельности по гармонизации этого взаимодействия на уровне практической работы. Достижение этой цели обеспечивается функциями социальной педагогики как научной дисциплины: аналитической, описательной, объяснительной, прогностической, рекомендательной, образовательной, интегрирующей и др., которые в своей совокупности объединяются в группу познавательных (исследовательских) функций.

      Задачи научной дисциплины “Социальная педагогика” объединены в три группы.

      Первая из них связана с исследованием практической социально-педагогической деятельности: исследование закономерностей развития социума, социальных отношений в нем, социальной работы и социально-педагогической деятельности субъектов и институтов социума; поиск противоречий и определение тенденций их разрешения в его разных видах и типах, сферах социальной среды и на различных уровнях их анализа; разработка принципов, содержания, способов, методов и форм деятельности специалиста социальной сферы (в том числе - и социального педагога); исследование организационных основ создания и функционирования социальных институтов, социальных служб в том или ином социуме и направлений их взаимодействия; изучение своей собственной истории и истории социальной работы; анализ и оценка опыта социально-педагогической деятельности кадров, организаций и институтов в зарубежных странах и др.