Социальная педагогика. 4

Введение

    Социальная педагогика изучает социальное воспитание человека, которое осуществляется фактически на протяжении всей его жизни. Определить место и роль социального воспитания в жизни человека можно лишь соотнеся его с такими процессами, как развитие и социализация. Развитие человека идёт с момента его зачатия до смерти. Развитие - процесс многоплановый.

   В процессе социализации человеком осуществляется саморазвитие, самостроительство, самовоспитание.

   Социальная педагогика занимается проблемами социального воспитания. Семейное воспитание тоже предмет её интереса, поскольку эффективное воспитание предполагает непротиворечивость семейного и социального воспитания. Для достижения этого социальная педагогика учитывает характер семейного воспитания, стремится косвенно влиять на семейное воспитание в процессе разработки тех или иных аспектов и проблем социального воспитания.

   Социальная педагогика в определённой мере решает и проблему самовоспитания, самостроительство, самосовершенствования человека, что является необходимой предпосылкой и результатом эффективного воспитания. Решение этой проблемы реально в том случае, если в процессе социального воспитания создаются условия и стимулы для саморазвития человека.

    Название специалиста "социальный педагог" является производным от слова "педагог", которое ассоциируется, прежде всего, с учителем. Поэтому не удивительно, что после введения такой должности первыми социальными педагогами стали учителя, они же составляют большую часть слушателей всех форм курсовой переподготовки кадров для получения сертификата по этой специальности. Не удивительно и то, что профессиональная подготовка социальных педагогов ведется, в основном, в педагогических учебных заведениях. В профессиональной деятельности учителя и социального педагога есть много общего. 
 
 

1. Возникновение социальной педагогики как профессии 

Профессии, как  известно, представляют собой такие  типы занятий, которые ориентированы на нужды определенных слоев населения и призваны решать важные социальные проблемы с опорой на комплекс специализированных знаний.

В литературе возникновение социального педагога как профессии обычно датируют концом XIX - началом XX веков. Именно в этот период в ряде индустриально развитых стран появляются группы специалистов, которые начинают профессионально заниматься социальной педагогикой, создают учебные заведения, обучают социальных педагогов. Великобритания и США были теми странами, где социальная педагогика раньше всего оформилась в качестве особого вида деятельности, и где она затем была поставлена на профессиональную основу.

Что же обусловило потребность в подготовке социальных педагогов профессионалов и развитие социальной педагогики как научной и учебной дисциплины? Основными причинами, по мнению исследователей, были следующие:

1. Разрушение единого сообщества, связанного с общими принципами и нормами существования;
2. Урбанизация и индустриализация;
3. Увеличение и социальных связей и отношений человека.

Стремительность индустриального развития в странах Европы и США, урбанизация, увеличившая в обществе долю маргинальных слоев населения, слабо адаптированных к жизни в городе, разрыв традиционных социальных связей в отношениях между людьми, между человеком и обществом привели к появлению таких социальных проблем, которые невозможно было решать методами, испытанными в традиционном обществе.

В условиях резкого  обострения общественных отношений  среди наиболее просвещенных людей  формировалось убеждение, что общество больно и его надо лечить, опираясь на методику благотворительности и  милосердия.

Однако, многие, кого беспокоило бедственное положение  широких масс, были убеждены, что перемены в обществе - это естественный процесс. Эти люди считали, что заболел человек и его надо лечить, чтобы он принял как должное существующую действительность, примирился с проблемами «взрослеющего» общества.

То есть, в  рамках социальной педагогики стали параллельно развиваться два направления, противостоящие друг другу в понимании социальных проблем. Этот процесс, как указывают авторы, был характерен как для США, так и для ряда стран Европы, особенно для Великобритании Нидерландов, Германии. Характерным было и то, что развитие социальной педагогики на обоих континентах стимулировало друг друга.

Особенно бурно  процесс становления как профессиональной деятельности проходил в США. Превращение городских поселений в города и рост количества приезжих, бродяг и неудачников вызвали значительное увеличение числа богаделен и тюрем, в которых условия содержания были просто ужасающие. Остро встал вопрос об опеке над бедными, умственно неполноценными и осужденными. Эти категории попали под защиту органов штатов, а затем Советов благотворительности и преображения штатов. В общественном секторе появились добровольческие организации и агентства по уходу за детьми.

Советы благотворительности  и преображения штатов возникли в 60-е  гг. 19 века. Они имели различную  структуру и обязанности, но их основной задачей было оказание консультационной помощи законодателям в области управления различными учреждениями. В Советы входили известные филантропы, добровольцы, образованные люди того времени, и их деятельность не оплачивалась.

В 1865 году члены  Советов из разных штатов объединились в Американскую Ассоциацию социальных наук. Однако вскоре стало ясно, что  разные группы людей, занимаясь одним делом  оказанием помощи людям, разделяют разные взгляды и преследуют различные интересы.

 Многие считали,  что решать практические социальные  проблемы необходимо на основе  научных знаний о человеке. Практические  работники, занимаясь уходом за  немощными людьми и осуществляя  контроль помощи бедным, были  заинтересованы, в первую очередь,  в разработке простых методик,  которые можно было бы применять  на практике. Столкновение интересов приобрело резкую форму. В 1874 году практические работники вышли из Ассоциации и организовали свое собственное объединение Национальную конференцию благотворительности.

Создание Национальной конференции благотворительности  и преображения, по мнению известного американского социолога, явилось  началом профессиональной социальной педагогики «Основные вопросы и направления в исследовании социального благосостояния», 1977.

Начальный этап процесса ее развития в американской литературе характеризуется как  этап перехода от первых неуверенных  шагов к формализованным методам.

2. Возникновение и развитие школ подготовки социальных работников.

Обмен опытом «дружеских визитеров», работающих в различных  агентствах, постепенно принимал форму  обучающих курсов. В 1898 г. по инициативе М. Ричмонд начала свою деятельность первая национальная школа прикладной филантропии.

Движение поселенцев сразу же после своего возникновения  связало свою деятельность с образовательными центрами. Существовали постоянные контакты между Джейн Адамс и ее коллегами со многими учеными в области социальных наук. Эти контакты и стремление заложить научную основу под практические действия выглядели сначала как курсы по обмену опытом, а затем вылились в создание Чикагской школы гражданства и филантропии, которая в 1920 году превратилась в Школу социального администрирования при Чикагском университете.

Социальная педагогика быстро развивалась и в Европе. Общество организованной благотворительности в Лондоне открывает в 1903 г. первое специальное учебное заведение для подготовки социальных педагогов, которое получает название «Школа социологии». В 1912 году эта школа преобразуется в факультет социальной педагогики Лондонской школы.

В 1908 году под  руководством основательницы женского движения в Европе Алисы Соломон открывается женская школа для социальных педагогов в Германии. К 1910 году в развитых европейских странах и США насчитывалось уже 14 школ социальной педагогики. Первые школы социальных педагогов давали, как правило, одногодичную подготовку.

Однако честь  открытия первого настоящего учебного заведения для социальных педагогов авторы отводят Голландии. В 1899 году в Амстердаме был открыт институт по подготовке социальных педагогов. Обучение в нем было рассчитано на 2 года, форма обучения была очная. Обучаться могли как женщины, так и мужчины, и они получали теоретическую и практическую подготовку.

Первая мировая  война не устранила, а только обострила внутренние проблемы ее участников. Обострение этих проблем сопровождалось увеличением числа стран, приступивших к подготовке социальных педагогов. Если перед войной подготовка велась в 7 странах, то, после ее окончания число школ стало расти.

В 1920-е годы открываются  первые школы социальной педагогики в Бельгии, Норвегии, Швеции, Италии. Школа по обучению социальных педагогов открывается даже в Чили, основателем которой стал известный общественный деятель Рене Сандра.

В 30-е годы прошлого века число стран, приступивших к  подготовке социальных педагогов, продолжает увеличиваться: Испания, Израиль, Ирландия, Люксембург, Греция, Португалия, Дания, Индия, Египет. Как видим, профессия становится известной уже в странах третьего мира.

Подготовка социальных педагогов включала в себя не только организационный, но и методический аспект. Учебные заведения, приступившие к работе, не имели еще квалифицированных преподавателей. Учебных пособий практически не было. В США первыми учебниками были книги Амоса Уорнера «Американская благотворительность» и Мэри Ричмонд «Дружеский визит к беднякам: практическое руководство для работающих в благотворительных организациях». Подготовка кадров для социальной педагогики в Америке находилась еще в очень большой зависимости от усилий благотворительных организаций. Первыми преподавателями были члены общества благотворительности с большим опытом работы, но без педагогического образования. Областями (направлениями) практической социальной педагогики того времени были:

1. Изучение условий жизни неблагополучных семей;
2. Социальная работа в медицине;
3. Социальная работа в школе;
4. Социальная психиатрия.

Указанные области  имели самостоятельные учебные  программы, что создавало трудности  при переходе из одной области практической работы к другой. Необходимо заметить, забегая вперед, что все программы были направлены на обучение индивидуальной работе с клиентом. Групповая работа как самостоятельный и теоретически обоснованный метод социальной педагогики был введен в программы обучения социальных педагогов только в 40-е гг.

Этот вопрос волновал как начинающих специалистов, так и преподавателей школ. В школах много размышляли о базовом образовании  и его связи с практикой, о необходимом уровне профессионального образования, об общей подготовке и специализации повышенной сложности. Некоторые специалистов выступали против практики университетского образования для социальных педагогов. В частности, М. Ричмонд, считала, что университетская подготовка, связанная с необходимостью изучения большого количества научных дисциплин и научных школ, может подорвать присущую социальной педагогики ценностную основу включенности в благотворительность, подорвать веру студентов в бескорыстие. Она выступала за создание независимой от системы высшего образования школы социальной педагогики.

Интересный факт, описываемый Дж. Лейби в американской Энциклопедии социальной педагогики. В 1915 году Национальная конференция благотворительности пригласила Абрахама Флекснера, ведущего специалиста в области профессионального образования в США, высказать свое мнение о том, является ли социальный педагог профессией. Он ответил, что, по его критериям, социальный педагог - не профессия. Однако его слова не произвели никакого впечатления на желающих заниматься работой профессионально и не уменьшили поток заявлений в школы социальной педагогики. Более того, это стало стимулом для создания более рациональной и формализованной программы подготовки профессионалов.

3. Системы обучения социальных педагогов за рубежом

В мире насчитывается  несколько десятков сотен высших школ и специализированных факультетов университетов, подготавливающих профессиональных социальных педагогов. Только в Европе насчитывается свыше 500 учебных заведений, дающих образование в области социальной педагогики. В большинстве стран это образование финансируется государством, однако, существует немало и частных учебных заведений, например, в Италии, Франции. В некоторых странах частный характер школ обусловлен их принадлежностью к определенной религиозной конфессии. Например, в Португалии, Испании и странах Латинской Америки число школ, принадлежащих Римской католической церкви, заметно превышает число светских учреждений.

Наибольшее число  учебных заведений было открыто  в 60-е годы, когда социальная педагогика развивалась особенно бурно. В это время были созданы многие национальные и международные ассоциации социальных педагогов, начали издаваться профессиональные журналы, специализированные издания, был разработан международный этический кодекс социального педагога. Большинство ученых считает, что социальная педагогика как самостоятельная профессия и академическая дисциплина утвердилась именно в 60-70-е годы прошлого столетия.

Обучение социальных педагогов отражает специфику национальных систем образования. Нет единого образца даже в пределах одной страны. Причем, различные модели мирно уживаются друг с другом.

Так, в Японии существует достаточно широкий выбор  программ: два года обучения в местном колледже, четыре года занятий в колледже или университете и два года аспирантуры в университете с получением степени магистра. Два университета предлагают докторантуру. Хотя школы социальной педагогики существуют здесь в рамках высшего образования и зачастую предъявляют те же требования к приему, что и университеты, их нельзя равнять с ними. Обучение продолжительностью 3-4 года рассматривается как узкотехническая, специализированная подготовка. Университеты предлагают широкое гуманитарное обучение. Выпускник школы получает диплом или степень социального педагога.

Нет единого  образца и в Соединенном Королевстве. Обучение социальной педагогики осуществляется в университетах, политехникумах, колледжах. Программы различные: четыре года обучения на степень бакалавра, один год обучения в аспирантуре, два года обучения для выпускников, закончивших другие факультеты, два или три года для тех студентов, которые не закончили полностью курс университета. Естественно, что выпускники получают квалификационные степени, дипломы и сертификаты.

Теоретически  каждому уровню соответствуют свои определенные обязанности. Но в жизни на практике эти границы часто стираются. Известны случаи, пишут американцы, когда социальные педагоги и без профессионального образования делали прекрасную карьеру и даже руководили целыми агентствами. Тем не менее, большинство контролирующих и административных должностей требуют степени магистра.

4. Детская социальная служба и роль социального педагога

Основными задачами детских социальных служб, существующих во многих странах, являются следующие: обеспечение со стороны государства достижения семьей определенной степени экономической самостоятельности, профилактика насилия над детьми и их эксплуатации, создание и поддержка различных институциональных форм опеки, а также поддержка не институциональных форм, в частности, «общинных».

Организационная структура детской социальной службы выглядит так: на уровне определенной территориально-административной единицы существует специальное учреждение социальной помощи детям, имеющее дочерние организации типа центров социальной помощи, расположенных в районах, где проживает большинство клиентов этих центров. Это учреждение сотрудничает с «общинными» центрами помощи, находящимися на данной территории и представляющими собой добровольческие организации жителей этого района. Необходимо подчеркнуть, что деятельность детской социальной службы в зарубежных странах ориентирована не столько на ребенка, сколько на семью в целом.

Например, специальное  учреждение социальной помощи семье  и детям в США предлагает им следующие виды поддержки.

1. Организация специальных групп профессионального обучения для родителей, помощь по трудоустройству.

2. Обеспечение присмотра за детьми, чьи родители работают в дневное или вечернее время.

3. Создание при городских центрах здоровья служб для незамужних матерей.

4. Создание и поддержка служб защиты детей от насилия в семье.

5. Создание и инспектирование детских домов, а также работа с приемными семьями, наблюдение за адаптацией ребенка.

6. Развитие служб помощи детям в получении образования, помощи родителям в ведении домашнего хозяйства.

Деятельность  специального учреждения социальной помощи детям определяется, в основном, общегосударственной программой социального обслуживания, а также региональными планами. Вспомним, что в США существует программа помощи семьям с детьми на иждивении. Кроме денежных выплат семьям оказываются перечисленные выше услуги, причем, бесплатно. Семьи, не входящие в число пользователей указанной программы, также могут обращаться за выше перечисленными услугами, но уже за некоторую плату. Определенные услуги, например, защита детей от домашнего насилия оказывается бесплатно всем категориям населения. Кроме того, в экстремальных ситуациях социальная служба берет на себя заботу о детях, независимо от уровня доходов семьи.

Структурно  детская социальная служба включает:

1. Отдел информации, который осуществляет сбор и обработку информации о работе службы и потребностях клиентов;
2. Отдел апелляций, куда можно подать жалобу. Например, в Великобритании в детской социальной службе имеется книга жалоб и она доступна клиентам. Жалоба обязательно рассматривается, сначала сотрудником, ответственным за эту работу, затем, если клиент остается неудовлетворенным, независимым специалистом.
3. Консультативный совет, в который входят представители различных социальных служб, члены профсоюзов, общественных организаций, частные лица, клиенты. Этот совет обсуждает вопросы планирования по оказанию помощи детям и семье, распределяет денежные средства, оценивает эффективность деятельности служб, осуществляет связи государственной социальной службы с другими формами организации помощи детям.
5. Социальный педагог в образовательных учреждениях

В зарубежных странах  социальный педагог в школе получила наибольшее распространение в 60-е годы. В литературе выделяют два подхода к этой сфере социальной педагогики: социальные педагоги либо входят в состав персонала школы, либо объединены в специальные службы обеспечения образования. Первый подход имеет место, например, в Германии, второй - в Великобритании.

Независимо является ли социальный педагог штатным сотрудником или работает в специальной службе обеспечения образования задачи у них одни и те же.

В школе социальный педагог выполняет несколько ролей: дает советы детям и родителям по различным вопросам, консультирует учителей, вспомогательный персонал и администрацию школ, является связующим звеном между школой и местным сообществом. 

Социальные педагоги в Великобритании прикрепляются к отдельным школам, регулярно их посещают, работают с учителями, помогая им решать проблемы посещаемости, поведения, а также материальные проблемы. Особой заботой социальных педагогов являются дети, подвергающиеся жестокому обращению, страдающие от материнской депривации, и дети-инвалиды. Всем им оказывается помощь с привлечением в необходимых случаях психологов, юристов, врачей, полиции и пр.

В задачи указанной  службы в Великобритании входит и  оказание помощи детям, которые временно или окончательно исключены из школы. В этом случае социальный педагог должен помочь родителям устроить ребенка в другое учебное заведение, наладить детско-родительские отношения. Специалисты этой сферы также осуществляют наблюдение за выполнением правовых норм труда детей, выясняют причины длительного отсутствия детей в школе, осуществляют материальную помощь.

Социальные педагоги школ могут также разрабатывать планы и программы, а также возглавлять различные альтернативные образовательные учреждения или вспомогательные школы для детей, которые не могут учиться в общеобразовательной.

В развитых зарубежных странах социальные педагоги есть и в высших учебных заведениях. Там они помогают студенческим организациям защищать свои права, организовывать жизнь в общежитиях, помогают иностранным студентам, приезжающим на учебу по обмену, а также студентам инвалидам. Нередко социальные педагоги преподают практические дисциплины студентам, изучающим социальную педагогику.

8. Роль социальных педагогов в Благотворительных организациях.

Армия Спасения - международная религиозно-филантропическая организация Армия Спасения была создана в Англии в 1865 году. Спустя 13 лет она была реорганизована на военный лад английским проповедником Уильямом Бутом, который стал ее первым генералом. Вскоре Армия Спасения распространила свою деятельность на многие страны. Оказывая материальную и моральную помощь обездоленным людям, солдаты Армии Спасения проповедуют христианскую веру. Их оружие - Слово Божье, милосердие и практическая помощь, тем, кто находится в тяжелом состоянии независимо от расы, цвета кожи, веры, пола и возраста. Сегодня, начатая генералом Бутом и его сподвижниками миссия приобретает новую, созвучную времени, гуманистическую значимость.

Деятельность  Армии Спасения охватывает в настоящее  время 96 стран всех континентов земного  шара. Причем, необходимо заметить, что  работа ведется на 127 языках. Финансовую и интеллектуальную поддержку этой организации оказывают президенты республик, правительственные чины всех уровней. Промышленные магнаты и множество простых людей.

Численность Армии  Спасения в настоящее время составляет 3 миллиона членов, которые осуществляют деятельность по следующим направлениям.

1. Предоставление жилища бездомным. Для этого Армия содержит более 600 общежитий.

2. Предоставление питания для голодных. Такое питание предоставляется в столовых, которых у Армии открывается примерно 2 тысячи в год.

3. Забота о пожилых людях. Армии Спасения принадлежит 258 домов для престарелых, где проживает почти 15 тысяч пожилых людей.

4. Забота о женщинах. Армия Спасения располагает 50 родильными домами, клиниками и домами для женщин, где они находят уют и безопасность.

5. Работа с детьми. Сегодня в Армии Спасения имеется 224 детских дома, 334 дошкольных учреждения, 27 домов отдыха, 113 лагерей для детей 531 клуб для подростков.

6. Образование. Более тысячи начальных и средних школ Армии Спасения дают возможность получить образование многим детям.

7. Помощь семьям. Ежегодно Армия Спасения помогает более чем 2 миллионам семей.

8. Больницы и клиники. В 237 больницах и клиниках более 200 тысяч человек получают ежегодно стационарное лечение.

9. Реабилитационные центры. После лечения в больнице или клинике больные восстанавливают здоровье в 20 реабилитационных центрах Армии Спасения.

10. Алкоголизм и наркомания. Наличие более 100 приютов и центров для больных алкоголизмом и наркоманией дают Армии Спасения возможность помочь ежегодно более чем 15 тысячам человек.

11. Помощь инвалидам. В Армии Спасения имеется десятки учреждений, которые обеспечивают жильем и обучают слепых и глухонемых людей.

12. Борьба с проказой. 3 лепрозория обеспечивают проживание больных.

13. Помощь военнослужащим. Более 200 столовых, передвижных подразделений и общежитий удовлетворяют потребности людей, служащих в вооруженных силах.

14. Службы для оказания помощи в розыске пропавших родственников.

15. Помощь преступникам. Эта помощь оказывается в суде, в местах заключения, а также после освобождения. Кроме того, более 120 исправительных учреждений, управляемых Армией Спасения, размещают более 2 тысяч юных правонарушителей.

Еще в начале 20 века были сформулированы основополагающие принципы, которые легли в основу социальной работы Армии Спасения. Нет безнадежно павших и безвозвратно погибших людей, как бы низко не пал  человек, он имеет право на помощь, при этом, простое улучшение обстоятельств  мало действенно, если в нравственном облике человека не происходит очищения посредством религиозно-нравственного воспитания.

Уильям Бут  выделил семь ведущих правил социальной педагогики, которыми до сих пор руководствуется Армия Спасения при составлении социальных программ и планов индивидуальной работы.

1. План должен предусматривать коррекцию личности, если именно характер или поведение человека составляют основу его неудач.
2. План должен предусматривать мероприятия по изменению обстоятельств жизни человека, если они являются причиной его тяжелого положения и находятся вне его контроля.
3. План должен соответствовать ситуации, в которой предстоит действовать.
4. План должен отражать постоянную «перманентную» на протяжении определенного времени работу, а не единичное усилие справиться с несчастьями сегодняшнего дня.
5. План должен быть выполним практически.
6. Действия, предусмотренные планом, не должны причинять вред человеку.
7. Помощь одному классу или группе не должна подвергать опасности благополучие других.

Деятели Армии  Спасения понимают под социальной педагогикой уникальное сочетание определенных знаний, умений, с одной стороны, и внутренних ценностей социального педагога, реализуемых в процессе деятельности, с другой. При этом ценностные ориентации рассматриваются как основание, на котором знания и умения интегрируются в практику.

Любая благотворительная  организация не может обойтись без профессиональных социальных педагогов. Только они могут профессионально выявить проблему принять меры, которые помогут человеку с ней справиться. Ведь работа такой большой организации, какой является Армия Спасения, не основывается только на одной любви к Богу или добром отношении к человеку, эта организация делает большое дело и для оказания помощи человеку она, порой готова сделать, что угодно. Но для того чтобы не навредить тому, кому хочешь помочь, Армия Спасения и прибегает к помощи профессионалов. Именно поэтому социальная педагог для этой организации играет такую большую роль.