Содержание

Введение

1. Понятие, сущность  и содержание

социально-педагогического  процесса

2. Специфика социально-педагогической деятельности

3. Общая характеристика  основных компонентов

социально-педагогического  процесса

Заключение 

Литература  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

"Социально-педагогическая  деятельность" – это социальная  работа, включающая и педагогическую  деятельность, направленную на помощь  ребенку (подростку) в организации  себя, своего психологического состояния,  на установление нормальных отношений  в семье, в школе, в обществе. 
 Теорию этого процесса и представляет социальная педагогика – «наука о воспитательном влиянии социальной среды».  
Социальная педагогика учитывает особенности семейного воспитания, национальные особенности религиозного и общественного воспитания, поэтому социальному работнику надо основательно знать историю отечественного социального воспитания. 
 Так как в основе социальной педагогики стоит воспитание личности (в обществе и для общества) следует помнить, что задача социального воспитания состоит в формировании гражданской личности, самостоятельной, творческой, способной на позитивные отношения с людьми, ответственной за свое здоровье, за свое время. 
 Социальная педагогика рассматривает воспитание и образование в государственных, муниципальных и частных учреждениях. 
Эта система социального воспитания, существующая в современных условиях, затрагивает вопросы теории и методики социальной защиты детей, вопросы теории и методики социальной деятельности различных учебных и воспитательных учреждений, педагогических коллективов с семьей и детьми.       Профессиональная деятельность социального работника представляет собой систему последовательных этапов —определенный процесс.Здесь необходимо рассмотреть следующие проблемы:                                                                                          1. Понятие, сущность и содержание социально-педагогического процесса,                                 2. Специфика социально-педагогической деятельности,                                                           3. Общая характеристика основных компонентов социально-педагогического процесса. 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Понятие, сущность и содержании

социально-педагогического  процесса 
 

Понятие ≪процесс≫ происходит от лат. processus —прохождение, продвижение. В научной литературе под ним понимается последовательная смена состояний, тесная связь закономерно следующих друг за другом стадий развития, представляющих непрерывное единое движение.

В современной  педагогической литературе имеет место  понятие≪педагогический процесс≫. Однако единого подхода к пониманию егосущности нет. Наиболее типичными являются:

а) специально организованное, целенаправленное взаимодействие

педагогов и воспитанников, для решения развивающих и  образовательных задач (В.А. Сластенин);

б) совокупность последовательных действий учителя  и ученика

(воспитателя  и воспитанника) с целью образования,  развития и формирования личности  последнего (Т.А. Стефановская).

Выражение ≪педагогический процесс≫ введено П.Ф. Каптеревым(1849—922). Им же раскрыты его сущность и содержание в труде≪Педагогический процесс≫ (1904).

Под педагогическим процессом он понимал ≪всестороннее усовершенствование личности на почве ее органического саморазвития и в мере ее сил сообразно социальному идеалу≫ и выделял внутренний и внешний социально-педагогический процесс.

Внутренний педагогический процесс, по мнению Каптерева, представляет собой ≪процесс саморазвития человека, определяемый свойствами организма и среды. Процесс будет совершаться с необходимостью: организм по присущим ему законам будет оживлять и перерабатывать впечатления, под их влиянием —действовать. Весь

процесс будет  носить самобытный творческий характер, совершаться по органической необходимости, а не по указаниям со стороны≫.

Внутренний педагогический процесс может отражать:

а) общую картину  развития человека. В этом случае он (процесс)служит как бы образцом того, как должно происходить социально-педагогическое развитие человека;

б) своеобразие  развития человека, относящегося к  типичной группе, например, становление  и воспитание человека с проблемами слуха,зрения, отклонениями в психическом  развитии и пр.;

в) развитие, обучение и воспитание конкретного человека, его свойств, качеств с учетом его индивидуальности.

Внешний педагогический (образовательный) процесс, по мнению Каптерева, представляет собой передачу ≪старшим поколением младшему того, чем владеет старшее поколение, что оно приобрело само,переиспытало, пережило и что получило готовым от своих предков, от более ранних поколений. А так как все наиболее ценные приобретения человечества, прежде жившего и ныне живущего, объединены водном слове ≪культура≫, то образовательный процесс с внешней стороны может быть понят как передатчик культуры от старшего поколения к младшему, от прежде жившего человечества к ныне живущему≫. Такой подход к пониманию внешнего педагогического процесса в широком плане отражает общую тенденцию развития любого общества.

По отношению  к человеку внешний педагогический процесс может рассматриваться  как:

а) процесс воспитания (коррекции воспитания, перевоспитания,

исправления) человека вообще; решение частной педагогической задачи. В этом заключается технологическая  сторона воспитательной деятельности;

б) процесс решения  частной воспитательной задачи в  работе с определенной категорией людей, например с детьми, имеющими отклонения в психическом развитии, воспитании и пр. В этом случае он отражает специальный  технологический процесс воспитательной деятельности;

в) процесс воспитания конкретного человека, решение определенной воспитательной задачи —реализация  частной технологии воспитательной работы.

Между внутренним и внешним педагогическими процессами, касающимися конкретного человека, существует тесная связь и взаимообусловленность, представляющие целостный характер педагогического процесса.

Социально-педагогический процесс —это взаимодействие социального работника и клиента, направленное на решение социальной проблемы последнего педагогическими средствами в специальных или естественных условиях среды. Его целью, по отношению к отдельному человеку, является направленное воздействие, поддержка, побуждение, помощь, позволяющие ему (этому человеку) решить свою социальную проблему. В нем также проявляются внутренняя и внешняя составляющие в их взаимосвязи и взаимообусловленности.

Изложенное позволяет  определить социально-педагогический процесс как последовательное закономерное развитие (качественное изменение) соответствующего социально-педагогического явления (социализации человека, социальных качеств личности и пр.) {внутренний процесс) и обусловленную им целесбобразную последовательность действий (социально-педагогическую деятельность) социального работника, взаимодействие его с клиентом, обеспечивающие достижение определенной социально-педагогической цели {внешний процесс).

Таким образом, он также представляет собой единство и взаимообусловленность внутреннего  и внешнего процессов. При этом внешний  строго согласуется с внутренним (его потребностями, возможностями, динамикой изменения) и обеспечивает его наиболее целесообразное развитие. Он выполняет важнейшую роль —наиболее оптимальную и наиболее полную реализацию потенциала внутреннего педагогического процесса.

Системообразующим фактором социально-педагогического  процесса выступает его цель (социальный идеал) и обусловленная ею соответствующая  социально-педагогическая деятельность. Основная единица его —это социально-педагогическая задача и способы ее решения. 
 
 
 
 

2. Специфика социально-педагогической деятельности

Объект социально-педагогической деятельности – человек как член социума в единстве его индивидуальных и общественных характеристик.                               Предмет социально-педагогической деятельности – педагогические аспекты его Социально-педагогическая деятельность – это обеспечение образовательно-воспитательными средствами, передача индивиду и освоение им социального опыта человечества,  обретение или восстановление социальной ориентации, социального функционирования.                                                                                                        В социально-педагогическую деятельность входят процессы образования, обучения и воспитания, интериоризации и экстериоризации социокультурных программ и общественного наследия.                                                                                 Основа социально-педагогической деятельности – общение человека с человеком, которое носит событийно-диалогический характер. Это встреча людей с различными мировоззрениями, системами воспитания, менталитета, поведения и т.д. Социальная работа носит совместный характер, это взаимодействие. Социальный работник, как и педагог, должен развить у себя способность вчувствования во внутренний мир человека, то есть эмпатию, должен обрести интуитивное познание на основе сопереживания.

Социально-педагогическая деятельность реализует социальное проектирование и конструирование. Эта функция реализуется следующим  образом:

1.    формулировка цели деятельности – положительного идеала;

2.    создание положительного «проекта», сценария будущего на основе анализа реального бытия человека или группы;

3.    прогнозирование результата – формирования определенного уровня социальных качеств, самосознания, самоопределения, самоутверждения.

Результаты социально-педагогической деятельности могут носить не только положительный характер, но и реакционный, при котором закрепляется деперсонализация человека, его отчуждение от себя и  общества, и консервативный характер, при котором происходит закрепление  господствующих у человека социальных ценностей и форм поведения.

В целом этот вид  деятельности носит гуманистическую  направленность, поскольку его цель – противостоять отчуждению, подавлению и угнетению человека, содействовать  развитию его индивидуальности. 
 

Принципы социально-педагогической деятельности:

1.    Гуманистический подход: человек – высшая ценность общества, его равноправный член.

2.    Индивидуальный подход: учет индивидуальных физических, психологических, возрастных особенностей.

3.    Принцип социальности: все процессы социализации человека, все стороны личности социально детерминированы.

4.    Деятельностный подход: учет современного разделения труда, развития форм общественного отношения, роли ведущей деятельности на каждом возрастном этапе.

5.    Принцип развития: человек – динамичное образование с внутренними противоречиями. В связи с этим социально-педагогическая деятельность имеет стадиально-уровневый характер – необходимо различать этапы, видеть перспективы работы с человеком, быть готовыми к неожиданностям.

6.    Многомерно-диалектический подход: необходимость учета диалектики внешнего и внутреннего, общего и особенного, случайного и необходимого, возможного и действительного, содержания и формы.

   Таковы  некоторые аксиоматические принципы социально-педагогической теории и  практики. В них нашли отражение  потребности не только общепедагогической теории, но и принципы философии, социологии и психологии, поскольку вся система  общечеловеческих знаний является единой.

Методами социально-педагогического исследования окружающей действительности являются:

1.изучение документов  и других источников;

2.наблюдение (невключенное  и включенное);

3.устный опрос: в виде диагностической беседы, свободного обмена мнениями двух людей (интервью) или группового собеседования;

4.письменный опрос по опросникам закрытого или открытого типа;

5.метод экспертных  оценок – разновидность опроса, связанного с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных людей, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют объективно оценить изучаемое;

6.анализ диагностических  ситуаций;

7.изучение результатов  деятельности, а также различные методы социально-педагогического исследования.  

Более простой  по структуре и доступный изучению объект становится моделью более  сложного объекта, именуемого прототипом (оригиналом). Открывается возможность  переноса информации по аналогии от модели к прототипу. В этом сущность одного из специфических методов теоретического уровня – метода моделирования.

Кроме того, в  арсенал социального работника  должны входить исследовательские методики – признанные, апробированные процедуры, используемые для достижения поставленных целей ряда методов исследования.

Социально-педагогическое обследование представляет собой комплекс диагностических процедур, необходимых, прежде всего, для достаточно полной ориентировки относительно объекта изучения, его структуры, уровня развития, гармоничности, соответствия предъявляемым требованиям, характера внутренних и внешних связей. Обследование предполагает целенаправленное и планомерное изучение объекта согласно предполагаемой программе.

Классификация по виду деятельности:

Социальная  диагностика-это комплексный процесс исследования социального явления с целью обнаружения, распознания и изучения причин наследственных связей, характеризующих его состояние и тенденции дальнейшего развития

Социальная  реабилитация - это процесс, направленный на восстановление способностей человека к жизни деятельности в социальной среде предполагает реабилитацию на медицинском, бытовом, ролевом, личностном уровнях, в глазах общества.

Социальное  обеспечение - это система оказания социальных услуг в рамках государственной системы, материального обеспечения и обслуживания лиц нуждающихся в социальной помощи.

Социальная  терапия - это целенаправленный процесс практического воздействия, государственных структур, общественных организаций на конкретные формы социальных отношений.  

Социальное  консультирование-это технология оказания социальной помощи путем целенаправленного, информированного воздействия на человека по поводу его социализации.

Социальная  адаптация - это система методов и приемов, направленных на оказание поддержки людям в процессе их социализации или приспособление к новым условиям в связи с изменением социального статуса, а также неадаптированным личностям.

Социальный  контроль - это механизм, с помощью которого реализуется совокупность процессов организованного воспитательного характера. В социальной системе он направлен на обеспечение функционирования систем в соответствии с определенными нормами.

Социальная  профилактика - это совокупность мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию причин, вызывающих негативное отклонение в развитии и поведении.

Социальная  опека - это особая форма государственной защиты прав личности и имущества недееспособных граждан.

Таким образом, социально-педагогический процесс – целенаправленная последовательность действий педагога (субъекта), обеспечивающая наиболее оптимальное достижение определенной социально-педагогической цели в социальном развитии (коррекции развития), воспитании (перевоспитании, исправлении), овладении умениями и навыками в самообслуживании, обучении, профессиональной подготовке объекта. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Общая характеристика  основных компонентов

социально-педагогического  процесса 

Внутренний социально-педагогический процесс. Любой процесс состоит из этапов (стадий, периодов) его развития (изменения). Практика показывает, что их признаками могут быть возрастные, качественные или количественные изменения личности, происходящие в соответствующем социально-педагогическом явлении. Качественные изменения часто характеризуют как стадии (временные периоды).

Этап и стадия нередко используются как синонимы.

Этапы (стадии, периоды) определяются в зависимости от того, что изучается в процессе воспитания, развития, в каких условиях, в  течение какого времени. В каждом из них выделяются наиболее характерные (типичные) возможные качественные изменения (проявления),которые позволяют отличать один этап от другого и оценивать их своеобразие.

В широком плане это, например, процесс социального развития человека в течение всей его жизни. В таком случае этапы представляют своеобразие возрастных периодов и соответствующих социальных статусов человека —ребенка, школьника, студента и пр. Внутренний социально-педагогический процесс позволяет видеть особенности социального развития и поведения человека на каждом возрастном этапе. Современной возрастной психологией и педагогикой выделены конкретные этапы (возрастного развития) и выявлены особенности развития человека, его качественные и количественные характеристики на каждом из них. Эти знания помогают социальному работнику

очень подробно оценивать  ход социального развития человека, ориентироваться в определении цели и характера социально-педагогической деятельности по отношению к нему в данных условиях.

Внешний социально-педагогический процесс. Эффективность реализации возможностей внутреннего во многом определяется внешним

социально-педагогическим процессом. В какой степени он обеспечивает необходимые благоприятные  условия, стимулирует целесообразное либо сдерживает негативное развитие, благодаря чему наиболее полно реализуется  потенциал внутреннего социально-педагогического  процесса. Знание сути внешнего социально-педагогического процесса и умение использовать его применительно к себе, своей профессиональной деятельности очень важно для социального работника.

По своей сущности внешний социально-педагогический процесс —это целенаправленная последовательность действий социального педагога (субъекта), обусловленная необходимостью обеспечения  прогнозируемого развития внутреннего  социально-педагогического процесса объекта. Он помогает наиболее оптимально достичь определенную цель профессиональной деятельности специалиста.

При рассмотрении содержания социально-педагогического  процесса выделяют два подхода: структурный  и функциональный.

Структурный определяет его компонентный состав, который может иметь условный или функциональный характер. Такой подход важен для изучения и анализа характера деятельности по достижению определенной цели. Функциональный определяет особенности профессиональной деятельности конкретного специалиста на каждом этапе. Он важен в процессе поиска наиболее оптимального варианта работы социального работника с определенной личностью (группой),а также для оценки ее действенности. По компонентному составу функциональный подход отличается от структурного выделением

каждого этапа (подэтапа) по его назначению, а также наличием субъекта и объекта.

Субъект внешнего социально-педагогического процесса —это социальный работник. Позиция субъекта в профессиональной деятельности во многом определяется его подготовкой, социальным опытом.

Содержание и  направленность внешнего социально-педагогического  процесса ориентируются на определенный объект социальной работы —людей пожилого возраста, людей с особыми нуждами, социально незащищенных людей и пр., их индивидуальные особенности,возможности, социальные проблемы, отношение к своей проблеме,возможности ее решения.

Субъект и объект определяют своеобразие социально-педагогического  процесса.

Социально-педагогическая деятельность субъекта осуществляется в соответствии с его профессиональным предназначением, которое определяет основную цель работы специалиста —как ее идеальный результат. Он может  совпадать и не совпадать с  реальным. Реальная цель определяется объектом социальной работы.

Внешний социально-педагогический процесс также включает определенные этапы (подэтапы) деятельности. Каждый из них имеет свое функциональное назначение, содержание и последовательность реализационных действий. К его основным этапам относятся следующие (структурный  подход):

1-й —подготовительный;

2-й —непосредственной  деятельности (процесс реализации  выбранной педагогической технологии);

3-й —результативный.

В литературе чаще встречается функциональный подход при выделении этапов, например: диагностико-ирогностический, выбора технологии, непосредственной подготовки, реализационный, оценочнорезультативный.

Подготовительный  этап включает подэтапы, которые определяютего содержание. К ним относятся: выявление особенностей внутреннего социально-педагогического процесса, цели социально-педагогической деятельности и способа ее достижения. Диагностика и выявление индивидуальности объекта. Социально-педагогическая деятельность имеет адресный характер. Она ориентирована на конкретную личность. В зависимости от социальных проблем объекта (ребенка, подростка, юноши, зрелого человека и пр.), а также его индивидуальных возможностей, в том числе компенсаторных, или ограничений (физических, физиологических, психологических), своеобразия повседневного социального поведения можно предметно осуществлять прогнозирование деятельности. Диагностика предусматривает выявление:

а) индивидуальных отклонений человека и возникшие  в связи с

этим социальные проблемы;

б) индивидуальных особенностей, возможностей клиента, его  позитивного потенциала, создающих  возможности для самореализации;

в) особенностей позиции человека, его отношения  к самореализации, возможностей (личностных) в достижении определенной степени, активности в работе над собой, отношения  к социальному работнику;

г) условий среды, в которых клиент живет и имеет  возможность для самореализации.

При взаимодействии социального работника с человеком, имеющим особые нужды, диагностика  часто требует участия нескольких специалистов: медицинских работников, психологов, социальных педагогов. Такой  подход позволяет получить более  полную диагностику клиента, на основе которой можно:

а) создать социально-педагогическую характеристику клиента;

б) сформулировать его основные социально-педагогические проблемы;

в) выработать рекомендации социальному работнику в работе с ним:

•показания;

•предостережения, главное назначение которых —≪не навреди≫;

•советы для построения наиболее оптимального взаимодействия с клиентом и его окружением.

Исследуемые факторы  позволяют выявить индивидуальность человека (индивидуальные особенности, возможности) и перейти к следующему подэтапу.

Социально-педагогическое прогнозирование. С учетом знания человека, закономерностей его развития (закономерностей развития качеств, свойств личности) социальный работник имеет возможность педагогического прогнозирования. По сути, речь идет о знании внутреннего социально-педагогического процесса и умении предсказать динамику его проявления.

Предметом социально-педагогического  прогнозирования выступают два  блока проблем, связанных с внутренним и внешним социально-педагогическими  процессами:

а) прогнозирование  динамики, направленности и интенсивности изменения явлений, обусловленных внутренним социально-педагогическим процессом, а именно:

•направленность и возможная динамика внутренней позиции клиента по отношению к саморешению проблемы;