Социальные аспекты вашей будущей профессии

Социальные  аспекты вашей  будущей профессии.

Глубокие  социально-экономические перемены, произошедшие в российском обществе, нашли свое весьма негативно отражение  в системе высшего профессионального  образования, что потребовало его  известного и уже реализуемого по всей стране реформирования. Этот сложный динамический процесс уже сегодня выявил немало серьезных и до сих пор нерешенных проблем, касающихся повышения качественных требований к уровню профессиональной подготовки выпускников высших учебных заведений, ориентированных на работу в сфере помогающих профессий (профессии типа «человек-человек»), в которых социально-психологическая и гуманитарная составляющие представляются наиболее важными [2]. 

Согласно  Концепции модернизации российского  образования основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, способного к эффективной работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, а также удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования. 

Профессиональное  становление специалистов по социальной работе предполагает формирование у  них системной психологической готовности к профессии и соответствующего позитивного отношения к будущей профессиональной деятельности на базе фундаментальных человеческих ценностей, главной из которых остается гуманизм или человеколюбие. Именно эти ценности сближают психологическую составляющую профессиогенеза у специалистов по социальной работе и в сфере здравоохранения. 

Более того, значительная часть сегодняшних  студентов социальных вузов не исключают, что после своего выпуска они  будут работать в системе здравоохранения или социальной защиты, обслуживая преимущественно больных людей или лиц с ограниченными физическими возможностями.   

Однако  в настоящее время сфера деятельности специалистов по социальной работе и  социальных работников очень обширна  и не всегда четко обозначена. Имея общий социально-психологический стержень, ориентированный на социальную помощь гражданам, оказавшимся трудных жизненных ситуациях, она существенно разнится по своим функциональным составляющим, конкретным и достаточно специфическим условиям труда: чиновник в областной (краевой или городской) администрации или городском управлении социальной защиты и специалист по социальной работе в психиатрическом или наркологическом стационаре, доме-интернате для престарелых и психоневрологическом интернате или отделениях - хоспис с тяжело и безнадежно больными людьми.  

В связи  с этим, особо важную роль в подготовке будущих специалистов по социальной работе играет формирование адекватного  профессионального самосознания, как  структурного компонента профессиональной деятельности, а также формирование соответствующих индивидуально-психологических свойств личности,  всестороннее осознание и углубление их альтруистической и гуманистической составляющей, эмоциональной устойчивости и стабильности, умений и навыков установления и поддержания на глубоком позитивном уровне межличностных контактов, ведения переговоров, умений защищать интересы клиентов, бороться за их права, обеспечивать их более полноценную социальную интеграцию (реинтеграцию, ресоциализацию)[3,4]. 

В процессе обучения в высшем учебном заведении  происходит формирование образа профессии, отношения к ней, профессиональной Я – концепции, профессионального  самосознания в целом. В сравнительно небольшой промежуток своей жизни  каждый студент получает представление о выбранном пути, необходимые базовые знания, умения и навыки, находит свое место в жизни профессии. Но этот период, особенно если он приходится на смену социально-экономической формации, финансовые и духовные кризисные явления в обществе, далеко не всегда проходит гладко и эффективно.  

Помимо  этого, формирование тех или иных профессиональных качеств в значительной степени зависит от процесса обучения в вузе, от особенностей и специфики  профессионализации во время обучения, от эффективности деятельности самих преподавателей в новых быстро меняющихся условиях. Все это определяет мотивы профессионального обучения, а в дальнейшем профессиональной деятельности и в конечном итоге – формирование профессионального самосознания и отношения к будущей профессии. Образ профессии  –  есть отражение в сознании и самосознании студентов наиболее значимого содержания профессии, это целостное представление базовых компонентов профессии, которые выступают как связующие фрагменты единой структуры в профессиональном самосознании [1,5].  

Положительное отношение к будущей профессиональной деятельности формируется благодаря  объединению различных сведений о профессии воедино, установлению их взаимосвязи, а также освоению разнообразного объема знаний, касающихся  умений координации, управления, организации, диагностирования, анализа, коммуникации, коррекции и реабилитации.  Становление профессионализма всегда начинается с профессиональной подготовки и воспитания специалистов, поэтапного формирования системы практических навыков системы социальной работы и профессионального мастерства. Без профессионального мастерства невозможна организация индивидуальных социальных услуг с целью разрешения трудной жизненной ситуации клиента и обеспечения социально-психологической гармонии его функционирования. Профессионально-личностное становление и развитие специалиста по социальной работе предусматривает формирование профессионального призвания, формирования профессионального мастерства и развитие духовно-нравственных качеств, а также навыков саморегуляции и самосовершенствования. Профессиональная деятельность требует от специалиста определенного набора личностных качеств, ценностей, знаний, умений и  навыков. Становится очевидным, что адекватный выбор специальности обучения и профессии в соответствии со склонностями, способностями и особенностями мотивации человека – это комплексная проблема, которая должна решаться в контексте концепции профессиональной готовности индивида. Именно в процессе обучения в вузе происходит первичное «освоение» профессии, а также формирование отношения к выбранной профессиональной деятельности, определяются жизненная и мировоззренческая позиции, индивидуализированные способы деятельности, формы поведения и общения, детерминирующие успешность будущей профессиональной деятельности [5,6]. 

Указанные выше «прописные истины», направленные на формирование базовых профессиональных навыков и профессиональной компетенции, будут иметь гораздо больше шансов для успешной реализации, если мы в  период обучения студентов в вузе сумеем развить у них высокий уровень мотивации на овладение профессией и представление о ее социальной престижности. 

В связи  с вышесказанным, на факультете социальной работы, управления и рекламы филиала  Российского государственного социального  университета (РГСУ) в г. Анапе проведено пилотажное сравнительное исследование психологического отношения к будущей профессии у студентов I и V курсов, обучающихся по специальности «социальная работа» на очной формы обучения.  

Группа  обследованных нами студентов-первокурсников состояла из 24 человек (5 юношей и 19 девушек) в возрасте от 17 до 19 (ср. возраст 17,7 лет), а группа студентов-пятикурсников была представлена 29 лицами (4 юноши и 25 девушек) в возрасте от 21 до 23 (ср. возраст 22,2 года). В результате в целом нами было обследовано 53 студента филиала РГСУ в г. Анапе.    

Целью исследования являлся сравнительный  анализ отношения к будущей профессии  студентов, начинающих обучение по специальности  «социальная работа»  и студентов, заканчивающих это обучение (выпускной курс).  

Для этой цели нами была разработана специальная  скрининговая анкета, в которой было 10 наиболее актуальных, на наш взгляд, вопросов, отражающих внутренние психологические (эмоциональные, когнитивные, поведенческие) и социально-психологические аспекты отношения к выбранной профессии.  

На вопрос анкеты «Каково ваше отношение к  выбранной профессии?» 45% студентов I курса ответили, что профессия  им очень нравится, 50% – скорее нравится, чем не нравится, 5% ответили, что  профессия не нравится. В отличии от первокурсников 29% студентов V курса ответили, что профессия им очень нравится, 45% – скорее нравится, чем не нравится, 13% сказали, что профессия скорее не нравится, а оставшиеся 13% затруднились ответить.  

Полученные  результаты позволяют сделать предварительный вывод  о том, что первокурсники более мотивированы на приобретение новых знаний, умений и навыков будущей профессии, чем студенты пятого курса, которые к моменту своего выпуска имеют признаки «разочарования» в ней. 

Следующий вопрос анкеты отражал наличие произошедших изменений в первичном представлении о профессии: «Ваше представление о профессии за период обучения в вузе изменилось?». Представление о профессии за период обучения в вузе у студентов I курса (спустя 3 месяца) изменилось в лучшую сторону – 45%, у 32% не изменилось и 23% затруднялись ответить. Студенты V курса отвечали, что их представление о профессии за пять лет обучения изменилось в лучшую сторону - 65%, в худшую сторону - 10%, не изменилось – 22%, затруднились ответить - 3%. Полученные результаты свидетельствуют о том, что студенты первого курса в первые месяцы своего обучения не выявляют кардинальных изменений в своем представлении о будущей профессии. Тогда как студенты пятого года обучения отмечают значительный разброс в мнениях, который свидетельствует о тои, что они обладают более реальной информацией о своей будущей профессиональной деятельности, что и повлияло на изменения их представления о ней. Преобладающая позитивная составляющая (65%) представлений студентов позволяет говорить о правильности и адекватности  их профессионального выбора. 

На вопрос анкеты «Поменяли бы вы выбранную  профессию, если бы представилась такая  возможность?». 63% первокурсников ответили, что нет, выбранная профессия  это их призвание, 5% поменяли бы, если условия были бы более выгодные, 18% желали бы попробовать себя в другой области, 14% ответили, что не любят перемен. Ответы студентов V курса значительно  отличались от ответов первокурсников: лишь 7% из них считают, что профессия по специальности «социальная работа» это их призвание, 30% поменяли бы специальность при более выгодных условиях, 60% желали бы проявить себя в другой деятельности, 3% не любят перемен. Эти результаты косвенно указывают на нарастающее разочарование в будущей профессии у выпускников данного социального вуза.  

Далее студентам  был задан  вопрос «Считаете  ли вы, что, выбрав именно эту профессию, поступили верно?». На него студенты I курса дали следующие ответы: 86% опрошенных сочли свой выбор правильным, а 14% сомневались в его правильности. Студенты V курса разделились во мнениях: 48% считали свой выбор правильным, а 48% сомневались в его правильности, 4% выпускников считали свой выбор ошибкой, что также указывает на нарастающее у них разочарование в выборе своей будущей профессии. 

Существенные  отличия в ответах у студентам I и V курсов были и на вопрос «Ваши  планы после окончания вуза?». 64% студентов I курса ответили, что  будут работать по специальности, 14% - будут работать по смежной специальности, 5% не будут работать по специальности, 17% желают получить второе высшее образование. Стремление работать по специальности обнаружили 29%  студентов V курса, а 39% опрошенных желали бы работать по смежной (родственной) специальности, 13% не желают работать по специальности вообще и 19% желают получить второе высшее образование.  

Данные  результаты отражают нарастающее нежелание  выпускников работать по выбранной  ими специальности, в отличие  от первокурсников, считающих, что выбранная  ими профессия это их призвание, и они хотели бы  посветить ей свою жизнь социальной работе с людьми.  

На вопрос «Интересуетесь ли вы последними тенденциями  науки и практики в области  вашей будущей профессиональной деятельности?» были получены следующие  результаты: 14% студентов I курса постоянно интересуются последними тенденциями науки и практики, 77%  – иногда,  9% – не интересуются. Студенты V курса 16% интересуются постоянно, 46% – иногда, 32% – редко и 6% не интересуются вообще. Это указывает на достаточно низкий уровень заинтересованности студентов социального вуза инновационными научными разработками в области социальной работы.  

На вопрос анкеты «Хотели бы вы продолжить свое образование по вашей специальности» студенты I курса дали следующие  ответы: 41%, желают продолжить свое образование в аспирантуре, не хотели бы продолжать свое образование 23%, а 36% - затруднились ответить.  19% студентов V курса  желают продолжить обучение в аспирантуре, 13% - желают продолжить свое образование по более узкой специализации, 55% - не желают продолжать свое образование, 13% - затруднились ответить на данный вопрос. 

В сравнительном  аспекте у пятикурсников также  просматривается угасание их интереса к своей будущей специальности  и своему дальнейшему профессиональному  росту. 

Одним из вопросов анкеты был «Что является для Вас главным условием при трудоустройстве?». Для 18% студентов I курса работа по специальности  являлось главным условием независимо от размера оплаты, 41% считают таким условием любую высокооплачиваемую работу, 36% – работу по специальности, но только высокооплачиваемою и 5% считают любую работу при условии быстрого трудоустройства. Студенты V курса имеют несколько другое, но достаточно близкое мнение: 19% студентов таким условием считают  работу по специальности независимо от размера ее оплаты, 29% – любую высокооплачиваемою работу, 39% считают, что это работа по специальности, но только высокооплачиваемая, 13% согласны на любую работу при возможности быстрого трудоустройства. Последнее указывает на более широкий диапазон и компромиссную готовность выпускников социальных вузов к любой работе при условии быстрого трудоустройства, что может быть связано с повышенным уровнем тревожности по поводу своей трудовой занятости в ближайшее будущем.    

Следующим, интересующим нас вопросом, было: «Интересно ли вам общаться с более опытными в вашей профессии специалистами?». Ответы студентов первого курса были следующими: 86% ответили «да», 14% ответили, что у них не было такой возможности. Студенты V курса были более избирательными в своих ответах: 55% ответили «да», 3% ответили «нет», у 32% не было такой возможности, 10% - затруднились ответить. Полученные данные в отношении студентов пятого – выпускного курса настораживают в плане прямого или косвенного нежелания (или отсутствия возможности) общения с более опытными коллегами – авторитетами и профессионалами в сфере социальной работы (до 45%), что может указывать на наличие проблемы профессиональной идентификации, вытекающей из искаженного уровня представлений о своей будущей профессии или даже более глубоких психологических нарушений в формировании личностного феномена «Я-идентичности».  

На вопрос «При знакомстве с новыми людьми, стремитесь ли Вы рассказать какую именно профессию  Вы осваиваете?». Студенты I  курса  дали следующие ответы: 18% гордятся тем, что учатся именно этой профессии, 64% с удовольствием рассказывают о своей профессии окружающим, 5% стесняются признаваться, что выбрали эту профессию, 8% стараются не рассказывать о ней  и 5% говорят о профессии, если другие их спрашивают об этом. Студенты V курса ответили следующим образом: 20% гордятся тем, что осваивают профессию по специальности «социальная работа», 57% с удовольствием рассказывают о ней, 10% иногда стесняются говорить о своей будущей профессии, 10% не желают говорить о ней, 3% рассказывают, только когда их об этом спрашивают. По данному вопросу расхождения во мнениях у первокурсников и выпускников социального вуза незначительны, однако низкий уровень (18-20%) студентов, которые «гордятся своей профессией» также свидетельствует не в пользу ее социальной престижности.  

Предварительные результаты проведенного нами «пилотажного»  исследования приводят нас к выводу о том, что студенты первого курса  специальности «социальная работа»  в целом положительно относятся  к своей профессии, считают ее своим призванием, интересуются последними тенденциями науки и практики в области профессии, желают продолжить свое образование по специальности, учиться в аспирантуре. Они проявляют высокий интерес к общению с авторитетными специалистами в их будущей профессии, стремятся получить как можно большей информации, касающейся их будущей профессиональной деятельности, гордятся выбранной профессией и с удовольствием ее осваивают.  

Отношение студентов пятого - выпускного курса  к будущей профессии отличается от такового у первокурсников. Многие старшекурсники разочаровались в своей будущей профессии, некоторые считают свой выбор неправильным и поменяли бы специальность, если бы были выгодные условия. Стремление работать по специальности у выпускников значительно ниже, чем у первокурсников, и многие из них желают получить другое высшее образование. Немногие интересуются последними тенденциями науки и практики в области своей специальности. У многих нет твердого решения работать по специальности, в разговорах с другими людьми о своей профессии многие студенты-выпускники стесняются рассказывать о ней, и лишь немногие гордятся ею. 

Полученные  результаты приводят нас к выводу о том, что в сложившейся ситуации следует больше внимания уделять  процессу эффективной профессионализации студентов, формировать профессиональное самосознание и более адекватное психологическое отношение к будущей профессии. Положительное отношение к профессии может сложиться при объединении различных позитивных сведений о профессиональной деятельности воедино при формировании профессионального мастерства и развития базовых духовно-нравственных качеств личности: гуманистической и альтруистической направленности, обостренного чувства добра и справедливости, чувства собственного человеческого достоинства и уважения этого чувства у других. Будущим специалистам  по социальной работе необходим достаточно высокий уровень психолого-педагогической и социально-психологической грамотности, приближающийся к уровню профессиональных психологов. В этом случае мы в праве ожидать от них более результативного выполнения своих профессиональных обязанностей. В связи с этим, в социальных вузах необходимо усилить психолого-педагогическую подготовку будущих выпускников.  

Помимо  общей профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе, следует внедрить в учебный процесс и более узкую специализацию студентов по различным направлениям: «социальный работник – организатор региональной социальной службы», «социальный работник службы занятости», «социальный работник – организатор кадровой службы», «социальный работник – организатор социальной службы на производстве», «специалист по социальной работе в системе здравоохранения и социального обслуживания населения» и другие.  

В процессе практического освоения своей будущей профессии необходимо усилить тесное взаимодействие студентов со специалистами социальных учреждений и служб: центров социальной помощи семье и детям, комплексных центров социального обслуживания населения, центров экстренной психологической помощи по телефону, социально-реабилитационных центов для несовершеннолетних, социальных приютов для детей и подростков, центров помощи детям, оставшимся без попечения родителей, реабилитационных центров для женщин и мужчин, а также других учреждений социального обслуживания населения. Там студенты в реальных условиях получат профессиональные навыки консультирования, посредничества, планирования, социальной помощь.  

Важную  роль могут сыграть и учебно-научно-практические контакты (по линии студенческого обмена) с передовыми мировыми центрами по подготовки специалистов по социальной работе и социальных педагогов, тесное взаимодействие с отечественными и зарубежными научными авторитетами. 

Формируя  личность будущего специалиста по социальной работе, мы должны вырабатывать особое позитивное отношение к социальной работе как профессиональной деятельности. Это отношение должно вырабатывается поэтапно на основе восприятия и понимания сущности и социальной ценности профессии. Будущим специалистам по социальной работе важно понимать какими знаниями, навыками, умениями они располагают и какими нужно в совершенстве овладеть, для того чтобы иметь полное право работать с людьми. Их знания должны быть глубокими, поскольку будущим специалистам необходимо опираться на методы и технологии в различных социальных сферах, в зависимости от конкретной ситуации. Становление профессионализма должно начинаться с профессиональной подготовки и воспитания специалистов, поэтапного формирования системы практических навыков и профессионального мастерства. Подготовка специалистов социальной сферы с недостаточным уровнем сформированности и развития профессионального сознания, психологической готовности с одной стороны приводит к тому, что количество абитуриентов социальных вузов не соответствует количеству выпускников, работающих по специальности, что в современных социально-экономических условиях приводит к дефициту специалистов данного профиля. С другой стороны, в настоящее время востребованность на рынке труда специалистов с высшим образованием значительно уступает количеству молодых людей, окончивших вуз и стоящих на пороге своей профессиональной карьеры.  

К сожалению, сегодняшняя практика показывает, что  значительный процент молодых специалистов используют «увольнение по собственному желанию», как выход из проблемных ситуаций, возникающих при столкновении со сложностями процесса адаптации к самостоятельной профессиональной деятельности (5, 6) . Преодолеть указанные проблемы, на наш взгляд, поможет более интенсивная интеграция в учебный процесс современных психолого-педагогических технологий и более тесное взаимодействие с учреждениями здравоохранения и социальной защиты, отечественными и зарубежными специалистами-практиками, научными авторитетами в сфере социальной работы.   

Литература

Методологические  и технологические основы современной  социальной работы в России. – Ярославль, «Диа – пресс», 2002. – 151 с.

Никитин В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. Учебное  пособие – М.: МПСИ, 2005. – 236 с.

Павленок  П.Д. Введение в профессию социальная работа: Курс лекций: ИНФА – М, 2003. – 174 с.

Российская  энциклопедия социальной работы. Том 1. / Под редакцией А.М. Панова, Е.И. Холостовой – М., 2005. – 364 с.

Тараскина Т.В., Иванова Е.Е. Профессиональное самосознание как психологическое условие профессионального и личностного развития студентов технического вуза. – Астрахань: Астраханская Цифровая Типография, 2008. – 122 с.

Тараскина Т.В., Иванова Е.Е. Психологическое  сопровождение развития профессионального  самосознания студентов технического вуза. – Астрахань: Издательство: «Сорокин Роман Васильевич», 2008. – 113 с.

Теплинских, М.В. Формирование профессионального  самосознания личности будущего специалиста / М.В. Теплинских // Сборник молодых  ученых Кемеровского государственного университета, посвященный 60-летию Кемеровской области: Материалы XXX апрельской конференции молодых ученых КемГУ. – Кемерово, 2003. – Т. 1. – С. 119-121.