Социальные роли. 2

Введение

1. Социальная роль

1.1 Понятие социальной  роли

1.2 Виды социальных  ролей

1.3 Социальная роль  и поведение человека

Человек ежедневно  взаимодействует с разными людьми и социальными группами. Редко  бывает, когда он полностью взаимодействует  только с членами одной группы, например семьи, но он в то же время может быть и членом трудового коллектива, общественных организаций и т. п. Входя одновременно во многие социальные группы, он занимает в каждой из них соответствующее положение, обусловленное взаимоотношениями с другими членами группы. Для анализа степени включения индивида в различные группы, а также положений, которые он занимает в каждой из них, используются понятия социального статуса и социальной роли.

В данной работе мы рассмотрим, что такое социальная роль, что  такое социальный статус, как они  связаны между собой и каково их влияние на развитие личности.

1. Социальная  роль

1.1 Понятие социальной роль

За последнее десятилетие  российская социология испытывает на себе интервенцию западной, особенно американской, научной терминологии. При этом многие отечественные социологи  заимствуют те или иные западные теории без собственной интерпретации. Среди таких терминов, которые  укрепились прочно в нашем социологическом  словаре, следует особо отметить термин «социальная роль».

Понятие социальной роли принадлежит ряду социологических  и социально-психологических теорий, зародившихся и утвердившихся в  США. При этом в функционалистских концепциях это понятие играет ключевую роль в объяснении социального мира. Как отмечает Дж. Тернер, первенство во введении в социальные науки понятия «роль» принадлежит американским ученым - социальным психологам Дж. Миду, Дж. Морено и антропологу Р. Линтону. Последний определил это понятие так: «Статус, в отличие от обладающей им личности, представляет собой просто-напросто совокупность прав и обязанностей. Роль представляет собой динамический аспект статуса. Личность социально наделяется статусом и обладает им по отношению к другим статусам. Осуществляя права и выполняя обязанности, составляющие ее статус, личность играет определенную роль». Шайхисламов Р. Б. О месте социальной роли в социокультурной системе//Социально-гуманитарные знания. 2006. №2. С. 296 - 302Мид, рассматривая особенности взаимодействия субъекта со свойственной ему средой, выделил понятие «социальность» как особую категорию, обозначающую факт возможного участия человека в разных социальных взаимодействиях и вероятность одновременности такого участия. Особое значение в социальном взаимодействии уделялось сознанию, которое, с точки зрения Мида, имеет, прежде всего, инструментальную природу, то есть является средством приспособления индивида к среде. Понятие социальной роли было связано с многообразием функций, которые человек выполняет и способен выполнять в социуме. Несмотря на различные подходы, Линтон и Мид рассматривали социальную роль как особое явление, в котором сходятся индивид и общество, а индивидуальное поведение превращается в социальное. При этом индивидуальные проявления человека сопоставляются с общественными нормами. Андриенко Е. В. Социальная психология. М.: «Академия», 2003. 264 с.

Во всех дальнейших определениях социальная роль в целом  сводится к социально ожидаемому поведению, адекватному социальному  статусу. Наиболее кратко и емко данное определение дано Н. Смелзером: «Ролью называется ожидаемое поведение, обусловленное статусом человека». Шайхисламов Р. Б. О месте социальной роли в социокультурной системе//Социально-гуманитарные знания. 2006. №2. С. 296 - 302

Историческое развитие человечества меняло подход к социальной роли. В христианской философии существовала идея призвания, согласно котором каждый индивид должен выполнять конкретные задачи. Это, в частности, предписано апостолом Павлом: «Каждый оставайся  в том звании, в котором призван» (Первое послание к коринфянам). Средневековый  человек чувствовал себя свободным  только будучи включенным в какую-либо систему, только при занятии «справедливого места перед богом и перед  людьми». Станкин М. И. Социальная роль//Специалист. 2004. №2. С. 25 - 29 Социальная роль не оставляла места для инициативы и нестандартного повеления. Каждый человек занимал определенное место и должен был соответственно поступать. Сословный индивид не отделял себя от своей социальной среды, от сословия, членом которого являлся.

Но уже М.Монтень  стремится отделить свое «я» от заданной социальной роли: «Нужно добросовестно  играть свою социальную роль, но при  этом не забывать, что это всего-навсего  роль, которую нам поручили. Маску  и внешний облик нельзя делать сущностью, чужое -- своим». Там же. С. 26

Капитализм отменяет сословные ограничения, приветствует индивидуальность: «Что достойней человека, чем выделиться среди остальных?» -- ставит вопрос Д.Понтано. Там же. С. 26 Ныне термин «призвание» определяется как персональная готовность к профессии согласно индивидуальным задаткам, личной склонности.

Следует отметить, что  в настоящее время имеется  много определений понятия «социальная  роль», и в его интерпретации  существуют заметные расхождения между  исследователями.  

Мы будем понимать социальную роль как предписанные обществом, специфической общественной организацией или конкретной группой права  и обязанности, которые вытекают из положения, занимаемого личностью в данной социальной структуре. Станкин М. И. Социальная роль//Специалист. 2004. №2. С. 25 - 29

Объективно общество представляет собой сложную, исторически  сложившуюся и развивающуюся  систему совместной жизнедеятельности  и взаимоотношений людей. Эта  система содержит в себе ряд подсистем  различного уровня, каждая из которых в конечном счете состоит из некоторых элементарных деятельностей, функционально необходимых для ее существования. Составляющие общество индивиды приходят и уходят, но их определенные функции продолжают осуществляться сменяющимися друг друга поколениями. Каждый год, например, обновляется состав школы, но всегда в ней есть директор, учителя, учащиеся и их родители.

Понятие социальной роли человека разрабатывалось в  связи с необходимостью осмысления влияния социальных функций на его  развитие, жизнедеятельность и отношения  с другими людьми. В течение  своей жизни человек выполняет  огромное количество различных социальных функций в зависимости от того, каковы его позиции, статус, отношения  с другими людьми и т. д. В системе  общественных отношений социальные функции постоянно меняются, однако определенная мера их устойчивости в  жизнедеятельности каждого отдельного человека, безусловно, существует. Так, после рождения ребенка супруги  приобретают новую социальную функцию - «родители», которая сохраняется  на протяжении всей их жизни. Эта функция  является уникальной для них, но не для общественных представлений. Собственно, и для них данная функция является уникальной в том смысле, что они  овладевают совершенно новым социальным опытом на субъективном уровне. Но они, конечно же, имеют представление  о том, что должны делать родители по отношению к своему ребенку. Таким  образом, многие социальные функции  существуют на двух уровнях - на уровне индивидуального восприятия и практического  воплощения в собственном социальном опыте жизни индивида и на уровне общественных представлений.

Т. Шибутани полагал, что социальные роли несут функцию закрепления оптимальных способов поведения в определенных обстоятельствах, выработанных человечеством на протяжении длительного времени. Упорядоченность повседневной жизни обусловливается последовательностью выполнения человеком тех или иных социальных ролей, которые связаны с правами и обязанностями. Обязанность - это то, что человек вынужден делать, исходя из социальной роли, вне зависимости от того, нравится ему это или нет. Ребенок должен учиться в школе, если он ученик; пассажиру необходимо заплатить за проезд в транспорте; родителям следует заботиться о благополучии своих детей и т. д. Выполняя свои обязанности в соответствии с социальной ролью, каждый человек имеет право предъявить и свои требования к другому. Обязанности всегда сопровождаются правами: ученик вправе ожидать, что родители не будут ему мешать делать домашнее задание, а учителя вполне понятно будут объяснять новую тему; пассажир ожидает, что доедет до нужной ему остановки; родители вправе ожидать любви от своих детей и т. д. Андриенко Е.В. Социальная психология. М.: «Академия», 2003. С. 103

Гармония прав и  обязанностей предполагает оптимальное  выполнение социальной роли, нарушение  же гармонизации, приводя к доминированию  только обязанностей или прав, может  свидетельствовать о том, что  социальная роль не совсем усвоена  или между людьми не существует согласия относительно прав и обязанностей. В любом случае социальная роль имеет  два аспекта изучения: ролевое  ожидание и ролевое исполнение. Определенная согласованность ролевого ожидания с ролевым исполнением служит гарантией оптимального социального  взаимодействия.

Поскольку человек  одновременно выполняет несколько  социальных ролей, а разные социальные роли требуют различного (иногда взаимоисключающего) поведения, возникают ролевые конфликты, например ролевой конфликт работающей женщины. Ролевые конфликты часто обусловливаются противоречием неформальных (межличностных) и формальных (конвенциальных) отношений. Так, дружеские отношения могут вступить в противоречие с производственными отношениями, особенно если друзья занимают позиции «руководитель - подчиненный».

1.2 Виды социальных  ролей

Виды социальных ролей определяются разнообразием  социальных групп, видов деятельности и отношений, в которые включена личность. В зависимости от общественных отношений выделяют социальные и  межличностные социальные роли. Андриенко Е.В. Социальная психология. М.: «Академия», 2003. С. 104

Социальные роли связаны с социальным статусом, профессией или видом деятельности (учитель, ученик, студент, продавец). Это стандартизированные  безличные роли, строящиеся на основе прав и обязанностей, независимо от того, кто эти роли исполняет. Выделяют социально-демографические роли: муж, жена, дочь, сын, внук... Мужчина и  женщина -- это тоже социальные роли, биологически предопределенные и предполагающие специфические способы поведения, закрепленные общественными нормами, обычаями.

Межличностные роли связаны с межличностными отношениями, которые регулируются на эмоциональном  уровне (лидер, обиженный, пренебрегаемый, кумир семьи, любимый и т. д.).

Многие межличностные  роли определяются индивидуальными  особенностями человека. И даже среди  многообразия индивидуально-типических проявлений личности можно заметить социально-типические роли. В театральном  искусстве выделяют своеобразную специализацию  актеров на исполнение ролей, наиболее соответствующих их внешним сценическим  данным, характеру, дарованиям и какому-то социально-типическому образу. Некоторые  актеры имеют яркие личности, тяготеющие к определенной межличностной социальной роли. Такие актеры выступают обычно в специфическом амплуа. Амплуа - тип актерских ролей, сходных  по характеру и соответствующих  индивидуальным особенностям актера. Выделяют амплуа трагика, комика, героя, простака и т. д.

В жизни, в межличностных  отношениях, каждый человек выступает  в какой-то доминирующей социальной роли, своеобразном социальном амплуа как наиболее типичном индивидуальном образе, привычном для окружающих. Изменить привычный образ крайне трудно как для самого человека, так и для восприятия окружающих его людей. Чем более длительный период времени существует группа, тем привычнее становятся для  окружающих доминирующие социальные роли каждого участника группы и тем  сложнее изменить привычный для  окружающих стереотип поведения.

По степени проявления выделяют активные и латентные роли. Активные роли обусловливаются конкретной социальной ситуацией и исполняются  в данный момент времени (учитель  на уроке). Латентные не проявляются  в актуальной ситуации, хотя субъект  потенциально является носителем данной роли (учитель дома). Поскольку каждый человек, как правило, входит в разнообразные  социальные группы, в которых он не может находиться одновременно, он имеет большое количество латентных  социальных ролей.

По способу усвоения роли делятся на приписанные (определяются возрастом, полом, национальностью) и  достигнутые (субъект усваивает  их в процессе социализации). Свенцицкий А. Л. Социальная психология. М.: ПРОСПЕКТ, 2003. 336 с. К приписанным относятся, например, роли, обусловленные дифференциацией людей в обществе по полу. Такие роли называют гендерными. Обычно родители понимают, что мальчиков и девочек нужно воспитывать неодинаковым образом, прививая им различные навыки. Так, мальчиков чаще учат обращаться с различными хозяйственными инструментами, а девочек -- готовить пищу и шить. Очевидно, что даже в современных странах с развитой демократией, несмотря на социальное равенство полов, существуют ожидаемые наборы образцов поведения, присущего мужчинам и женщинам. И эти наборы имеют существенные различия. Так, наша общественная мораль терпимо относится к поведению юноши, если он на улице пытается познакомиться с понравившейся ему девушкой. Однако если бы подобную активность проявила девушка, это было бы расценено (во всяком случае, многими представителями старшего поколения) как отклонение от ожидаемых в обществе правил поведения. Гендерные роли предписывают также определенные манеры и жесты, речевые обороты, соответствующую одежду. В странах Востока различие между гендерными ролями еще более заметно.

К достигнутым ролям  относят, например, те, которые выполняются  в той или иной профессиональной области. Например, роли директора предприятия, доктора философии, тренера футбольной команды.

Можно выделить специфические  роли и диффузные роли. В ролях  специфических взаимоотношения  строятся на основе особых четко ограниченных целей. Например, кассир, продающий  билеты в кинотеатре, гардеробщик, принимающий  верхнюю одежду, парикмахер, подстригающий  своих клиентов. Активность лиц, выполняющих  диффузные роли, наоборот, не имеет  подобной специальной направленности. Такова роль матери, которую интересует буквально все, что касается ее ребенка: его здоровье, настроение, стремления, желания, вкусы, привычки и т.д. Этот интерес очевидным образом проявляется в отношении матери к ребенку. Все семейные взаимоотношения вообще (если, конечно, говорить о норме) строятся на основе диффузных ролей. В форме таких ролей могут проявляться и отношения между близкими друзьями, влюбленными. При этом ролевые взаимосвязи осуществляются на почве широкого круга взаимных интересов.

1.3 Социальная роль  и поведение человека

Ф. Зимбардо в 1971 году провел эксперимент и установил, что роль сильно влияет на поведение человека.

Рассмотрим это  влияние на примере группы студентов.

ОптимистСтанкин М. И. Социальная роль//Специалист. 2004. №2. С. 25 - 29

Бодрый, энергичный, активный, жизнерадостный студент. Он считает своим долгом хорошо и  отлично учиться, с удовольствием  помогает на занятиях и во внеучебное время преподавателю. Всегда готов защищать честь коллектива на любом поприще.

Уверенно смотрит  в будущее. Может стать прекрасным помощником преподавателя. Однако малейший его успех, помощь необходимо отмечать и ставить перед ним постоянно  усложняющиеся задачи.

Оптимиста необходимо тактично сдерживать и учить видеть в промахах товарищей не катастрофические ошибки, а естественные недостатки, за которые можно попенять и которые  товарищ сможет исправить.

Педагог.

Этот член коллектива постоянно анализирует то, что  говорят или делают другие. Он часто  делает замечания товарищам. Нередко  пытается «поставить на место педагога», подмечая малейшие ошибки старшего в  работе. Очень хорошо такому молодому человеку привести слова немецкого  ученого Г. Лихтенберга: «Отыскивать  маленькие недостатки -- издавна свойство умов, которые мало или вовсе не возвышались над посредственностью. Возвышенные умы молчат или возражают против целого, а великие умы творят сами, никого не осуждая». Но иногда, чтобы установить с «педагогом» добрые отношения можно подыграть ему: «Как тонко Вы чувствуете человека!», «Вы поразительно догадливы».

Наставник.

Студент, чаше девушка, искренне заботится об успехах товарищей, иногда даже в ущерб себе. Наставник  всегда пытается помочь товарищам в  учебе, оказать содействие окружающим в решении любого вопроса. Наставник  может стать прекрасным помощником педагога.

Однако ему необходимо напоминать, что он сам должен быть примером для товарищей, не опускать руки при неудачах, рассматривать  любую жизненную неприятность как  наковальню, на которой куется успех.

Рассказчик.

Он очень любит  рассказывать окружающим, и студентам  в том числе, о своей жизни, о том, что с ним случилось  вчера или в недавнем прошлом. Нередко, разговаривая с кем-либо, с  удовольствием рассказывает о мифах  Древней Греции, о фактах из истории  страны, о жизни великих ученых, государственных деятелей.

Остановить его  очень трудно. Если есть возможность, доставьте ему удовольствие, послушайте его.

Но не теряйте  бдительность, не рассказывайте о  себе. Рассказчик может исказить то, что вы ему сказали, беседуя с  другими людьми. Исказить так, что  вы не узнаете того, о чем сами говорили.

Фанфарон.

Фанфарон постоянно сообщает окружающим о своих победах и достижениях. Без хвастовства он не может прожить ни одного дня. Чтобы поддерживать добрые отношения с хвастуном, дайте ему похвастаться вволю и только после этого перейдите к делу, ради которого был начат разговор. Не следует хвастуну отвечать взаимностью и рассказывать о собственных удачах. Он понимает, что его гиперболу могут воспринимать с юмором, боится подвоха и в то же время ни с кем не желает делиться успехами. Он органически не воспринимает чужие достижения, победы. Ему никогда не следует ставить в пример товарищей.

Неприкаянный.

Он все время  попадает впросак. Готовит к урокам не то, что было задано на дом. Не может  избавиться от неприятностей, а сочувствие только обостряет его нервозность. Замечать его промахи не следует. К нему следует относиться спокойно и сочувственно. В случае очередной  неудачи отвлекать разговором или  включением в какую-либо работу.

Удачливый.

Это студент, который  уже достиг в чем-то успеха и торопится  рассказать о своей удаче товарищам  или преподавателю. У него острая потребность похвалиться достигнутым, выслушать похвалу, а если удастся и поучить других. Его необходимо спокойно выслушать, а возможно и узнать что-то новое, полезное. За достижение успеха честным путем такого студента необходимо похвалить и поставить в пример другим членам коллектива.

Нытик.

Студент, смотрящий  на мир через траурные очки. Он буквально  живет своими и чужими неприятностями. Постоянно рассказывает о несчастьях, болезнях знакомых, товарищей, родителей. Если в разговоре с ним вы будете бодрым и активным -- это не даст нужного результата и может вызвать недовольство. Лучше терпеливо выслушать его и согласиться, что в жизни бывают трудности, с которыми необходимо бороться, но при этом нельзя становиться несчастным, забитым, страдающим. Нельзя не только говорить, но и думать о своих несчастьях, неудачах, болезнях, плохой памяти, рассеянности, иначе по механизму самовнушения вы все это приобретете.

Клоун.

Почти в каждой учебной  группе есть студент, считающий целью  своей жизни смешить окружающих. Позиция его проста -- я доставляю вам удовольствие и не стоит обращать внимание на мою учебу и дисциплину. Хорошо посмеяться над проделками клоуна, пошутить. А потом, объяснить, что без соответствующего образования, без глубоких знаний он мечту свою не осуществит, квалифицированным артистом не станет и пожелать ему, не изменяя юмору, добиться подлинного уважения товарищей и успехов в учебе, в жизни, чему юмор несомненно поможет.

В заключительной части  нашей работы мы уделили внимание проблеме влияния социальной на развитие личности человека. Мы выявили, что  это влияние очень велико. Не только личность со своими особенностями влияет на особенности выполнения ею той  или иной социальной роли, имеется  и обратное влияние роли на личность в целом и, в частности, на ее Я-концепцию. Однако не стоит «зацикливаться» на одной какой-то роли, ведь именно овладение широким спектром социальных ролей является наиболее адаптивным для человека, поскольку способствует его развитию.

Социальные статусы  и роли как средства описания взаимосвязи  личности и общества позволяют во многом по-новому осмыслить социальную жизнь, установить более ясные «осязаемые»  научно-логические механизмы подключения  личности к сложным социальным образованиям, и в этом немалая заслуга социологической  статусно-ролевой теории.  

Библиографический список

1. Андриенко Е.В. Социальная психология. М.: «Академия», 2003. 264 с.

2. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Спб.: СПбГУП, 2003. 616 с.

3. Свенцицкий А.Л.  Социальная психология. М.: ПРОСПЕКТ, 2003. 336 с.

4. Шайхисламов Р.Б. О месте социальной роли в социокультурной системе//Социально-гуманитарные знания. 2006. №2. С. 296 - 302