Современные информационные технологии в образовании

Содержание 

 

Введение…………………………………………………………………….	2
1.Информационные технологии………………………………………….	4
2.Компьютеризация школьного образования………………………….…	6
3. Глобальная компьютерная сеть  Интернет и ее использование  в образовательных целях……………………………………………………	12
Заключение……………………..…………………………………………	16
Библиографический список………………………………………………	17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Современный период развития общества характеризуется сильным  влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы  человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков  в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация  образования.

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере  образования в последнее десятилетие  вызывает повышенный интерес в отечественной  педагогической науке.

В настоящее время все более возрастает роль информационно-социальных технологий в образовании, которые обеспечивают всеобщую компьютеризацию учащихся и преподавателей на уровне, позволяющем решать, как минимум, три основные цели:

– обеспечение выхода в  сеть Интернет каждого участника  учебного процесса, причем, желательно, в любое время и из различных  мест пребывания;

– развитие единого информационного  пространства образовательных индустрий  и присутствие в нем в различное  время и независимо друг от друга  всех участников образовательного и  творческого процесса;

– создание, развитие и эффективное  использование управляемых информационных образовательных ресурсов, в том  числе личных пользовательских баз  и банков данных и знаний учащихся и педагогов с возможностью повсеместного  доступа для работы с ними.

Задачи:

-создать технологические  условия, аппаратные и программные  средства, телекоммуникационные системы,  обеспечивающие нормальное функционирование  сферы производства;

-обеспечить индустриально-технологическую  базу для производства в рамках  международного разделения труда  в национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;

-обеспечить первоочередное  развитие опережающего производства  информации и знаний;

-подготовить квалифицированные  кадры;

-реализовать комплексное  внедрение информационных технологий  в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Информационные технологии

Под информационной технологией  понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки  и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта). Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:

1-й этап (до второй половины XIX в.) - «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации  осуществлялись ручным способом  путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме.

2-й этап (с конца XIX в.) - «механическая» технология, оснащенная  более совершенными средствами  доставки почты, инструментарий  которой составляли: пишущая машинка,  телефон, диктофон. Основная цель  технологии - представление информации  в нужной форме более удобными  средствами.

3-й этап (40 - 60-е гг. XX в.) - «электрическая» технология, инструментарий  которой составляли: большие ЭВМ  и соответствующее программное  обеспечение, электрические пишущие  машинки, ксероксы, портативные диктофоны.  Основная цель информационной  технологии начинает перемещаться  с формы представления информации  на формирование ее содержания.

4-й этап (с начала 70-х  гг.) - «электронная» технология, основным  инструментарием которой становятся  большие ЭВМ и создаваемые  на их базе автоматизированные  системы управления (АСУ) и информационно-поисковые  системы, оснащенные широким спектром  базовых и специализированных  программных комплексов. Центр тяжести  технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.

5-й этап (с середины 80-х  гг.) - «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой  является персональный компьютер  с широким спектром стандартных  программных продуктов разного  назначения. На этом этапе происходит  процесс персонализации АСУ, который  проявляется в создании систем  поддержки принятия решений определенными  специалистами. Подобные системы  имеют встроенные элементы анализа  и искусственного интеллекта  для разных уровней управления, реализуются на персональном  компьютере и используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную  базу существенным изменениям  подвергаются и технические средства  бытового, культурного и прочего  назначений.

6-й этап – «сетевая  технология» (иногда ее считают  частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают  широко использоваться в различных  областях глобальные и локальные  компьютерные сети. Ей предсказывают  в ближайшем будущем бурный  рост, обусловленный популярностью  ее основателя - глобальной компьютерной  сети Internet.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Компьютеризация  школьного образования

Компьютеризация школьного  образования относится к числу  крупномасштабных инноваций, пришедших  в российскую школу в последние  десятилетия.

Возможности современной  вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного  образования:

-вычислительные - быстрое  и точное преобразование любых  видов информации (числовой, текстовой,  графической, звуковой и др.);

-графические - представление  результатов своей работы в  четкой наглядной форме (текстовой,  звуковой, в виде рисунков и  пр.);

-моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

Перечисленные возможности  компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального  становления личности ребенка, но и  выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в  полном объеме знаний и умений.

Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные  задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.

Процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса:

1 этап характеризуется следующими признаками:

-начало массового внедрения  средств новых информационных  технологий и в первую очередь  компьютеров; 

-проводится исследовательская  работа по педагогическому освоению  средств компьютерной техники  и происходит поиск путей ее  применения для интенсификации  процесса обучения;

-общество идет по пути  осознания сути и необходимости  процессов информатизации;

-происходит базовая подготовка  в области информатики на всех  ступенях непрерывного образования; 

2 этап характеризуется следующими признаками:

-активное освоение и  фрагментарное внедрение средств  НИТ в традиционные учебные  дисциплины;

-освоение педагогами  новых методов и организационных  форм работы с использованием  компьютерной техники; 

-активная разработка  и начало освоения педагогами  учебно-методического обеспечения; 

-постановка проблемы  пересмотра содержания, традиционных  форм и методов учебно-воспитательной  работы;

3 этап характеризуется следующими признаками:

-повсеместное использование  средств современных ИТ в обучении;

-перестройка содержания  всех ступеней непрерывного образования  на основе его информатизации;

-смена методической основы  обучения и освоение каждым  педагогом широкого круга методов  и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими  средствами современных информационных  технологий.

Практическая реализация компьютерных технологий и переход  на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью  создания компьютерных программ. Программное  обеспечение должно отражать действующий  учебный план и быть сопряженным  во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих  научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.

Обучающие программы

Обучающая программа (ОП) - это  специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной  работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять  своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы  обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои специфические функции  и отвечая вытекающим из этого  требованиям.

Программы называются обучающими, потому что принцип их составления  носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий  и т.п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом всех пяти принципов программированного обучения:

-наличие цели учебной  работы и алгоритма достижения  этой цели;

-расчлененность учебной  работы на шаги, связанные с  соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление  шага;

-завершение каждого шага  самопроверкой и возможным корректирующим  воздействием;

-использование автоматического  устройства;

-индивидуализация обучения (в достаточных и доступных  пределах).

Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного  материала. Причем необходимо учитывать  психологические возрастные особенности  учащихся, способность ориентироваться  на мыслительные задачи, требующие  конструирования ответа, а не просто механического запоминания.

Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или СD, ВВS и FTP. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета.

Электронные учебники

Электронный учебник –  это автоматизированная обучающая  система, включающая в себя дидактические, методические и информационно–справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения  и контроля знаний.

Электронные учебники были изначально разработаны для организации  дистанционного образования. Однако, со временем, благодаря своим возможностям обучения они переросли эту сферу  применения. Электронный учебник  на лазерном диске теперь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно  как в целях самообразования, так и в качестве методического  обеспечения какого либо курса, точно  так же, как и обычный бумажный учебник.

Для того чтобы электронный  учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково  пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому учащемуся и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам.

Несмотря на то, что пользоваться бумажным учебником по сравнению  с электронным более удобно, электронный  учебник приобрел в последнее  время большую популярность благодаря  своим функциональным возможностям. Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с простым типографским.

Возможность быстрого поиска по тексту. Не всякая печатная книга  обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения - неоспоримое преимущество электронного учебника.

Организация учебной информации в виде гипертекста. Гипертекст - возможность  создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными  ссылками на различные части материала. Термин «гипертекст» ввел в 1963 г. Т. Nelson для обозначения понятия - комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть напечатан обычным способом на листе бумаги. В.С.Токарева дает следующее определение: «гипертекст - это способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов» Гипертекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. А затем на основе одного оформленного соответствующим образом материала моделирование «собственных» учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня подготовки, быстроты усвоения и , интересов.

Наличие мультимедиа (multi - много, media - среда). - богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, HiFi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Если раньше изношенный черно-белый фильм «Действия населения в условиях химической тревоги», показываемый на занятиях по гражданской обороне, был пределом мечтаний, то современные технические средства позволяют создать куда более зрелищные учебные пособия в виде компьютерной анимации или даже игры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Глобальная компьютерная  сеть Интернет и ее использование  в образовательных целях 

 

Создание компьютерных сетей  предоставило человечеству абсолютно  новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области  мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в  любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что  в обозримом будущем компьютер  станет одним из главных средств  общения между людьми.

В последние годы компьютер  стал доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. По исследованию компании "КОМКОН", численность российских пользователей сети Интернет на начало 2002 года составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", около десяти крупнейших российских серверов уже перешли рубеж миллионного посетителя. Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов – 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста.

Позитивная возможность  современных Internet–технологий - возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн–лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

Еще одна возможность, которую  успешно используют современные  учителя и профессора, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

-умение вводить и редактировать  информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной  технологией, обрабатывать получаемые  количественные данные с помощью  программ электронных таблиц, пользоваться  базами данных, распечатывать информацию  на принтере;

-владение коммуникативными  навыками при общении с программными  продуктами;

-умение самостоятельно  интегрировать ранее полученные  знания по разным учебным предметам  для решения познавательных задач,  содержащихся в телекоммуникационном  проекте; 

-в случае международного  проекта - практическое владение  языком партнера;

-умение войти в сеть (электронную почту);

-умение составить и  отправить по сети письмо;

-умение «перекачать»  информацию из сети на жесткий  или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

-структурировать полученные  письма в специальной директории;

работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

-входить в электронные  конференции, размещать там собственную  информацию и читать, «перекачивать»  имеющуюся в различных конференциях  информацию.

Несмотря на преимущества и перспективы включения Internet–технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet или на специальном СD не составляет особого труда.

Однако, не останавливаясь на издержках Internet–технологий, обратим свое внимание на их особенности.

На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных  материалов: Internet –учебник. Internet:-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

-сокращается путь от  автора учебника к ученику;

-появляется возможность  оперативно обновлять содержание  учебника;

-сокращаются расходы  на изготовление учебника;

-решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных  платформах материал будет выглядеть  практически одинаково (отличия,  конечно же, будут, но их влияние  на работу ученика с учебником  можно свести к минимуму);

Очень ценно, что доступ к  Internet–учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

Обилие средств разработки и конвертации в стандарты  документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

По мере перехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

Однако, гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются в настоящее время дистанционное образование.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В современной образовательной  системе большинства территорий России особое место занимают сельские малокомплектные школы: примерно 31,5 тыс. сельских школ основного общего образования и еще около 15 тыс. начальных малокомплектных школ. В сельских школах обучается примерно треть школьников страны. Определяющими  характеристиками этих школ являются малая наполняемость класса и  осуществление учебного процесса с  разновозрастными группами.

Изменить положение дел  в данном направлении возможно на основе включения сельской малокомплектной  школы в открытое образовательной  пространство. Дистанционные формы обучения в этих условиях будут играть более значимую роль для учащихся сельских школ, чем для их сверстников из административных центров. Наличие же школьного компьютера с выходом в Интернет позволит использовать образовательное учреждение в качестве местного центра открытой системы образования, что даст возможность выпускникам школы дистанционно продолжить свое образование в различных профессиональных и высших учебных заведениях. Это позволит частично снять противоречие на рынке образовательных услуг, которое возникает из за желания сельского населения получить образование или повысить квалификацию и технической оснащенностью данной категории населения. По данным статистики только 2,2% сельского населения доступны мультимедийные компьютеры, а для городского населения составляет 31%.

Одним из современных путей  интенсификации и оптимизации учебного процесса в сельской школе является информатизация образования, и в  частности, использование компьютерных технологий.

 

 

 

 

Библиографический список

 

1.  Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

2.  Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.

3.  Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., - 2006.

4.  Телегин А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике. // Диссертация канд. пед. наук. / М. - 2006. 172 с.