Современные образовательные технологии

1. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ  ТЕХНОЛОГИИ 

1.1. К вопросу об определении  понятий «технология обучения»,  «метод обучения», «форма обучения»,  «педагогическая техника» и т.п. 

Обзор определений понятия  «педагогическая технология» По книге: Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

Проблемы образовательных  технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов  постоянно требуют обобщения  и систематизации.

Педагогические системы  могут быть описаны как целостные  явления с помощью ряда признаков (по В.Г. Афанасьеву):

— интегративные качества (такие, которыми не обладает ни один из отдельно взятых ее элементов);

— составные элементы, компоненты;

— структура (связи и отношение  между частями и элементами);

— функциональные характеристики;

— коммуникативные свойства (связи с окружающей средой);

— историчность, преемственность.

Существенными характеристиками системы являются целевые ориентации и результаты.

В качестве основы, системообразующего каркаса целесообразно использовать новое для педагогики понятие — «технология» и новый — "технологический" подход к анализу и проектированию педагогических процессов.

Понятие педагогической технологии

В настоящее время в  педагогический лексикон прочно вошло  понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

• Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

• Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный  набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

• Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).

• Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).

• Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов  обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).

• Технология обучения - это  составная процессуальная часть  дидактической системы (М.Чошанов).

• Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях  модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и  проведению учебного процесса с безусловным  обеспечением комфортных условий для  учащихся и учителя (В.М.Монахов).

• Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего  процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

• Педагогическая технология означает системную совокупность и  порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин)». [Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – C. 14-15]

Определение «педагогической  технологии» 

«В нашем понимании  педагогическая технология является содержательным обобщением , вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

Понятие «педагогическая  технология» может быть представлено тремя аспектами.

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в  качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в  качестве системы способов, принципов  и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Понятие «педагогическая  технология» в образовательной  практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика (пер. стр. 15-16) преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

3) Локальный (модульный)  уровень: локальная технология  представляет собой технологию  отдельных частей учебно-воспитательного  процесса, решение частных дидактических  и воспитательных задач (технология  отдельных видов деятельности, формирования  понятий, воспитание отдельных  личностных качеств, технология  урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля  материала, технология самостоятельной  работы и др.).

Различают еще технологические  микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).

Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.

Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной  последовательности действий (часто  в графической форме) с указанием  применяемых средств.

Терминологические нюансы. В  литературе и практике работы школ термин педагогическая технология часто  применяется как синоним понятия  педагогическая система. Как уже  отмечалось выше, понятие системы  шире, чем технологии, и включает, в отличие от последней, и самих  субъектов и объектов деятельности.

Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках -- целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» (если талантливый учитель, если способные дети, хорошие родители...). Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии -- в состав методик обучения.

Встречается также применение терминов-ярлыков, не совсем научно корректное, утвердившееся за некоторыми технологиями (коллективный способ обучения, метод  Шаталова, система Палтышева, вальдорфская педагогика и др.). К сожалению, избежать терминологических неточностей, затрудняющих понимание, не всегда удается». [Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – C. 15-16]

О становлении «образовательной технологии» как направлении  зарубежной педагогики «Педагогической  технологией обычно называют направление  зарубежной педагогики, которое имеет  целью повышение эффективности  образовательного процесса, гарантированное  достижение обучаемыми запланированных  результатов обучения (М. В. Кларин, 1989). Собственно словосочетание «педагогическая технология» является неточным переводом английского an educational technology — «образовательная технология». До недавних пор эта неточность не вызывала никакого дискомфорта. Но в последнее время под названием «педагогическая технология» все чаще фигурируют в России работы, посвященные проблемам воспитания. В связи с этим появляется нужда в размежевании. Можно принять термин «дидактическая технология», как это имеет место, например, в Болгарии, или «образовательная технология», что наиболее точно соответствует изначальному смыслу. В рамках настоящей работы будет использоваться второй вариант.

Попытки внести технологию в  учебный процесс не прекращались все наше столетие. Приблизительно до середины 50-х годов они были связаны с созданием некоей технической  среды, комплекса автоматизированных средств для традиционного обучения. С середины 50-х годов появился новый технологический подход к построению самого учебного процесса. Но и первый подход продолжает развиваться по пути освоения новых информационных технологий. Оба направления все более смыкаются, меняя саму парадигму образования. Сегодня понятие образовательной технологии может рассматриваться широко как область педагогической науки и как конкретная образовательная технология. Это будет основным объектом нашего внимания в предлагаемой Вам книге». [Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — C. 8] [Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. —М.: Знание, 1989. -80 с. —(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №6)]

Определение «образовательной технологии» 

«Дадим определение образовательной  технологии. Итак, пусть буквами ПРО обозначено некоторое представление о том, что должен знать, уметь, понимать, представлять, ценить учащийся на выходе из данного периода обучения (блок уроков, четверть, семестр (пер. 8-9 с.), год и так далее). При этом способ представления этих планируемых результатов обучения пока нас не интересует. Обозначим ТС текущее состояние ученика, представление о котором мы смогли составить для себя. Тогда имеется, очевидно, некоторый набор моделей обучения M1, M2, ... , Мn., уменьшающих разницу ПРО\ТС. Задача педагога — уметь выделить оптимальную модель, включающую метод обучения, формы, в которых он реализуется, педагогические средства и конкретные педагогические приемы. Теперь дадим необходимое определение:

Образовательной технологией  будем называть комплекс, состоящий  из:

• некоторого представления  планируемых результатов обучения,

• средств диагностики  текущего состояния обучаемых,

• набора моделей обучения,

• критериев выбора оптимальной  модели для данных конкретных условий.

Рассмотрение образовательной  технологии мы начнем с модели обучения. В ней можно выделить два яруса. Верхний ярус — методы и формы — относится к дидактике, нижний ярус составляет педагогическую технику (средства и приемы) и, будучи дополнен личностными особенностями учителя (интуиция, манера поведения, мимика, жесты, отношения и так далее), является педагогическим искусством. «Говоря, что это искусный педагог, что его искусство преподавания велико, мы и подчеркиваем именно это наличие интуиции, основанное на опыте, которое мы не научились передавать, т. е. не превратили в объект научного рассмотрения». [Алексеев Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи //Педагогика и логика. —М.: Касталь, 1993.—С.385]. [Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — C. 8-9]

О «педагогической технике» как элементе нижнего яруса дидактики  и объекте (преимущественном) современной  зарубежной образовательной технологии

«Рассмотрение образовательной  технологии мы начнем с модели обучения. В ней можно выделить два яруса. Верхний ярус — методы и формы — относится к дидактике, нижний ярус составляет педагогическую технику (средства и приемы) и, будучи дополнен личностными особенностями учителя (интуиция, манера поведения, мимика, жесты, отношения и так далее), является педагогическим искусством. «Говоря, что это искусный педагог, что его искусство преподавания велико, мы и подчеркиваем именно это наличие интуиции, основанное на опыте, которое мы не научились передавать, т. е. не превратили в объект научного рассмотрения». [Алексеев Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи // Педагогика и логика. —М.: Касталь, 1993.—С.385]

Педагогические приемы независимы от применяемых средств. Лучшим доказательством  этому могут служить приемы, используемые без применения каких бы то ни было средств вообще. Даже такая мелочь, как умение задать вопрос, может заметно повысить качество работы. Вокруг подобных «мелочей» нередко сосредоточены исследования современной зарубежной образовательной технологии.

Многие рекомендации западных технологов искушенным российским специалистам кажутся наивными и примитивными. Следует, однако, заметить, что, в отличие  от наших умозрительных и искусственных  «педагогических экспериментов», за всеми советами, предлагаемыми, например, американским учителям, стоит обобщение  опыта их лучших коллег на огромных выборках.

Приведем типичный пример американской образовательной технологии — технику «послушать — сговориться  — обсудить», о которой рассказала Дайана Ричарде из Нью-Джерси.

Учитель задает вопрос, предлагает продумать ответ, сказать соседу и после согласования с ним  общее мнение предложить всему классу для обсуждения. Рассматриваются  разные варианты, предлагаемые парами учеников. Вопрос, конечно, должен быть таким, чтобы ответ предполагал  размышления, анализ, сравнение. Запись ответа до его проговаривания усиливает  эффект.

Пример.

(Д. Ричардс, курс «Русская литература»). Взгляните еще раз на эпиграф к роману «Анна Каренина» (из Писания: «Мне отмщение и Аз воздам»). Подумайте, кого из четырех основных героев романа он в наибольшей степени характеризует. Скажите это своему соседу. Выскажите Ваше общее мнение всему классу.

Эта техника имеет очевидные  преимущества: способствует активному  усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. При этом внешний рисунок  поведения учащихся одинаков, что  также способствует гуманизации обучения. Столь же заметны и ограничения этой техники: прием удобен для работы над отдельными деталями, фрагментами знаний, но увлечение им может привести к разрушению целостной картины, к бессистемности содержания.

С образцами зарубежной, особенно американской образовательной технологии, мы еще не раз встретимся. Нетрудно обнаружить, что она, как правило, состоит в том, что мы назвали педагогической техникой, которая понимается как форма организации поведения учителя в обстоятельствах школьного урока и представляет собой комплекс профессиональных умений — в том числе актерских и режиссерских, связанных с умением управлять собой и умением взаимодействовать в процессе решения педагогических задач, искусством приема [Ильев В. А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока: Уч. пособие для студентов пединститутов, учителей лицеев, колледжей, гимназий и средних школ. — М.: АО «Аспект Пресс», 1993. -127 с.]

Пополнение арсенала педагогических приемов очень важно для становления  молодого учителя. Нетрудно указать  надежный источник. Это посещение  уроков по другим предметам. В этом случае задача администрации школы  — организация такого обмена. Здесь  важно заметить, что этот обмен  тем эффективнее, чем дальше отстоят  друг от друга преподаваемые учителями  предметы». [Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — C. 9-10]

Словарь понятий «Некоторые понятия образовательной технологии»  по В.В.Гузееву

«Активно развивающаяся  наука, каковой является и педагогика, характеризуется тем, что в ней  не существует устоявшейся глобальной системы понятий, одинаково понимаемых всеми. Терминологические споры, которыми часто сопровождаются инновационные  разработки, поглощают много времени  и усилий, не приводя к сколь-нибудь разумным результатам. Представляется, что проще и полезнее, не вступая  в подобные дискуссии, точно определить используемые понятия, если они отличаются от принятых большинством. Именно этому посвящено настоящее приложение. Используемый иногда язык кибернетики, математики, логики не выходит за пределы классических широко известных работ в этих областях. Термины, подчеркнутые в тексте приложения, определяются в этом же тексте и могут быть в нем найдены.

Авторская интерпретация  существующих понятий 

Беседа — форма организации  урока, при которой ограниченная дидактическая единица передается в интерактивном информационном режиме для достижения локальных  целей воспитания и развития. В  зависимости от чередования направлений  информационных потоков во времени, различается несколько разновидностей беседы: с параллельным контролем, с  предконтролем, с постконтролем и другие.

Лекция — форма организации  урока, в которой укрупненная  дидактическая единица передается в экстраактивном информационном режиме для достижения глобальных целей воспитания и локальных целей развития.

Педагогическая техника  — используемые в рамках данной модели обучения средства и приемы в их взаимодействии.

Планируемые результаты обучения — диагностируемые и операционально выраженные цели обучения, в частности могут быть представленными в виде систем задач.

Практикум — форма организации  урока, в которой весь класс делится  на группы (возможны варианты с гомогенными  и с гетерогенными группами), группы получают задания на определенное время, по истечении которого отчитываются о результатах, а затем задания циклически меняются от группы к группе.

Рассказ — форма организации  урока, в которой ограниченная дидактическая  единица передается в экстраактивном информационном режиме для достижения локальных целей воспитания и развития.

Семинар — форма организации  урока, в которой укрупненная  или ограниченная дидактическая  единица передается в интраактивном информационном режиме для достижения локальных целей воспитания и глобальных целей развития.

Система задач — совокупность заданий к блоку уроков по изучаемой  теме, удовлетворяющая требованиям:

1. Полнота. Наличие задач  на все изучаемые понятия, факты,  способы деятельности, включая мотивационные,  подводящие под понятие, на  аналогию, следствия из фактов  и прочее.

2. Наличие ключевых задач.  Группировка задач в узлы вокруг  объединяющих центров — задач,  в которых рассматриваются факты  или способы деятельности, применяемые  при решении других задач и  имеющие принципиальное значение  для усвоения предмета.

3. Связность. Вся совокупность  задач представляется связным  графом, в узлах которого —  ключевые задачи, выше них —  подготовительные и вспомогательные,  ниже — следствия, обобщения  и так далее. 

4. Возрастание трудности  в каждом уровне. Система состоит  из трех подсистем, соответствующих  минимальному, общему и продвинутому  уровням планируемых результатов  обучения. В каждой из подсистем  трудность задач непрерывно нарастает. 

5. Целевая ориентация. Для  каждой задачи определено ее  место и назначение в блоке  уроков.

6. Целевая достаточность.  Достаточно задач для тренажа в классе и дома, аналогичных задач для закрепления методов решения, задач для индивидуальных и групповых заданий, задач для самостоятельной (в том числе исследовательской! деятельности, для текущего и итогового контроля с учетом запасных вариантов и так далее.

7. Психологическая комфортность. Система задач учитывает наличие  разных темпераментов, типов мышления, видов памяти. Например, есть задачи  для устных упражнений, для письменного  выполнения, для чтения чертежа,  задачи-шутки и другие.

Тип урока определяется ведущей  целью, то есть соответствующим ей модулем  урока. Существует шесть типов урока: организационный, урок повторения, урок изучения нового материала, урок закрепления, контрольный урок, урок коррекции. Тип  урока не зависит от времени, занимаемого  ведущим модулем.

Урок — минимальный  учебный период, занимающий один академический  час.

Цели обучения (образования) — характеристика ожидаемых или  планируемых результатов, соответствующих  требованиям общества и личностного  развития. Будем различать глобальные цели и локальные цели. Локальные  цели диагностируемы, глобальные —  недиагностируемы и выражают идеал. Глобальная цель является пределом последовательности локальных целей и как правило принципиально недостижима.

Понятия, вновь введенные  автором 

Блок уроков — множество  уроков, предназначенных для изучения относительно автономной темы учебного курса, основной учебный период в  рамках учебного процесса.

Группа выравнивания, поддержки, развития — временные группы учащихся в ходе учебного процесса, предназначенные  соответственно для помощи в достижении уровня требований образовательного стандарта, закрепления на достигнутом уровне планируемых результатов обучения, развития учеников для достижения следующего уровня. Нормальная группа развития в отличие от ускоренной состоит из учеников двух соседних уровней.

Дидактическая основа модели обучения — метод обучения и форма  организации урока, в которой  реализуется этот метод, используемые в данной модели обучения.

Интегральная технология обучения — технология развивающего дифференцированного обучения, объединяющая в единое целое идеологию укрупнения дидактических единиц, многоуровневого  планирования результатов обучения, психологизацию образовательных процессов и всемерную компьютеризацию их.

Матрица абсолютных оценок —  десятибалльная абсолютная количественная оценочная шкала, отражающая как  профиль обучения по данному предмету, так и уровень достигаемых результатов.

Матрица разнообразия обучающей  системы — аналог матрицы морфологического анализа (теория решения изобретательских задач) со входами (метод обучения, форма организации урока). Инструмент исследования профессиональной компетентности педагогического персонала, управления самообразованием и планирования методической работы в образовательном учреждении.

Модель обучения — комплекс, состоящий из дидактической основы и педагогической техники, используемых в данном учебном периоде.

Модульно-блочные системы  обучения — технологии (системы) обучения, в которых минимальной единицей учебного процесса является цикл (модуль) уроков, а несколько модулей образуют блок.

Модуль урока, учебного процесса — отрезок учебного времени, предназначенный  для достижения одной и только одной локальной цели. Существует шесть различных модулей: организационный, повторение, изучение нового материала, закрепление, контроль, коррекция. В  зависимости от характера цели возможны многочисленные разновидности модулей  — например, повторение текущее, поддерживающее, обобщающее, итоговое, вводное. В составе  урока наличествуют всегда несколько  модулей, среди которых выделяется ведущий, отвечающий основной цели урока  — он формирует тип урока.

Образовательная технология — система, включающая некоторое  представление планируемых результатов  обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, множество  моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для  данных конкретных условий.

Семинар-практикум — форма  организации урока, в которой  часть учащихся временно объединяется в группы с учетом уровневых достижений для решения задач за ограниченное, заранее заданное время, по истечении которого группы отчитываются либо всему классу, либо учителю, либо ученикам-контролерам. При отчете группы приоритет отдается субъективной эффективности группы, то есть не столько результату работы, сколько процессу. Эта форма урока сконструирована специально для интегральной технологии обучения.

Структура урока — развертка  последовательности модулей, составляющих урок, на степень множества обучаемых. Последовательная (линейная, простая) структура урока предполагает, что  в каждый момент времени урока  статистическое большинство обучаемых находятся в одном и том же модуле урока. В противном случае урок имеет параллельную (разветвленную, сложную структуру).

Тренинг-минимум — часть  блока уроков, предназначенная для  отработки до автоматизма умения решать задачи, соответствующие минимальному уровню планируемых результатов  обучения (государственному образовательному стандарту).

Уровень планируемых результатов  обучения (минимальный, общий, продвинутый) — основа уровневой дифференциации учебного процесса: операциональное представление целей образования в виде систем задач, выделяемых по характеру ассоциативных связей между подзадачами (отсутствие подзадач, явные связи, явные и латентные связи). Соответствует репродуктивному, реконструктивному или вариативному типу учебной деятельности и соответственно первому, второму, третьему типу ориентировки.

Цельноблочные системы обучения — технологии (системы) обучения, в которых минимальной единицей учебного процесса является блок уроков.

Учебный период — промежуток учебного времени, в течение которого достигаются определенные цели обучения, воспитания и развития обучаемых».

[Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — C. 108-110]

1.2. К проблеме классификации  «методов» и «форм» обучения 

Оглавление книги Г.К.Селевко «Современные образовательные технологии» (1998) в качестве материала для ориентировки в современных «педагогических технологиях» >

Введение 

I. Личность ребенка как  объект и субъект в образовательной  технологии 

1.1. Личность как содержательное  обобщение высшего уровня.

1.2. Структура качеств личности.

1.3. Знания, умения, навыки (ЗУН).

1.4. Способы умственных  действий (СУД).

1.5. Самоуправляющие механизмы  личности (СУМ).

1.6. Сфера эстетических и нравственных качеств личности (СЭЮ

1.7. Действенно-практическая  сфера личности (СДП) 

П. Педагогические технологии

2.1. Понятие педагогической  технологии 

2.2. Основные качества современных  педагогических технологий.

2.3. Научные основы педагогических  технологий.

2.4. Классификация педагогических  технологий 

2.5. Описание и анализ  педагогической технологии 

III. Современное традиционное обучение (ТО

IV. Педагогические технологии  на основе личностной ориентации  педагогического процесса 

4.1. Педагогика сотрудничества.

4.2. Гуманно-личностная технология  Ш.А.Амонашвили

4.3. Система Е.Н.Ильина: преподавание  литературы как предмета, формирующего  человека .

V. Педагогические технологии  на основе активизации и интенсификации  деятельности учащихся.

5.1. Игровые технологии 

5.2. Проблемное обучение 

5.3. Технология коммуникативного  обучения иноязычной культуре (Е.И.Пассов)

5.4. Технология интенсификации  обучения на основе схемных  и знаковых моделей учебного  материала (В.Ф.Шаталов) 

6.1. Технология С.Н.Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении

6.2. Технологии уровневой  дифференциации 

6.3. Уровневая дифференциация  обучения на основе обязательных  результатов (В.В.Фирсов). .

6.4. Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н.Закатова).

6.5. Технология индивидуализации  обучения (Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков)

6.6. Технология программированного  обучения 

6.7. Коллективный способ  обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко)

6.8. Групповые технологии.

6.9. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.

VII. Педагогические технологии  на основе дидактического усовершенствования  и реконструирования материала.

7.1. «Экология и диалектика»  (Л.В.Тарасов).

7.2. «Диалог культур» (В.С.Библер, С.Ю.Курганов).

7.3. Укрупнение дидактических  единиц - УДЕ (П.М.Эрдниев)