Специальная педагогика как наука

Введение

Отклонения  в развитии имеют причиной какой-либо неблагоприятный процесс. Это может  быть инфекция, травма, передача неблагоприятных  наследственных признаков, приводящих к повреждению анатомических  или функциональных структур организма  человека. Лица с отклонениями в развитии нуждаются в медицинской помощи. Производится медицинское обследование, в результате которого врач определяет возможности и способы лечения, прогнозирует ожидаемый от него эффект. Могут быть предприняты медикаментозные, физические и оперативные (хирургические) способы лечения. Специальная педагогика помогает развить, закрепить и усилить эффект, достигнутый с помощью медицины, а также помогает человеку научиться полноценно жить с тем недостатком, который нельзя преодолеть медицинским путем. Следовательно, специальная педагогика самым тесным образом связана с биологией человека, медициной и ее различными отраслями. Совокупность основных знаний из этих наук составляет для специальной педагогики ее клинические основы.

Актуальность  данной работы заключается в познании специальной педагогики. С каждым годом, в мире, к сожалению, появляются дети с определенными отклонениями. А специальная педагогика направлена на то, чтобы такие люди стали полноценными членами общества, хотя и со своими особенностями.

Цель данного реферата – определить сущность и специфику специальной педагогики.

Для достижения цели можно выделить следующие задачи:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по теме;
2. определить цель, задачи, а также объект, предмет  и субъект специальной педагогики;
3. рассмотреть основные понятия и термины специальной педагогики.

Глава 1. Общие вопросы теории специальной педагогики

1. Основные понятия, термины специальной педагогики

Специальная педагогика (называемая в нашей стране также  дефектологией, коррекционной педагогикой) является составной частью педагогики, одной из ее ветвей (от лат. sресiаlis — род, вид). Специальная педагогика — это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно.

В международной  педагогической теории и практике общепринятыми  являются понятия «специальная педагогика» и «специальное образование»: в английском языке — sресiаl еducation, во французском — еducation, в испанском —pedagogia, еducation especial, в немецком — sonderpadagogik.

Название «специальная педагогика» используется как общепонятный международный педагогический термин, так как сообразуется с современными гуманистическими ориентирами мировой системы образования: корректность, отсутствие унижающего человека ярлыка. Английский корень названия — sресiаl (особый, индивидуальный) подчеркивает личностную ориентированность этой области педагогии, ее способность решать сложные индивидуальные образовательные проблемы конкретного человека.

Так как специальная  педагогика является составной частью педагогики, то она пользуется большинством общепедагогических терминов. В то же время специальная педагогика имеет и собственный понятийный аппарат, свою терминологию, которые отражают ее специфику как научной дисциплины.

Круг понятий  и соответственно терминов специальной  педагогики широк. Существует группа понятий, обозначающих тех, кому адресована специальная педагогика; разработан понятийный аппарат ее целей и задач, принципов, методов, средств и организации процесса специального образования, системы специальных образовательных технологий.

С развитием  психологии в специальную педагогику приходят психологические понятия  и термины, которые тоже часто  по своей сути являются «диагнозными», например «дети с временной задержкой  психического развития (ЗПР)». При отсутствии собственно педагогических названий того или иного педагогического феномена медицинские и психологические термины приживались в понятийном поле специальной педагогики; для педагогов утрачивался их диагнозный, негативный в социокультурном контексте смысл.

Множество понятий  специальной педагогики как системы научных знаний, организуя имеющееся знание, представляет собой подвижную, развивающуюся систему. Педагогическая действительность каждого исторического периода, каждой эпохи прибавляла свои понятия, под влиянием развития других наук (медицины, философии, культурологи, психологии, социологии др.) заменяла устаревшие новыми, формируя основу теории специальной педагогики. Этот процесс не был плавным, не всегда новый этап в развитии специальной педагогики совпадал со своевременным уточнением и обогащением ее терминологии, хотя некоторые термины и обозначения со временем переставали отражать всю совокупность научного и практического знания этой области педагогики.

Путь к упорядочению понятийно-терминологического аппарата специальной педагогики лежит через осмысление того, что:

• ряд используемых понятий постепенно перестает вмещать новый опыт, неизбежно накапливающийся с развитием специальной педагогик и смежных с ней отраслей знания, требуется смена терминов на основе обсуждения и договоренности в научном сообществе;
• новые факты и явления могут приходить в специальную педагогику с теми обозначениями, которые они уже получили в других смежных со специальной педагогикой отраслях знания;
• задачей специальной педагогики является в этом случае нахождение собственных педагогических терминов, которые бы отражали специфическую образовательную сущность данного объекта или явления;
• в этой связи можно говорить об объективном существовании параллельной терминологии в специальной педагогике и смежных с ней предметных областях;
• употребление того или иного термина должно соответствовать проблемно-предметному контексту (т. е. тому, к какой предметной сере эта проблема относится — к медицине, специальной педагогике, специальной психологии, праву, социальной помощи и др.).

Современная специальная  педагогика исходит из того, что  о недостатке, отклонении в развитии можно говорить там и тогда, где  и когда возникает несоответствие возможностей данного человека (в  том числе и ребенка) общепринятым социальным ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения, т. е. когда налицо ограничение социальных возможностей. Поэтому специальная педагогика пользуется такими терминами, как лица с ограниченными возможностями (жизнедеятельности); применительно к обучающимся — лица с особыми образовательными потребностями, так как ограничение возможностей участия человека с отклонениями в развитии в традиционном образовательном процессе вызывает у него особые потребности в специализированной педагогической помощи, позволяющей преодолевать эти ограничения, затруднения. В этом контексте недостаток, ограничение возможностей выступают как переменная величина трудности педагогического воздействия, а не как неотъемлемая личностная характеристика такого человека.

В современных  российских нормативно-правовых документах в области образования, например в Проекте закона о специальном  образовании лиц с ограниченными  возможностями здоровья, приводятся следующие определения некоторых  основных терминов, используемых в области специального образования:

1. Специальное образование — дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия.
2. Лицо с ограниченными возможностями здоровья — лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.
3. Недостаток — физический или психический недостаток, подтвержденный психолого-медико-педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого.
4. Физический недостаток — подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание.
5. Психический недостаток — подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствие повреждения мозга, в том числе умственная отсталость, задержка психического развития, создающие трудности в обучении.
6. Сложный недостаток — совокупность физических и (или) психических недостатков.
7. Тяжелый недостаток — физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, приобретением элементарных трудовых навыков или получением элементарной профессиональной подготовки.
8. Специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) — условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.
9. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение — образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Приведенные выше различные обозначения одних  и тех же явлений, объектов и субъектов  педагогической деятельности показывают, что единых терминов и единой их трактовки в ряде случаев сегодня  нет, вряд ли они появятся в будущем, так как каждая профессиональная сфера предпочитает говорить на своем профессиональном языке. Наиболее ущемленной в этом смысле является педагогическая сфера.

Таким образом, специальная педагогика - это многоотраслевая наука, изучающая психофизиологические особенности развития детей с ограниченными возможностями и занимающаяся разработкой проблем их воспитания, обучения и коррекции онтогенетических недостатков. Специальная педагогика является составной частью педагогики и пользуется большинством общепедагогических терминов, а также имеет и собственный понятийный аппарат, свою терминологию, которые отражают ее специфику как научной дисциплины.

2. Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики

Объект специальной  педагогики — личность ребенка, имеющего функциональные отклонения в психофизическом развитии, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию.

Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе  специального образования, является человек  с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.

Предмет специальной педагогики — теория и практика специального образования, что включает в себя изучение особенностей развития и образования  человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, особенностей его становления и социализации как личности, а также использование этого знания для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обеспечат коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма и образование такого человека в целях его социальной адаптации и интеграции в общество и обеспечения ему возможности максимально независимой жизни. «Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефектом достигают этого иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка», — писал в связи с этим Л.С.Выготский: «Именно для того, чтобы дефективный ребенок мог достичь того же, что и нормальный, следует применять совершенно особые средства».

 Имея с общей педагогикой единую конечную цель — достижение развивающейся личностью социализации и самореализации, специальная педагогика подчеркивает в этой цели сущностный для человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности смысл: достижение им максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации.

Специальная педагогика имеет и систему целей, без достижения которых невозможна ни социализация, ни самореализация человека с ограниченными возможностями. К числу целей более общего уровня относятся: коррекция недостатка, его компенсация педагогическими средствами; абилитация (применительно к младенческому и раннему возрасту) и реабилитация, в первую очередь социальная и личностная.

Достижение этих целей  специальной педагогики становится возможным тогда, когда достигнуты конкретные цели обучения и воспитания, образования в целом, т.е. когда налицо положительные результаты коррекции и компенсации недостатка. Например, для лиц с нарушениями зрения — это овладение специальными средствами чтения и письма, ориентировки в пространстве; для неслышащих — овладение навыками восприятия устной речи по чтению с губ говорящего и с использованием остаточного слуха и др.

К специфическим  конкретным целям можно отнести и компоненты личностной реабилитации — воспитание чувства собственного достоинства, преодоление чувства малоценности, маргинальности или завышенной самооценки, формирование адекватных форм социального поведения и некоторые другие.

Для достижения указанных целей специальная педагогика решает целую систему задач:

• изучает педагогические закономерности развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;
• в соответствии со структурой нарушения и социально-личностным условиями его проявления определяет коррекционные и компенсаторные возможности конкретного человека с конкретны нарушением;
• определяет и обосновывает построение педагогических классификаций лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности; изучает закономерности специального образования, существующие педагогические системы образования лиц с ограниченным возможностями, прогнозирует возникновение и развитие новых педагогических систем;
• разрабатывает научные основы содержания образования, принципы, методы, технологии, организационные условия специального образования;
• разрабатывает и реализует образовательные коррекционно-педагогические, компенсационные и реабилитационные программы образования лиц с ограниченными возможностями;
• изучает и осуществляет процессы социального и средового адаптирования, абилитации и реабилитации, интеграции лиц с ограниченными возможностями на различных ступенях жизненного цикла человека;
• разрабатывает и реализует программы профориентации, профконсультирования, профессиональной подготовки, социально-трудовой адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью;
• взаимодействует с социальной педагогикой по всем проблемам, относящимся к людям, имеющим ограниченные возможности жизнедеятельности и выходящим за рамки общепринятого социокультурного стандарта;
• исследует, разрабатывает и реализует педагогические средства и механизмы профилактики возникновения нарушений развития;
• совместно с общей педагогикой разрабатывает и реализует концепцию интеграции в образовании и социокультурной сфере, осуществляет психолого-педагогическую подготовку родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

Таким образом, специальная педагогика имеет систему целей и задач; без достижения, которых невозможна ни социализация, ни самореализация человека с ограниченными возможностями.

3. Классификации нарушений

Множественность вариаций нарушений у человека затрудняет создание их универсальной классификации. Нарушение, недостаток развития может возникнуть внезапно после несчастного случая, болезни, а может развиваться и усиливаться на протяжении длительного времени, например, вследствие воздействия неблагоприятных факторов окружающей среды, вследствие длительно текущего хронического заболевания. Недостаток, нарушение могут устраняться (полностью или частично) медицинскими и (или) педагогическими средствами или уменьшаться в своем проявлении.

В качестве универсального, собирательного, применяемого в широком смысле термина, обозначающего недостаток физической или психической сферы человека, сегодня принят термин ограничение (возможностей), в англоамериканской профессиональной речевой среде — handicap (ограничение, препятствие). Понятие ограничения рассматривается с разных точек зрения и соответственно по-разному обозначается в разных профессиональных сферах, имеющих отношение к человеку с нарушенным развитием: в медицине, социологии, сфере социального права, педагогике, психологии. В соответствии с разными профессиональными подходами к данному предмету и разными основаниями для систематики существуют разные классификации. Наиболее распространенными основаниями являются следующие:

• причины нарушений;
• виды нарушений с последующей конкретизацией их характера;
• последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей жизни.

В основе последней  педагогической классификации (М. Варнок, 1979) лежат характер особых образовательных потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья и степень ограничения возможностей.

Итак, в педагогике в соответствии с исторически  сложившейся системой образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии, а также в соответствии с системой предметных областей специальной педагогики в основу классификации по традиции положен характер нарушения, недостатка. Соответственно различают следующие категории лиц с ограниченными возможностями:

• глухие;
• слабослышащие;
• позднооглохшие;
• незрячие;
• слабовидящие;
• лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
• лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
• лица с нарушением интеллекта;
• дети с задержкой психического развития (труднообучаемые)
• лица с тяжелыми нарушениями речи;
• лица со сложными недостатками развития.

Существует  и более обобщенная классификация, в основе которой лежит группировка  указанных выше категорий нарушений  в соответствии с локализацией нарушения  в той или иной системе организма:

• телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания);
• сенсорные нарушения (слух, зрение);
• нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения).

Данная классификация  значима для педагогики лишь как  обобщенная системная организация  всей совокупности нарушений развития. Для медицинской сферы эта  классификация более значима, она  имеет в медицине более тонко  дифференцированную классификацию.

В сфере социальной защиты, социально-трудового права значимой является классификация по причинам возникновения нарушения, недостатка. Это связано с особенностями предоставления материальной и иной социальной помощи, компенсационных выплат, льгот и др.:

• врожденное нарушение развития;
• несчастный случай, стихийное бедствие;
• производственная травма;
• профессиональное заболевание, приведшее к возникновению ограничения возможностей;
• дорожно-транспортное происшествие;
• участие в боевых действиях;
• экологические преступления;
• болезнь;
• прочие причины.

Классификация по причинам нарушений имеет значение и для педагогики, так как знание происхождения того или иного  недостатка развития, в том числе  его биологической или социальной обусловленности, а также времени  и особенностей возникновения предоставляет педагогу необходимые исходные данные для планирования индивидуальной программы специальной педагогической помощи.

Значимой для  социальной сферы и для педагогики является классификация по последствиям недостатков, которые влияют на дальнейшую жизнь человека — на его потребность в специальном образовании, реабилитации (медицинской, психологической, социальной, профессиональной), уходе, обеспечении специальными техническими средствами и др.

Из всего  вышеизложенного можно сделать вывод, что подробная классификация нарушений позволяет социальному педагогу найти правильный подход для профилактики и коррекции данного нарушения.

1.4 Предметные области современной специальной педагогики

Современная специальная  педагогика состоит из предметных областей, которые исторически сформировались в связи с традиционно существующей системой специальных образовательных учреждений для детей с особыми образовательными потребностями. В начале ХХ в. эти предметные области только складывались, сегодня они представляют собой относительно самостоятельные, развитые и тонко дифференцированные сферы научного и практического педагогического знания. К их числу относятся:

• тифлопедагогика (незрячие и слабовидящие);
• сурдопедагогика (глухие, слабослышащие и позднооглохшие);
• тифлосурдопедагогика (слепоглухие);
• логопедия (лица с нарушениями речевого развития);
• олигофренопедагогика (лица с нарушениями интеллекта и с образовательными затруднениями);
• отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

В стадии становления  находятся области специальной  педагогики, специализирующиеся на помощи хроническим больным и лицам  с тяжелыми и множественными нарушениями.

Каждая из указанных  выше предметных областей структурно организована так же, как и общая  педагогика, т. е. педагогика данной предметной области (например, сурдопедагогика, олигофренопедагогика и т. п.), содержит ее историю, дидактику, теорию и практику воспитания, специальные методики. Каждая предметная область дифференцирована также по возрастным периодам; достаточно хорошо разработанными считаются дошкольный и школьный периоды. В то же время проблемы специального образования молодежи с ограниченными возможностями, образование взрослых с ограниченной трудоспособностью, ранняя помощь еще нуждаются в научном исследовании.

Объединяющим  теоретико-методологическим началом  всех этих предметных областей является собственно специальная педагогика. Она оформляется как теоретическая предметная область на протяжении ХХ в.

Специальная педагогика и ее предметные области тесно  связаны со смежными научными областями. Их данные творчески используются специальной  педагогикой в исследованиях  и практической деятельности, в разработках специальных образовательных технологий, специальных технических средств обучения. К числу таких смежных сфер относятся: философия, история, педагогика, психология, клиническая, социальная и специальная психология, физиология, медицина, социология, лингвистика, психолингвистика, социальная педагогика, физика, информатика, гуманитарные и естественные науки, основы которых входят в содержание соответствующих учебных предметов.

Таким образом, специальная педагогика имеет свои предметные области, для которых она является объединяющим теоретико-методологическим началом. Предметные области, сформированные в XX в., выступают как самостоятельные сферы педагогического знания, однако на современном этапе некоторые из них продолжают своё становление.

Заключение

Изучив психолого-педагогическую литературу по вопросу, можно делать вывод, что специальная педагогика – это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специализированных индивидуальных методах воспитания и обучения.

Объект специальной  педагогики — личность ребенка, имеющего функциональные отклонения в психофизическом  развитии, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию. Предметом же является процесс обучения и воспитания детей с недостатками в развитии.

Основная цель специальной педагогики — выявление  и преодоление недостатков в  развитии личности ребенка, исправление  функциональных нарушений психической деятельности, поведения, личности.

К задачам можно  отнести:

• определение, обоснование и построение педагогических классификаций аномалий;
• изучение закономерностей специального образования лиц с ограниченными возможностями;
• разработка коррекционных и реабилитационных программ, а также форм, методов, средств специального обучения и воспитания;
• исследование и реализация педагогических средств и механизмов профилактики возникновения нарушений в развитии и др.

Специальная педагогика имеет ряд предметных областей, исторически сформировались в связи с традиционно существующей системой специальных образовательных учреждений дня детей с особыми образовательными потребностями. Каждая из них структурно организована так же, как и общая педагогика, и дифференцирована по возрастным периодам.

Список использованной литературы

1. Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е., Могилева И.А. Настольная книга педагога-дефектолога - 3-е издание - М.: изд-во «Феникс» 2007. – 576 с.
2. Гонеев А.Д. и др. основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Мифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.
3. Карпунина, О. И. Специальная педагогика в опорных схемах: учебное пособие / О. И. Карпунина, Н. В. Рябова. - М.: НЦ ЭНАС, 2002. – 320 с.
4. Кумарина Г.Ф., Назарова ЯМ. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: концептуальные основания дескрипторов // Понятийный аппарат педагогики и образования / Под ред. М.А. Галагузовой. — Екатеринбург, 2007. – 285 с.
5. Проект программы создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии // Дефектология. 2000. № 6. С. 3-8.
6. Словарь-справочник. "Коррекционная педагогика и специальная психология" / Сост. Н.В. Новотворцева - Москва: Академия развития, 2003. – С. 13-14, 28-35, 41, 63.
7. Специальная педагогика: учебное пособие / Л. И. Аксенова [и др.] ; под ред. Н. М. Назаровой. - М.: Академия, 2000. - 400 с.
8. Специальная педагогика. Хрестоматия / Н. М. Назарова, Г. Н. Пенин — Москва, 2008. 240 с.
9. Н.Н. Малофеев. Из истории отечественной специальной школы // Дефектология. 2003. № 3. С. 3-10.
10. Малофеев Н.Н. История становления развития национальных систем специального образования (социокультурный аспект) // Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М., 2000.
11. Назаров Н.М. Специальная педагогика: Общие основы специальной педагогики - М: «АСАDEMА» 2007. – 352 с.