Способности к изобразительной деятельности, их структура, показатели

             Министерство образования и науки Российской Федерации  

            ГОУ ВПО «государственный университет»

                              Факультет дошкольного образования

                    Кафедра дошкольной педагогики  и психологии 
 
 

                                                     Реферат 

                   Способности к изобразительной деятельности,

                                    их структура, показатели

             Выполнила:

                                                                         студентка группы

                                                                         Заочной формы обучения 

                                                                         Проверила:

     Содержание:                                                                                                                                              

Введение………………………………………………………………………..3                                                                                                 

1. Понятие «способности» ……………………………………………………4                                                                    

2. Способности  к изобразительной деятельности…………………………....9

3Показатели изобразительных  способностей

4. Этапы развития изобразительной деятельности…………………………..10

5. Заключение…………………………………………………………………..12.

Список  используемой литературы………………………………………….13 
 
 

        Введение

Проблема развития способностей дошкольников находится  сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в сфере образования. Об этом свидетельствует большое количество публикуемых статей, методических пособий, сборников игр и упражнений как по развитию различных психических процессов в этом возрасте (мышления, внимания, памяти, воображения, эмоций), так и по развитию разных видов способностей общей  и специальной направленности (математических, конструкторских, музыкальных и  изобразительных).   

            Развитие изобразительных способностей выступает в качестве одной из важнейших задач воспитания и образования дошкольников. Чтобы ребенок стал творческой личностью, в детстве необходимо развивать его способность видеть, чувствовать и осознавать выразительность образов, замечать неповторимость, оригинальность окружающего мира, уметь передавать впечатления в своем творчестве.  Проблемой развития способностей к изобразительной деятельности занимались Б.М. Теплов, Н.П.Сакулина,  Л.А. Венгер, Г.Г. Григорьева , Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, В.И. Киреенко, Т.С. Комарова, и др.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. понятие способностей.

   Существует множество определений способностей. Так, Б.М. Теплов считал, что способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих видов деятельности. По мнению Л.Г. Ковалева, под способностями следует понимать ансамбль свойств человеческой личности, обеспечивающий относительную легкость, высокое качество овладения определенной деятельностью и ее осуществления. По определению Н.С. Лейтеса, способности - это свойство личности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешной деятельности.

           Способности человека — продукт общественного развития. Их формирование предполагает усвоение определенных форм деятельности, выработанных человечеством в процессе общественно-исторического развития. 
 К.С. Платонов полагал, что способности нельзя рассматривать вне личности. Под способностями он понимал такую «часть структуры личности, которая, актуализируясь в конкретной деятельности, определяет качества последней».

      Способности имеют свои содержания и структуру, определить, которые крайне важно, считал Л.А. Венгер. В противном случае неизвестно, что формировать.

       Ведущим в раскрытии содержания и структуры  способностей является анализ психологических  требований, предъявляемых человеку различными видами    деятельности. Иными словами, следует определить, без каких свойств 

(качеств,  особенностей) личности невозможно выполнение данного (или любого) вида деятельности. Следовательно, нужен анализ деятельности вообще  или конкретного ее вида. Выполнение любого вида деятельности предполагает определенную систему знаний, умений, навыков. Поэтому при определении содержания способностей на первый план выступает вопрос об их соотношении со знаниями, умениями, навыками [3].

В этом вопросе нет единого мнения.

• Способности не сводятся к навыкам, умениям, но могут объяснять легкость и быстроту их приобретения (Б.М. Теплов.
• Знания, умения, навыки  рассматриваются как один из компонентов способностей, но не главный. Ядром является качество процессов, которые регулируют совокупность применения ЗУН (С.Л. Рубинштейн).
• Одним из компонентов способностей является особая умелость руки как результат совершенствования, обобщения, умений и навыков (А.Г. Ковалев, Б.Н. Мясищев).
• Способность включает все подструктуры личности, в том числе ЗУН (К.К. Платонов);

Л.А. Венгер выдвигал гипотезу, суть которой - понимание  способностей как ориентировочных действий. В качестве доказательств он приводил следующие рассуждения:

• в каждом виде деятельности есть ориентировочная и исполнительская части и соответственно ориентировочные и исполнительские действия. Ориентировочные действия - это оценка возникшей задачи, исследование условий ее решения, соотнесение со своими возможностями, с известными способами решения, выбор способа выполнения. Исполнительские действия – выполнение действий и достижение результата;
• знания, умения и навыки относятся к исполнительской части деятельности, будь то деятельность практическая или познавательная;
• задачи ориентировочных действий несамостоятельны, а они подчинены решению более общих познавательных или практических задач. Когда исполнительские  действия сформированы, ориентировочные действия свернуты. Когда надо освоить новые действия, то быстрота и качество освоения зависят от характера ориентировки задания (по данным А.В. Запорожца).

Л.А. Венгер понимая под способностями ориентировочные  действия, отделял их от знаний, умений и навыков, относя последние к рабочей исполнительской

части деятельности.

     Б.М. Теплов в работе «Способности и одаренность» формулирует способности как  индивидуальные психологические особенности, отличающие одного человека от другого, причем «способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь те, что имеют отношение к успешности выполнения какой- либо деятельности». Деятельность в данном случае рассматривается как средство развития способностей. Следовательно, способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности. А успешно выполненная деятельность создает, в свою очередь, то своеобразие и сочетание способностей, которое характеризует данную личность.

       С.Л. Рубинштейн, как и Б.М. Теплов, считает, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам. Разбирая их  взаимоотношения, автор пишет о взаимной обусловленности этих понятий: с одной стороны, способности - предпосылка овладения знаниями, умениями, с другой - в процессе этого овладения формируются способности.

       А.И. Леонтьев в своих работах по проблеме способностей последовательно проводит мысль о решающей роли социальных условий воспитания и в меньшей  мере придает значение природной  стороне способностей. Основная идея Леонтьева: все психические функции и способности, свойственные человеку, как общественному существу, развиваются и формируются в результате овладения опытом предшествующих поколений.

       Б.Г. Ананьев прослеживает теснейшую  связь способностей и характера  и говорит о том, что развитие способностей и характера представляет собой единый, хотя и противоречивый процесс.

     В.И. Киреенко рассматривает способности  к изобразительной деятельности как определенные свойства зрительного  восприятия.

В работах  С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Б.Г. Ананьева и др. показано, что не правы как те теории, которые провозглашают врожденность способностей (теории наследственности), так и те теории, которые полностью игнорируют природные предпосылки способностей и считают их обусловленными лишь средой и воспитанием (теории приобретенных способностей). В первом случае детерминация способностей сводится только к внутренним, а во втором случае - только к внешним условиям, в то время как при формировании способностей внешние причины действуют опосредованно, через внутренние.

       В психологии установлено, что способности  формируются на основе врожденных задатков. В качестве задатков могут выступать:

• Типологические свойства нервной системы (характеризующие работу разных анализаторов, разных областей коры больших полушарий), от которых зависят скорость образования временных нервных связей, их прочность, легкость и т.д.
• Соотношение I и II сигнальных систем, взаимодействие и специализация полушарий головного мозга.
• Индивидуальные особенности строения анализаторов.

     Задатки являются предпосылками возможного развития способностей. Сами способности формируются в процессе деятельности при взаимодействии ребенка с другими людьми, в наиболее концентрированной форме такого воздействия – обучении [6].

По определению  В.А. Крутецкого, реальное значение задатков при всех прочих условиях состоит в следующем:

     - значительно облегчают формирование  способностей;

     - ускоряют темп продвижения в  развития способностей;

     - определяют высоту достижения;

     - обусловливают ранние проявления  способностей.

Задатки имеют врожденные индивидуальные различия. Все эти положения применимы  к специальным способностям.

       Специалисты выделяют общие и  специальные способности. К общим  способностям они относят психические  функции (процессы): способности  ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания, психомоторную способность. У конкретного человека каждая из способностей может быть выражена в разной степени. Например, способность восприятия оценивается по параметрам: объем, точность, полнота, новизна, быстрота, эмоциональная насыщенность. Способность воображения - новизна, оригинальность, осмысленность и др. Психомоторная способность - до параметрам: скорость, сила, темп, ритм, координированность, точность и меткость., пластичность и ловкость.

Духовные способности - это способности к самопознанию, к самосознанию, самопереживанию, к соотнесению себя с миром, с другими людьми. Эти способности обеспечивают создание духовных творений. Духовные способности связываются не только с понятием «деятельность», но и с понятием «поведение», ограниченно включающим в себя отношение к моральным нормам. Очевидно, в духовных способностях проявляется личность. Духовные способности проявляются в стремлении к духовному прогрессу, умственному, нравственному[4].

          Таким образом, попытки определить содержание способностей предпринимались неоднократно разными исследователями. Содержание, структура способностей в определенной степени раскрыты и представлены в психолого-педагогической литературе, но они не являются бесспорными уже потому, что различны или по своей сущности, или по объему или по структуре.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Способности к изобразительной деятельности.

Способности к изобразительной деятельности так же, как и к музыкальной, проявляются рано. Даже если они ярко не выражены, нужно развивать их у всех детей, ибо рисование - такая деятельность, без которой немыслимо полноценное развитие личности.

     Попытка определить содержание способностей к  изобразительной                     деятельности предпринималась неоднократно разными исследователями.  
   Изобразительная деятельность - это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов. Созданный образ (в частности, рисунок) может выполнять разные функции  (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения [1] .                     Изобразительная деятельность помогает глубже, полнее узнать окружающий мир, его красоту. Изобразительные способности представляют собой сложное комплексное образование, включающее в свою структуру ряд необходимых и специфических способностей.                                                

     Г.В.Лабунская  и Н.П.Сакулина считают, что процесс  создания образа складывается из двух частей: формирование зрительного представления и его воспроизведение. По мнению Л.А.Венгера, Н.П.Сакулиной первую часть деятельности называют ориентировочной, а вторую - исполнительской. Разные по характеру они требуют от человека проявления различных качеств (свойств) личности, т.е. способностей. [2].

       В.И.Кириенко рассматривает способности  к изобразительной деятельности, как определенные свойства зрительного  восприятия, а именно:

     - способность воспринимать объект  в сочетании всех его свойств  как устойчивое системное целое, даже если некоторые части этого целого в данный момент не могут наблюдаться (целостность восприятия);

     - способность оценивать в рисунке  отклонения от вертикальных и  горизонтальных направлений; 

     - способность оценивать пропорции; 

     - способность оценивать степень приближения данного цвета к белому;

     - способность оценивать перспективы  сокращения. [3].

     Своеобразный  подход к выделению содержания способностей к изобразительной деятельности предлагает А.Г.Ковалев. Он говорит  не о способностях, а о способности к изобразительной деятельности, которая имеет свою структуру.

     I компонент - ведущее свойство  и два опорных. Структуру способности  он выделяет исходя из преимущественного  проявления в деятельности тех  или иных свойств психики, ведущее  свойство - художественное воображение, без которого невозможны развитие и воплощение замысла; опорное свойство- острая зрительная чувственность(чувство линии, чувство пропорции, чувство симметрии).

      II компонент - специальная умелость  руки, высокое развитие моторной функции с обобщенными умениями, закрепившимися в системах движений.

     Кроме этого выделяется фон способностей - эмоциональная настроенность, легко  возникающая у ребенка благодаря  высокой эмоциональной чувствительности. Исходя из отмеченных выше особенностей изобразительной деятельности, можно сказать, что выделенные А.Г.Ковалевым способности в большей степени отражают существо деятельности, ее сенсорный и одновременно творческий характер. Эти способности проявляются и в ориентировочной, и в исполнительной деятельности. Очень важно выделение специальной умелости руки как одного из компонентов способности. Это согласуется и с существующим в общей теории способностей положением о соотношении способностей с умениями и навыками. Весьма ценна для понимания проблемы, выделенная исследователем структура способностей. Он отмечает, что ведущие и опорные свойства способности могут меняться местами в зависимости от уровня развития способности. [1]

     Особого внимания заслуживают исследования Н.П.Сакулиной в силу их полноты, конкретности, обоснованности, последовательности в раскрытии узловых вопросов и соотнесенности с дошкольным возрастом по проблеме способностей к изобразительной деятельности. Анализируя разные общественные функции рисунка и определяя среди всех две главные - изобразительную и выразительную, Н.П. Сакулина соответственно выделяет 2 группы способностей к изобразительной деятельности.

1. способность к изображению
2. способность к художественному   выражению.

     Способность к изображению состоит из 3 компонентов.

• Восприятие и связанное с ним представление. Чтобы  научиться изображать, надо овладеть особым способом восприятия: видеть предмет в целом (воспринимать содержание и форму в единстве), а форму - в тоже, время расчленено (строение, цвет, положение в пространстве, относительную величину).
• Овладение средствами графического воплощения образа (овладение комплексом умений и навыков изображения, формы, строения, пропорциональных отношений, положения в пространстве). Без овладения этими графическими навыками, умениями, способность к изображению нельзя сформировать.
• Овладение техникой рисунка. Технические умения и навыки тесно слиты с графическими, являются их составной частью.

     Однако  Н.П.Сакулина выделяет их в отдельную  группу в силу их специфичности и  подчиненности главным - графическим. Из трех компонентов способности к изображению центральным является второй - овладение графическими умениями.

     Для успешного развития способности  к изображению необходимо иметь  задатки в области зрительных и осязательных ощущений и двигательной сферы - владение мелкими и дифференцированными движениями рук (кисти руки, пальцы), отмечает Н.П.Сакулина [2].

     В этой же работе она выделяет показатель уровня развития способности к изображению - степень реальности изображения. Она  подчеркивает, что способность к изображению в дошкольном возрасте не может развиваться в полной мере, и детские работы следует только приближать к возможно большей правдивости и полноте отражения реальной действительности. Сакулина Н.П. выделяет качества, необходимые для создания художественного рисунка, т.е. «способность к образному выражению», которую она относит к разряду художественно-творческих способностей: самостоятельность, активность, инициатива ребенка в деятельности, выразительность ее результата [3]. Согласно анализу психолого-педагогической литературы, изобразительные способности детей дошкольного возраста, рассматриваются как одна из актуальных проблем современности. Она характеризуется разнообразием взглядов и подходов к сущности и структуре понятия изобразительные способности.

В исследованиях  Т.О. Комаровой по проблеме сенсорного воспитания дошкольников были изучены взаимосвязи сенсорного воспитания и обучения детей изобразительной деятельности, представлено содержание, доказана возможность развития ряда их сенсорных способностей. По существу, разработана структура сенсорных способностей, проявляющихся и формирующихся в изотворчестве в условиях развивающего обучения детей:

1. Способность  целенаправленного  аналитико-синтетического  восприятия  изображаемого предмета.
2. Способность формирования обобщенного представления, отражающего признаки и свойства многих предметов, которые могут быть переданы в изображении.
3. Способность создания изображения предмета на основе имеющегося представления согласно материалу, технике и изобразительным возможностям данного вида деятельности.

4. Способность  совершать комплекс движений  под контролем зрения.

5. Способность восприятия, создаваемого и законченного изображения и сенсорной оценки его согласно имеющему представлению.

    6. Способность создания изображения на основе оперирования представлениями, т.е. привлечение накопленного ранее сенсорного опыта и преобразование его при помощи воображения[7].                                                                                      Каждая из этих способностей сложна по составу и включает умения и более частные способности. Для овладения аналитико-синтетическим восприятием необходимо развитие тонкой различительной способности в отношении цвета, формы, величины, пространственного положения предметов. Необходимо умение членить целое на части, а затем воспринимать его вновь как целое, состоящее из частей. Хотя эти способности автором «сенсорными», анализ из содержания показывает, что доминирующая способность восприятия сочетается со способностью мышления, памяти, представлений, воображения. Следовательно, в реальной деятельности все способности находятся в сложном системном сочетании, которое определяется целями и задачами изобразительной деятельности[4]. Позднее Т.С. Комарова отметила ручную умелость как своеобразную сложную сенсомоторную способность, которую можно и нужно формировать в дошкольном возрасте. В структуре этой способности выделяются три компонента:

1. Техника рисования (способы правильного держания карандаша, кисти и овладение рациональными приемами их использования, овладение техникой линии, штриха, пятна).
2. Формообразующие движения (движения, направленные на передачу формы предмета).
3. Регуляция рисовальных движений по ряду качеств (темп, ритм,   амплитуда, сила нажима.): плавность движений,  непрерывность, удержание  направления движений по прямой, дуге, окружности, умение изменять направление движения под углом, переход от одного движения к другому, умение подчинять движения соразмерению отрезков по длине изображений или их частей по величине.

Разработав  детальную методику формирования у  детей этих сложных способностей, Т.С. Комарова рассматривает их как средство, овладев которыми ребенок сможет выразительно и без особых затруднений создать любое изображение, выразить любой замысел [5].

Изобразительные способности представляют собой  сложное комплексное образование, включающее в свою структуру ряд необходимых и специфических способностей.

  Отечественные психологи В. И. Кириенко, Е. И. Игнатьев и др. отмечают способности к изобразительной деятельности среди них в первую очередь «остроту видения», целостное, ясное восприятие, яркое воображение, зрительную память, точные (согласованные) движения рук. В своем рисунке, лепке, аппликации ребенок отражает не только окружающую действительность, но и свое отношение к ней. Вот почему когда речь идет о развитии изобразительных способностей, предполагается активное развитие не только глаза и руки, но и эмоциональной отзывчивости ребенка.          

      У наиболее способных детей уже в дошкольные годы относительно быстро развиваются острота и точность наблюдения, умение анализировать воспринимаемый предмет. Развитию способностей к изобразительной деятельности в значительной степени способствуют рассматривание предметов, наблюдение явлений природы, восприятие произведений искусства. Восприятие художественных картин, рисунков талантливых художников содействует формированию у детей понятия «красивый рисунок», которым ребенок начинает пользоваться как мерилом, идеалом в своей дальнейшей изобразительной деятельности. Специальные исследования (В. А. Езикеева, Н. М. Зубарева и др.), передовой педагогический опыт убеждают в эффективном влиянии на создание в рисунке ярких образов наблюдения природы, рассматривания картин, сопровождаемые художественным словом, музыкой, пением, что усиливает эмоционально-эстетическое восприятие. От того, насколько глубоким, индивидуальным будет эмоционально- эстетическое восприятие ребенком предмета, в значительной степени зависит и развитие его способности к рисованию. Велика роль в развитии изобразительных способностей собственной художественной деятельности ребенка. Необходимо создавать условия для нее. Специалисты (художники, педагоги) обращают внимание взрослых на необходимость давать детям материал хорошего качества, широко использовать цветную бумагу. Особо важное значение в развитии изобразительных способностей ребенка отечественные психологи и педагоги придают обучению, усвоению ребенком с помощью взрослого социального опыта.