Способности как психическое свойство человека

Содержание

1. Введение ………………………………………………………………………3

2. Понятие термина способности  личности …………………………………...4

3. Уровни способностей  ………………………………………………………...6

4. Врожденность способностей  ………………………………………………..10

5. Возможности формирования  способностей ……………………………….11

6. Виды и структура  способностей …………………………………………....13

7. История исследований  способностей ……………………………………...15

8. Проблематика исследования  способностей ……………………………….16

9. Общие и специальные способности ……………………………………….17

10. Заключение ………………………………………………………………...19

11. Список используемой  литературы ……………………………………….21

Введение

Человек - это общественное существо, неразрывно связанное с  Всоциальной средой, в которой он живет и без которой не может существовать. Все необходимое он получает от общества в результате своей целенаправленной деятельности, руководствуясь при этом определенными целями и задачами.

Деятельность человека, его  поступки в обществе всегда субъективно  определены, выражают все то, что  требует у него своего удовлетворения. В них также проявляются и  свойственные личности отношения, сложившиеся  в процессе жизни и воспитания, т.е. характерное для нее отношение  к обществу в целом и к своей  деятельности, поведению в данной социальной среде, в частности.

Фундаментом всей психологической  структуры личности и ее содержания являются ее психические свойства: направленность, темперамент, характер и способности. В данной работе речь пойдет об одном из этих направлений, а именно о способностях человека.

Основные задачи, которые хотелось бы раскрыть в реферате:

1. Установить понятие термина способности личности.

2. Выявить уровни способностей.

3. Доказать врожденность и возможности формирования способностей личности или как они развиваются.

4. Выявить виды и структуру  способностей.

5. История развития способностей.

6. Установить проблемы исследования способностей.

7. Выявить специальные  и общие способности. 

Понятие термина  способности личности

Способности – это индивидуально  – психологические особенности  личности, обеспечивающие успех в  деятельности, в общении и легкость овладения им. Способности не могут  быть сведены к знаниям, умениям  и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое  приобретение, фиксацию и эффективное  практическое применение. А чтобы  все хорошо получалось, требуется  много усилий и определенные условия. В число условий входят, например:

- заинтересованность окружающих  и близких людей в том, чтобы  человек проявил свои способности;

- качество и организация  обучения;

- педагог, которое обеспечивает  специальное обучение и т. д.

Способности обнаруживаются только в деятельности, которая не может осуществляться без наличия  этих способностей. Нельзя, например, говорить о способности человека к рисунку, если его не пытались обучить рисовать, если он не смог приобрести никаких  навыков, необходимых для изобразительной  деятельности. Только в процессе специального обучения рисунку и живописи (или  нотам, танцу и т. д.) может выяснится, есть ли у обучающегося способности  к живописной деятельности. Важно  установить не только то, к чему обнаруживает способности ученик, но и то, в  какой мере ученик способен выполнять  требования, предъявляемые  деятельностью, насколько быстрее, легче и основательнее  он владеет навыками, умениями и знаниями по сравнению с другими.

В зарубежной психологии при  изучении способностей делается акцент на путях выявления и прогнозирования  способностей, их соотношения с природными задатками, на использовании тестов и элементов факторного анализа  для изучения структуры способностей. Английский философ Д. Локк и французские материалисты выдвинули тезис об абсолютном влиянии на индивида (следовательно, и на его способности) внешних условий жизни. В после-дующем был принят диалектический подход к способностям, указывающий на единство внешнего и внутреннего.

Способности квалифицируют  личность как субъект деятельности. Будучи принадлежностью личности, способность  сохраняется за ней как потенция и в тот момент, когда она  не действует.

Способности есть понятие  динамическое. Они существуют не только в движении, но и в развитии. Развитие способностей, как и вообще всякое развитие не протекает прямолинейно: его движущей силой является борьба противоречий.

Важным компонентом способностей является повышенная мотивация к  соответствующей деятельности. Она  обеспечивает интенсивную деятельность, необходимую для развития способностей.

Уровни способностей

Отечественные психологии полагают, что способности зависят от строения мозга и органов чувств, которые  различаются у людей уже при  рождении. Эти особенности определяются как «задатки». Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития способностей. Например, свойство слухового анализатора к различению звуков (музыкальный слух); зрительного аппарата к цветоразличению; особенности строения голосовых связок (голос певца); хорошее кровоснабжение мозга, возбудимость и подвижность нервных процессов, телосложение и т.п.¹

Задатками способностей могут  быть:

- типологические свойства  нервной системы (парциальные  свойства, характеризующие работу  разных анализаторов, разных областей  коры больших полушарий), от которых  зависит скорость образования  временных связей, их прочность,  легкость дифференцировок, сила  сосредоточенного внимания, умственная  работоспособность и т.п.;

- индивидуальные особенности  строения анализаторов, отдельных  областей коры головного мозга.

Задатки могут передаваться по наследству. Они облегчают развитие тех или иных способностей в процессе обучения, воспитания и практической деятельности. Так, например, для развития интеллектуальных способностей большое  значение имеют возбудимость и подвижность  нервных процессов, быстрота образования  и прочность временных связей, скорость образования и переделки  динамических стереотипов и др.

Задатки, прежде всего, проявляются  в склонности определенному виду деятельности или повышенной любознательности ко всему. Склонности - это первый и  наиболее ранний признак зарождающейся  способности. Склонность проявляется  в стремлении, тяготении ребенка (или взрослого) к определенной деятельности (рисованию, занятию музыкой и  пр.). Очевидно, склонность свидетельствует  о наличии определенных породных предпосылок к развитию способностей, так как она нередко проявляется  даже при неблагоприятных условиях. Трудно предположить что-нибудь другое, когда человек, вне специальной  среды, занимается какой-либо деятельностью  без внешнего побуждения (занимается решением задач, когда в семье  все музицируют, или, наоборот, с большой радостью слушает музыку и поет, когда вокруг все равнодушно относятся к музыке).

Наряду с истинной склонностью  может быть мнимая, или ложная склонность. Чаще всего такая склонность бывает следствием внушения или самовнушения, без наличия потенциальных возможностей. При ложной, или мнимой склонности обнаруживается или поверхностное, часто пассивное (созерцательное) отношение  к предмету увлечения, или же деятельное увлечение, но с достижением посредственных результатов. При истинной склонности наблюдается не только неодолимое тяготение  к соответствующей деятельности, но и быстрое достижение значительных результатов, продвижение к мастерству.

Между задатками и способностями, можно сказать, - весь путь развития человека. Задатки многозначны - они могут развиваться в различных направлениях. Важно понимать, что, развиваясь на основе задатков, способности являются все же функцией не задатков, а развития. Ибо задатки как органические и нервно-психические предпосылки способностей обусловливают, но не предопределяют одаренности и возможностей развития человека.

Подвижность нервных процессов  в умственной деятельности может  проявиться в остроумии, оригинальности, умении схватить явления в многообразных  связях, в активности ума при встрече  с разнообразными затруднениями. Лучшее кровоснабжение мозга способствует хорошей и длительной работоспособности, уменьшению утомляемости, восстановлению нервной энергии и готовности мозга работать. Быстрота и прочность  образования временных связей (условных рефлексов) обусловливает быстроту и прочность усвоения новых знаний и навыков.

Совокупность общих и  специальных способностей, свойственных конкретному человеку, составляет одаренность. Одаренность обусловливает особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяет его среди  других лиц, обучающихся этой деятельности или выполняющих ее на тех же условиях. Разнообразие и богатство задатков, дающее предрасположенность к развитию множественных способностей, называют общей одаренностью.

В результате изучения ряда одаренных детей удалось выявить  некоторые существенно важные способности, которые в совокупности образуют структуру умственной одаренности.

1. Важное качество одаренных  детей – внимательность, собранность,  постоянная готовность к напряженной  работе. Ребенок отдает себя целиком  тому, что его заинтересовало.

2. Еще одно качество  одаренности неразрывно связано  с первым, заключается в том,  что готовность к труду у  одаренного ребенка перерастает  в склонность к труду, трудолюбию, в неуемную потребность трудиться.  Неизменно повторяющийся факт  при исследовании одаренных детей  состоит в том, что эти дети  обнаруживают сильную тягу к  занятиям той деятельностью, к  которой они способны. Интересующая  их деятельность является одновременно  трудом и игрой. Все интересы, переживания, поиски вопроса одаренных с ранних лет детей.

3. Высокие достижения  способностей детей всегда связаны  с их эмоциональной увлеченностью.  Иными словами, повышенная мотивация  и вызываемая ею напряженная  активность являются признаками  и неотъемлемыми условиями развития  способности.

4. Еще одна группа качеств  связана непосредственно с интеллектуальной  деятельностью: это особенности  мышления, быстрота мыслительных  процессов, систематичность ума,  повышения возможности анализа  и обобщения, высокая продуктивность  умственной деятельности. В результате  почти не прикасающейся деятельности  одаренный ребенок успевает понять, узнать и освоить самостоятельно  огромное кол – во материала.  Объем усвоенных им знаний  превышает тот, которому его  мог бы научить педагог за  короткий срок. Психологи единодушно  отмечают факт напряжённой деятельности  самообучения способных детей.

5. Исследователи утверждают, что у одаренных детей возможна  синхронизация нескольких сензитивных   периодов, обычно сменяющих друг  друга. Соответственно возможности  развития способностей многократно  увеличивается. ²

Высокая степень одаренности, реализованная человеком в определенной области, называется талантом. Талант выражается в чрезвычайно высоком  уровне развития качеств и в особом своеобразии проявлений индивидуальных особенностей личности.

Высокая степень одаренности, выражающаяся в результатах, достигнутых  одновременно в ряде областей деятельности, называется гениальностью. Творчество гениального человека имеет для  общества историческое и обязательно  положительное значение. Отличие  гения от таланта не столько в  степени одаренности, сколько в  том, что гений создает эпоху  в области своей деятельности.³

Подводя итог, можно сказать  о том, что вершиной развития способностей является талант человека. Талант –  высшая ступень развития способностей. Это такое сочетание развития способностей .которое дает человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую  – либо сложную трудовую деятельность.⁴

Врожденность  способностей

1. Считается, что доказательством  наследственностей и способностей  служит их раннее проявление  у ребенка. Известно, например, что  музыкальные способности у Моцарта  появились в три года, у Гайдна  – в четыре года; Рафаэль проявился  как художник в восемь лет.

2. О врожденности способностей  заключают так же на основе  повторения их у потомков выдающихся  людей. Так, существует целая  династия одаренных личностей:  Бахов, Дарвинов и т.д. В семье  Бахов было около шестидесяти  музыкантов, из них двадцать выдающихся; в семье Моцарта – пять; в семье Гайдна – два. Известны династии театральные (Садовские), цирковые (Дуровы), династии ученых (Якушкиных, Фортунатовых). Однако, эти факты могут свидетельствовать не столько о биологической наследственности, сколько о наследственности определенных условиях жизни, жизненных ценностей. Речь идет о тех условиях в семье, в которой благоприятствуют развитие именно таких способностей.

3. Более строгие факты  даются исследованиями с применением  близнецового метода. Между собой  сравнивались умственные показатели  однояйцевых близнецов и просто  пар братьев и сестер (сибсов). Корреляция показателей внутри  монозиготных (однояйцевых) пар оказалась  очень высокой; у сибсов корреляция  значительно меньше.

4. Впечатляющие результаты  были получены в исследованиях животных с применением методом искусственной селекции; эти данные свидетельствуют о возможности накопления генетической предрасположенности к успешному обучению. ⁵

Возможности формирования способностей

1. К не менее точным, но достаточно впечатляющим результатам  относятся результаты деятельности  выдающихся педагогов. Известно  множество случаев, когда вокруг  одного учителя возникала большая  группа  талантливых учеников, по  численности и уровню способностей  необъяснимая с точки зрения  законов статистики. По мнению  некоторых выдающихся педагогов  (М. П. Кравец), неспособных детей  вообще не бывает. Если уроки  проходят в интересной для  ребенка форме и захватывающей  манере обучения, то соответственно  результаты развития способностей  будут высокими.

2. Влияние условий среды  на формирование способностей. Показательно  исследование, проведенное Ю. Б.  Гиппенрейтер и О. В. Овчиниковой,  где был установлен заведомо  более высокий показатель музыкальных  способностей у вьетнамцев по  сравнению с русскоговорящими  людьми. Психологи выявили, что  во вьетнамском языке высота  звука несет смыслоразличительную  функцию, а в русском языке такой функции нет. Отсюда – более высокая музыкальность вьетнамцев.

3. Значение условий воспитания  и формирования способностей. Так,  было выращено отобранное поколение  «умных» крыс в условиях объединенной  впечатлениями среды и поколение  «глупых» крыс в условиях обогащенной  среды. В результате – показатели  второй группы животных оказались  выше.

4. Психологические факторы развития способностей:

- для развития познавательных  способностей детей должно быть  организованно определенное обустройство  среды. Должны быть созданы  условия для того, чтобы взаимодействие  детей и взрослых носило характер  сотрудничества и содружества.  Этот очень важный психологический  фактор – пересечение пространства  ребенка и взрослого – помогает  многостороннему развитию способностей  детей;

- возникают специфические  интеллектуальные эмоции: эмоции  догадки, сомнения и уверенности;

- для ребенка чрезвычайно  важно общение со взрослым  в форме диалога, дискуссий, совместных наблюдений и экспериментов;

- взрослый передает свою заинтересованность ребенку, удивляется и радуется вместе с ним;

- познавательная и интеллектуальная  деятельность ребенка всегда  должна быть связана с положительными  эмоциями. Педагог должен отмечать  любые достижения ребенка; тогда  происходит фиксация успеха и  дальнейшее желание развиваться. 

Итак, вопрос о происхождении  способностей, а так же о становлении  и развитии способностей остается открытым. С одной стороны, существуют природные  предпосылки способностей, но то, на сколько проявятся эти задатки, зависит от условия индивидуального  развития человека.

Становление развития способностей, видимо, связано с прохождением ребенка  через различные сензитивные  периоды с возможным научением  в эти периоды по типу запечатления. Каждый ребенок в своем развитии проходит через периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Так, в 2 – 3 года у детей развивается устная речь, в 5 – 7 лет ребенок готов к овладению чтением и т. д. Психологи делают вывод о том, что именно эти периоды благоприятны для овладения особыми видами деятельности. Если какая – то функция не получает своего развития в благоприятный период, в дальнейшем ее развитие будет затруднено.

В психологии исследован еще  один фактор: неотъемлемой компонентной способностей является повышенная мотивация. Именно повышенная мотивация к учебе обеспечивает интенсивно и одновременно организующаяся деятельность, необходимая для развития способностей. В этом отношении очень яркий материал дает изучение одаренных детей.⁶

Виды и структура  способностей

В отечественной психологии в изучении способностей выделятся  два крупных направления:

- личностно-деятельностный  подход (Б.Г. Ананьев, В.А. Крутецкий,  В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, П.М.  Теплов), в котором способности  рассматривают как свойства личности, развивающиеся в деятельности  и определяющие ее успешность;

- функционально-генетический  подход (Э.А. Голубева, Н.С. Лейтес, В.Д. Шадриков), в рамках которого  анализ способностей осуществляется  через соотношение их с психическими  функциями и процессами, в которых  они реализуются.

Вопрос о классификации  способностей человека довольно сложен из-за их разнообразия. Единой и общепринятой типологии способностей в психологии не разработано. Принципами ее построения являлись:

- различия в основных видах деятельности;

- различия, связанные с  индивидуальными особенностями высшей нервной деятельности;

- операциональные определения,  основанные на применении разнообразных  систем тестов с последующим  факторным анализом.

Способности можно квалифицировать  на:

1. природные или естественные  способности, в основе своей  биологически обусловленные, связанные  с врожденными задатками, формирующиеся  на их базе, при наличии элементарного  жизненного опыта через механизмы  научения типа условнорефлекторных  связей;

2. специфические человеческие  способности, имеющие общественно  – историческое происхождение  и обеспечивающие жизнь для  развития в социальной среде. 

Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на:

а) общие, которыми определяются успехи человека в самых различных  видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движения рук  т.д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно – лингвистические, художественно – творческие, спортивные и т.д.).

б) теоритические, определяющие склонность человека к абстрактно –  логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к  корректно – практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно  лишь разносторонне одаренным людям.

в) учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирование качеств личности, и творческие, связанные с успешностью  создания произведений материальной и  духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности – гениальность, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности – талантом.

г) способности к общению, взаимодействие людьми и предметно  – деятельностные способности, связанные  с взаимодействием людей с  природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т.д.

История исследований способностей

Проблема способностей постоянно  ставится перед человеком жизнью. Она всегда была для него столь  же важна, сколь и актуальна. Сложность  изучения способностей связана с  тем, что способности не даны человеку непосредственно в его самонаблюдениях  и переживаниях. Мы лишь опосредованно  делаем заключение о них, обычно соотнося уровень овладения деятельностью  одним человеком с уровнем  овладения ею другими людьми.

Понятие о способностях развивалось, как и многие другие категории  психологии сначала в русле философского рассмотрения. Лишь во второй половине Х1Х в. развертываются эмпирические исследования способностей. «Отцом-основателем» психологии способностей можно считать  Френсиса Гальтона. Он создал эмпирический подход к решению проблем способностей, разработав для этого основные методы и методики, которыми по-прежнему пользуются исследователи. Почти пятьдесят  лет своей жизни он посвятил проблемам  наследственности и таланта, став основоположником евгеники, придя к выводу, что  необходимо искусственно поддерживать интеллектуальный потенциал в человеческом сообществе. Работами Ф. Гальтона был  заложен список проблем, которые  стали основой научной психологии способностей. 

Проблематика  исследования способностей

Первая проблема касается особенностей развития способностей и  факторов, обуславливающих это развитие. Она требует разрешения вопроса  о соотношении наследственности и среды, как основных детерминант  развития способностей.

Вторая проблема связана  с выявлений взаимосвязи межу специальными и общими способностями. С ней теснейшим образом связана  проблема (третья) создания методов  измерения способностей.

Четвертой важнейшей проблемой  психологии общих способностей является проблема взаимосвязи способности  и деятельности человека.

Конечно, современная психология способностей не ограничивается только этими проблемами. Активно исследуется  вопрос взаимного влияния способностей и личности, изучаются гендерные  проблемы способностей и др.⁷

Общие и специальные  способности.

Чаще всего, в отечественной  психологии способности подразделяют на общие и специальные способности. Вслед за Б.М. Тепловым специальными способностями называют способности  к определенным видам деятельности. Под общими способностями исследователи  подразумевают способности, которые  одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческой деятельности. Они связаны с более  общими условиями ведущих форм человеческой деятельности. Эти способности представляют собой свойства психики как единой системы, определяющей успешность любой  деятельности.

Если взять за основу три  функции психики, выделенные Б.Ф. Ломовым: коммуникативную, регуляторную и познавательную, то легко предположить наличие у  человека соответственно коммуникативных, регуляторных и познавательных способностей. Наиболее разработанной в русле  этого подхода является структура  общих познавательных способностей. Она представлена, по мнению В.Н. Дружинина, тремя видами: интеллектом, креативностью  и обучаемостью.

 Специальные способности  являются условиями, необходимыми  для успешного выполнения какого-либо  конкретного вида деятельности. К ним относятся, например, музыкальный  слух, музыкальная память, чувство  ритма у музыкантов, «оценка пропорций»  у художников и др. Рассматривая  психику как единую систему,  перерабатывающую информацию, можно  сказать, что она: а) приобретает  знания, б) применяет и в) преобразовывает  и сохраняет знания.

В таком случае в общих  способностях есть три составляющие части:

1. интеллект, как способность к применению знаний, способность решать задачи на основе имеющихся знаний;

2. обучаемость, как способность к приобретению знаний;

3. креативность, как способность к преобразованию имеющихся знаний.

Интеллект в широком смысле представляет собой совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления и воображения. Интеллект - основная форма познания человеком действительности. Существуют три подхода к пониманию  функций интеллекта:

1) способность к обучению;

2) способность к оперированию  символами; 

3) способность к активному  овладению закономерностями окружающей  нас действительности.

Интеллект не только отражает разные связи и отношения между  предметами и явлениями, но и дает возможность творчески преобразовывать  действительность. Он не сводится к  способности к учению. Результат  измерение интеллекта обычно представлен  в так называемом уровне интеллекта, или IQ.⁸

Заключение

   Понятие способности используется в быту для объяснения случаев, когда разные люди в одинаковых условиях добиваются разных успехов (особенно если эти успехи очень сильно разнятся между собой). В этой связи можно сразу указать на тот феномен, что люди вообще-то очень часто склонны выдавать своё "не хочу" за "не могу". Под этим "не хочу" может скрываться безволие, лень, низкая мотивация иные личностные особенности. И за этим "не могу" (низкими способностями) во многих случаях скрывается психологическая защита. Размытость бытового понимания феномена способностей оказало влияние и на теоретическую психологию.

Слово "способность" имеет  очень широкое применение в самых  различных областях практики. Обычно способности тесно привязаны  к тому или иному виду выполняемой  деятельности: высокие способности - качественная и эффективная деятельность, низкие способности - некачественная и  неэффективная деятельность.

   Объясняют феномен  способности обычно на основании  одного из трёх представлений: 

   1) способности сводятся  к всевозможным психическим процессам  и состояниям, вытекают из их  характерных особенностей у данного  человека,

   2) способности сводятся  к высокому уровню развития  общих и специальных знаний, умений  и навыков (ЗУНов), обеспечивающих  успешное выполнение человеком  различных видов деятельности,

   3) способности это  не ЗУНы, а то, что обеспечивает  их быстрое приобретение, закрепление  и эффективное использование  на практике.

   По последнему  пункту надо сделать небольшое  пояснение. Действительно, часто  можно наблюдать, как два специалиста  с одинаковым уровнем подготовки, при прочих равных (похожих) обстоятельствах  добиваются разных успехов. Конечно,  большое значение в жизни имеет  случай. Однако для того, чтобы  реализовывать свои ЗУНы на  практике, тоже существуют условия:  человек должен обладать активной  жизненной позицией, быть волевым,  целеустремлённым, рациональным и  т.д.