Способности и воображение

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Институт медицинского образования

Кафедра психологии

                     

 

 

РЕФЕРАТ

 

По дисциплине: Общая психология

 

Тема: Способности и воображение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

 

 

 

  
Введение.

     Тема способностей актуальна  в наши дни. Понятие о способностях  человека развивалось в связи  с общим ходом развития человеческой  мысли и долго было предметом  философского рассмотрения. Лишь  во второй половине XIX в. возникают  и развертываются эмпирические  исследования способностей человека. Однако, возникнув в эпоху капитализма, они служили во многих случаях  интересам   господствующих   слоев   капиталистического общества  и обосновывали теорию и практику  эксплуатации трудящихся.

     Способности человека не даны  непосредственно в его самонаблюдениях  или

переживаниях. Мы лишь опосредствованно заключаем о них, соотнося уровень

овладения деятельностью одним человеком с уровнем ее овладения другими

людьми. При этом оказывается необходимым условием выявления способностей

анализ условий жизни человека, его обучения и воспитания, а также его

жизненного опыта в овладении данной деятельностью. В связи с этим особо

важное значение приобретает проблема соотношения в способностях врожденного и

приобретенного, наследственно закрепленного и сформированного в

процессе индивидуального развития.

     В решении проблемы способностей  необходимо исходить из принципа  единства

человека и условий его жизни. Способного или неспособного ребенка нужно

рассматривать не как носителя скрытых таинственных возможностей,

противостоящих среде, а как производное от единства индивида и условий его

жизни и деятельности, различного влияния условий жизни на разных этапах

развития ребенка.

     Воображение является особой  формой человеческой психики, стоящей  отдельно от остальных психических  процессов и вместе с тем  занимающей промежуточное положение  между восприятием, мышлением и  памятью.

     Специфичность данной формы психического  процесса заключается в том, что  воображение, вероятно, характерно  только для человека и странным  образом связано с деятельностью  организма, будучи в то же самое  время самым "психическим" из  всех психических процессов и  состояний. Последнее означает, что  ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и  загадочный характер психики. Можно  предполагать, что именно воображение, желание его поныть и объяснить  привлекло внимание к психическим  явлениям в древности, поддерживало  и продолжает его стимулировать  в наши дни.

     Однако феномен воображения остается  загадочным и в наши дни. Человечеству  до сих пор почти ничего  не известно именно о механизме  воображения, в том числе о  его анатомо-физиологической основе. Вопросы о том, где в мозгу  человека локализовано воображение, с работой каких известных  нам нервных структур оно связано, сегодня еще не разгаданы. По  крайней мере, об этом мы можем  сказать гораздо меньше, чем, например, об ощущениях, восприятии, внимании  и памяти, которые изучены в  достаточной степени.

Понятие и характеристика способностей.

     Исследование  способности личности определяют  то, насколько эффективно она  может действовать в этом мире. От способностей зависят качество  деятельности личности, ее успешность  и уровень достижений.

     Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен. Если суммировать его дефиниции и попытаться их представить в компактной классификации, то она будет выглядеть следующим образом:

1. Способности — свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое из имеющихся определений способностей. В настоящее время им практически уже не пользуются в психологии.

2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии XVIII—XIX вв., отчасти является употребимым и в настоящее время.

3. Способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. [Лекция по общей психологии доцента, кандидата психологических наук Чуваковой О.А ]

     Б.М.Теплов  выделил три главных признака способностей, которые лежат в основе их общей характеристики:

1. Способности - это индивидуально-психологические особенности, то есть такие особенности, которые присущи только данному индивиду.

2. Способностями называются не только те индивидуально-психологические особенности, которые обеспечивают эффективный результат деятельности.

3. Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, а создают готовность к успешному овладению ими и эффективному их использованию. Таким образом, способности обеспечивают быстрое приобретение, фиксацию и практическое применение знаний, умений, навыков.

Способности все время развиваются, создавая предпосылку для развития других способностей. [3]

Виды способностей.

Существуют разные классификации способностей.

По происхождению выделяют природные и специфически человеческие способности:

1) природные (естественные) способности - это способности биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их основе через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей;

2) специфически человеческие способности - это способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие человека в социальной среде.[1]

Специфические человеческие способности, в свою очередь, подразделяются на

• общие и специальные высшие интеллектуальные способности,
• теоретические и практические,
• учебные и творческие,
• предметные и межличностные.

Общие способности - способности, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность движений рук и т.д.).

Специальные способности - способности, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения. Для их возникновения необходимы особые задатки и специальное развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.).

Общие и специальные способности могут дополнять и обогащать друг друга, но каждая из них имеет собственную структуру.

Теоретические способности - способности человека к абстрактно-логическому мышлению, к теоретическому интеллектуальному труду.

Практические способности - способности человека к конкретно-практическим действиям, к практическим видам труда.

Если общие и специальные способности могут дополнять друг друга, то теоретические и практические способности сочетаются лишь у разносторонне одаренных людей, в большинстве же случаев какой-то один вид способностей (теоретические или практические) преобладает.

Учебные способности - способности, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, на формирование качеств личности.

Творческие способности - способности, связанные с успешностью создания произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений.

Межличностные способности - это способности к общению, к взаимодействию с людьми с помощью речи, способности восприятия и оценки людей, способности к социально-психологической адаптации.

Предметные способности - способности, связанные с взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами.[1]

Происхождение способностей.

Один из самых сложных вопросов психологии -- это вопрос о происхождении способностей. В психологии существует несколько точек зрения на эту проблему.

1. Теория о генетической природе способностей. С точки зрения этой теории способности - это врожденные индивидуально-психологические особенности человека, которые передаются от родителей ребенку по наследству. Доказательством врожденности способностей служит их раннее проявление у ребенка. В этом случае ссылаются на известные примеры знаменитых людей искусства и науки. Например, у Моцарта музыкальные способности обнаружились в три года. В качестве доказательства врожденности способностей приводятся факты их повторения у потомков выдающихся людей, например, существуют одаренные семьи или целые династия: Бахов, Дарвинов и др.

2. Теория приобретенных  способностей. Социальное окружение, атмосфера, в которой растет и воспитывается ребенок, может оказать на развитие его способностей значительное воздействие. Среди благоприятных факторов внешней среды, влияющих на развитие способностей, следует назвать:

• деятельность опытных, выдающихся педагогов;
• особенности той или иной культуры;
• особенности воспитания.

В то же время, обедненная среда, создающая дефицит впечатлений, оказывает отрицательное влияние на развитие способностей.

На основе рассмотренных точек зрения можно сделать вывод, что факторы среды и факторы наследственности играют важную роль в формировании и развитии способностей. Иногда факторы среды могут полностью компенсировать или, наоборот, нивелировать действие наследственных факторов. [4]

Развитие способностей.

     Развитие способностей  связано с факторами наследственности  и с факторами среды. Влияние фактора наследственности проявляется в начальной форме зарождения способностей - в задатках.

     Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие биологическую основу развития способностей. Задатки - это природные предпосылки способностей.

     Задатками  могут быть такие свойства  нервной системы, как степень  общей активности, повышенная чувствительность  нервных структур или специальная  предрасположенность к восприятию  звуков, красок, пространственных форм, к установлению связей и отношений, к обобщению и т. д.

     Однако наукой  еще не установлено, в какие  именно способности воплотятся  задатки. Задатки неспецифичны по отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности. Это означает, что на основе одних и тех же задатков могут возникнуть различные способности в зависимости от характера соответствующей деятельности. Например, острая наблюдательность и хорошая зрительная память могут войти в структуру способностей художника, следователя, геолога и др. Вместе с тем нельзя считать, что задатки совсем нейтральны по отношению к будущим способностям. Так, особенности зрительного анализатора скажутся на способностях, требующих именно данного анализатора, а особенности речевых центров мозга проявятся в видах деятельности, связанных с речевыми центрами, и т. д. Таким образом, индивидуальные задатки в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам деятельности. Задатки создают возможности для развития способностей.[4]

     Фактор  среды проявляется в специально организованных целенаправленных процессах обучения и воспитания, а также в особенностях культуры. Известный советский психолог Я. Л. Коломенский, рассматривая проблему развития способностей, приводит такую воображаемую ситуацию: ``Где-то на далеком острове в Тихом океане родился мальчик с выдающимися музыкальными задатками. Кем он может стать, если учесть, что люди его племени не знают никакой музыки, кроме единоголосного пения, и никакого другого музыкального инструмента, кроме барабана? В лучшем случае этот мальчик войдет в историю острова как самый замечательный барабанщик. Иными словами, он достигнет такого уровня развития своего музыкального таланта, который возможен в определенных социальных условиях. Совсем иначе сложилась бы его судьба, если бы он оказался в стране с высокоразвитой музыкальной культурой и попал к хорошим педагогам''.

     Однако в  развитии способностей играет  не менее важную роль ещё  один фактор - фактор личной активности. Трудолюбие, интерес к деятельности, к которой у человека имеются лишь некоторые задатки, могут изменить структуру его способностей. Недостаточная заинтересованность деятельностью может, наоборот, привести к недоразвитию задатков к способности. Таким образом, личная активность по реализации задатков является важнейшим фактором формирования и развития способностей. Склонности -- это первичный и наиболее ранний признак зарождающейся способности после задатков, которые не всегда можно определить однозначно.

     Склонность - избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься.

     Основой склонности  являются глубокая устойчивая  потребность индивида в той  или иной деятельности, стремление  совершенствовать навыки и умения, связанные с данной деятельностью. Возникновение склонностей обычно  является предпосылкой развития  соответствующих способностей.

     Становление  и развитие способностей в  ходе онтогенетического развития  человека происходит неравномерно. Для отражения этой неравномерности  в психологии выработана теория сензитивных периодов.[4]

     Согласно этой  теории, каждому определенному возрастному периоду присуще оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов. С точки зрения этой теории каждый ребенок в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, освоению того или иного вида деятельности. Известно, что у ребенка в 2-3 года интенсивно развивается устная речь, а в 5-7 лет он наиболее готов к овладению чтением, в среднем и старшем дошкольном возрасте увлеченно играет в ролевые игры и обнаруживает чрезвычайную способность к перевоплощению и вживанию в роли. Отсюда можно предположить, что функциональные структуры имеют свои сензитивные периоды или отдельные моменты, в которых они получают или не получают наибольший импульс в своем развитии. И если угадать этот момент и дать толчок, то задатки и склонности к данному виду деятельности могут развиться в хорошие способности.

      Способности, как отмечалось выше, представляют  собой сложный комплекс психологических  свойств человека, обеспечивающих  ему успех в той или иной  деятельности. Однако в основе  одинаковых или даже сходных  достижений при выполнении какой-либо  деятельности может лежать сочетание  различных способностей. Психологи  установили, что при отсутствии  тех или иных способностей  существует возможность их взаимозаменяемости и компенсации на основе развития других свойств личности. Компенсация одной способности при помощи другой открывает неисчерпаемые возможности перед каждым человеком, позволяя осваивать разные профессии и совершенствоваться в них.

     Таким образом, можно условно назвать три  основных этапа развития способностей: задатки, склонности, способности.[4]

Понятия одаренность, талант, гениальность.

     Развитие способностей  проходит нелинейно, выделяют три  уровня их развития: одаренность, талант, гениальность.

     Человек, способный  к различным видам деятельности  и общения, обладает общей одаренностью, то есть единством общих способностей, обусловливающим широкий диапазон интеллектуальных возможностей, высокий уровень освоения деятельности и своеобразие общения.

     Одаренность - высокий уровень выраженности способностей, обеспечивающий возможность успешного выполнения деятельности.

     Таким образом, одаренность составляет первый  уровень развития способностей, которым обладают многие дети  в начале развития благодаря  своим индивидуально-психологическим  особенностям и задаткам.

      Следующий  уровень выраженности способностей  характеризуется понятием «талант».

     Талант -- это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность.

     Талант проявляется  в конкретной деятельности и, как правило, возникает и развивается  у той доли одаренных детей, которые начинают активно обучаться  и заниматься деятельностью, способствующей  раскрытию их таланта. Если в  таланте задатки соединяются  со склонностями, то у ребенка  возникает побуждение продолжать  заниматься деятельностью, в которой  он успешен. Однако этого может  и не произойти и тогда талант  оказывается невостребованным социальной  ситуацией или самим человеком; при дальнейшем же развитии  таланта возникает высший уровень  проявления способностей - гениальность.[2]

      Гениальность - высший уровень развития способностей, создающий возможность достижения личностью таких результатов, которые открывают новую эпоху в жизни общества, в развитии науки и культуры.

      Талантливые  люди часто встречаются в различных  сферах деятельности, они с успехом  реализуют себя, а вот гениальность -- исключительная редкость, это нашло  выражение в высказывании ``гении  рождаются раз в сто лет''.

     Таким образом, в процессе развития и совершенствования  способностей лишь единицы людей  достигают высшей точки их  развития, поэтому одна из задач  дифференциальной психологии - как  можно раньше выявлять одаренных  детей, чтобы продолжить их специальное  обучение и воспитание с целью  дальнейшего развития способностей.

Понятие воображение.

     Воображение - это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи, на основе переработки, мысленной реконструкции представлений, имеющихся в опыте человека (Е.И. Рогов).

     Изучением  воображения занимались Андрей  Владимирович Брушлинский, Лев Семенович  Выготский, Ольга Михайловна Дьяченко, Тамара Семеновна Комарова, Алексей  Михайлович Матюшкин, Зинаида Николаевна  Новлянская, Николай Николаевич  Поддьяков, Нина Павловна Сакулина, Борис Михайлович Теплов и  другие.

     Воображение  обеспечивает опережающее отражение  действительности, при котором прошлое  экстраполируется (проецируется) в  будущее. Воображение обеспечивает  формирование образных представлений  по описаниям, творческое конструирование  и фантазирование. Все это свидетельствует  об интегративной сущности процесса  воображения - в нем объединяются  чувственная, рациональная и мнемическая  сферы психики человека.[5]

 

 

 

 

 

 

Функции воображения.

 

Воображение многофункционально:

• образное представление действительности – воображение ориентирует человека в процессе деятельности, позволяя оперировать с образами воображаемых объектов;
• формирование внутреннего плана действий – воображение позволяет конструировать образ цели, находить способы ее достижения в условиях неопределенности и предвосхищать ожидаемые результаты;
• участие в произвольной регуляции познавательных процессов – концентрация внимания, памяти, мышления и более глубокое познание окружающего мира;
• регулирование эмоциональных состояний и управление психофизиологическим состоянием организма (изменение при помощи воображения ритмики дыхания, частоты пульса, кровяного давления, температуры тела);
• актуализация креативных способностей к художественному и научному творчеству;
• продуцирование образов, соответствующих описанию объекта.[5]

 

Виды воображения.

 

Рассмотрим подходы к классификации видов воображения.

1. По предмету, материалу деятельности выделяют следующие виды воображения: эмоциональное, образное, словесно-логическое (концептуальное).
2. По ведущему виду деятельности выделяют художественный, технический, музыкальный и другие виды воображения.
3. По способам активности выделяют следующие виды воображения:
• активное – образы сознательно формируются и трансформируются в соответствии с поставленными целями; при этом сам процесс воображения контролируется;
• пассивное – образы спонтанно продуцируются, неожиданно изменяются и исчезают; волевой контроль над процессом отсутствует;
• преднамеренное (произвольное) – человек сознательно ставит цель создать образ;
• непреднамеренное (непроизвольное) – человек не "имеет намерения", сознательно не ставит перед собой цели (проявляется в сновидениях, медитативных образах).
4. По результатам выделяют следующие виды воображения:
• продуктивное (творческое) – создание новых оригинальных образов, для которых отсутствуют аналоги;
• репродуктивное (воссоздающее) – воссоздание образов реальных объектов по имеющейся о них информации;
5. По характеру образа различают виды воображения:
• конкретное – создание образов объективно существующих предметов, явлений;
• абстрактное – создание обобщенных, отвлеченных, условных образов.
6. По форме проявления различают виды воображения:
• реалистическое – воображение, наиболее полно и глубоко отражающее действительность;
• фантазия – воображение, далекое от действительности, создающее неправдоподобные образы, элементы которых нереальны;
• мечта – воображение, направленное на желаемое будущее;
• грезы – воображение, рисующее приятные, желаемые картины будущей жизни.
7. По типу преобладающих в воображении образов можно выделить зрительные, тактильные, двигательные и др.

Основные приемы воображения:

• комбинирование – результат сложной аналитико-синтетической деятельности, в процессе которой составляются и преобразуются различные элементы, из которых строится новый образ;
• агглютинация (от лат. agglutinare – соединять) – создание нового образа воображения посредством слияния, объединения, синтеза нескольких образов в единое целое;
• акцентирование – выделение, подчеркивание отдельных признаков образа;
• гиперболизация – преувеличение всех особенностей образа предмета;
• литота – приуменьшение всех особенностей образа предмета;
• схематизация – обобщение существенных признаков, слияние сходных черт, и сглаживание различий;
• типизация – синтез отдельных представлений путем выделения существенного, повторяющегося в однородных фактах и воплощения их в конкретном образе.

Воображение тесно связано с другими познавательными процессами – восприятием, памятью, мышлением, а также с эмоциональными психическими процессами.

Развитие воображения у детей.

Через творчество у ребёнка развивается мышление. Этому способствуют настойчивость и выраженные интересы. Отправной точкой для развития воображения должна быть направленная активность, то есть включение фантазий детей в конкретные практические проблемы.[6]

Развитию воображения способствуют:

• ситуации незавершенности;
• разрешение и даже поощрение множества вопросов;
• стимулирование независимости, самостоятельных разработок;
• билингвистический опыт;
• позитивное внимание к ребёнку со стороны взрослых.

Развитию воображения препятствуют:

• конформность;
• неодобрение воображения;
• жесткие полоролевые стереотипы;
• разделение игры и обучения;
• не готовность к изменению точки зрения;
• преклонение перед авторитетами.

Заключение.

     Способности  понимаются как такие свойства  личности, индивидуальные особенности, от которых зависит приобретение  ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения  различных видов деятельности. Принято  различать общие способности, определяющие  готовность человека к деятельности  в целом, и специальные способности, определяющие его готовность  к определенным видам деятельности.

     Следует отметить, что наряду с восприятием, памятью  и мышлением, воображение играет  важную роль в деятельности  человека. Процесс воображения свойствен  только человеку и является  необходимым условием его трудовой  деятельности.

Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль и в преобразовании объективного мира. Прежде чем изменить что-то практически, человек изменяет это мысленно.

     Образы воображения  не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует  сознанию картины, которым ничего  или мало что соответствует  в действительности, то оно носит  название фантазии. Если воображение  обращено в будущее, его именуют  мечтой. Процесс воображения всегда  протекает в неразрывной связи  с двумя другими психическими  процессами – памятью и мышлением. 
Список литературы.

1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций: учебное пособие для вузов. - М.: ЧеРо, 1997.
2. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999.
3. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. - 1960. - № 1.
4. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник / А.Г.Маклаков. – СПб.: Питер, 2011.
5. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. Пособие к курсу «Психология человека». М. : Педагогическое общество России, 2007. 276с.
6. 6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз 1999 305с.