Способы разрешения конфликта

    Содержание 

    Введение…………………………………………………………………………..3

    1. Определение конфликта, содержание, типы и способы протекания…………………………………………………………………………….4

    2. Конфликты в условиях учебной деятельности……………………………13

    3. Специфика урегулирования педагогических конфликтов………………………………………………………….……………….16

    Заключение…………………………………………………………………...…..25

    Список использованной литературы…………………………………………26 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Введение. 

    В моменты общественных катаклизмов мы все отмечаем нарастание ожесточения, зависти, нетерпимости друг к другу. Это связано с исчезновением в результате так называемой перестройки системы запретов, воспитания, строгого соблюдения законов, что приводит к проявлению низменных инстинктов и (чего боялся Достоевский) - к вседозволенности, агрессивности.

    Агрессивность – помеха при формировании отношений, морали, общественной деятельности людей. Административными мерами данную проблему не решить.

    Сейчас, как никогда, важно с детских  лет воспитывать у детей внимательное отношение к окружающим, подготавливать их к доброжелательному отношению  к людям, учить к сотрудничеству.

    Для этого педагогу надо хорошо овладеть умениями и навыками предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций, так как проблема взаимодействия участников педагогического процесса приобретает все большую остроту  для современной школы.

    В многочисленных публикациях о проблемах  современной школы часто отмечается, что главная ее беда – это отсутствие у педагога интереса к личности ребенка, нежелание и неумение познать  его внутренний мир, отсюда и конфликты  между педагогами и учениками, школой и семьей. В этом прежде всего проявляется не столько нежелания учителей, сколько их неумение, беспомощность в разрешение многих конфликтов.

    Цель  данной работы: рассмотреть основные типы педагогических конфликтов и способы разрешения конфликта в педагогической коммуникации.

    Задачи:

1. Рассмотреть определение, содержание, типы и способы протекания конфликта.
2. Изучить конфликты в условиях учебной деятельности

    1. Определение конфликта, содержание, типы и способы протекания.

    Для того, чтобы умело использовать конфликт в педагогическом процессе, необходимо, естественно, иметь теоретическую базу: хорошо знать динамику его и все ее составляющие. Бесполезно рассказывать о технологии использования конфликта, человеку, который имеет лишь житейское представление о конфликтном процессе.

    Конфликт  — форма социального взаимодействия между двумя или более субъектами (субъекты могут быть представлены индивидом/группой/самим собой —  в случае внутреннего конфликта), возникающий по причине несовпадения желаний, интересов, ценностей или  восприятия.

    Говоря  иначе, конфликт — ситуация, когда  два или более субъекта взаимодействует  таким образом, что шаг вперед в удовлетворении интересов, восприятия, ценностей или желаний одного из них означает шаг назад для  другого или других.

    Мы  рассматриваем педагогический конфликт, то есть конфликт, субъектами которого являются участники педагогического  процесса.

    Типологическое  подразделение конфликтов:

    -                     "подлинный" — когда столкновение  интересов существует объективно, осознается участниками и не  зависит от какого-л. легко  изменяющегося фактора;

    -                     "случайный или условный" — когда конфликтные отношения возникают в силу случайных, легко поддающихся изменению обстоятельств, что не осознается их участниками. Такие отношения могут быть прекращены в случае осознания реально имеющихся альтернатив;

    -                     "смещенный" — когда воспринимаемые  причины конфликта лишь косвенно  связанны с объективными причинами,  лежащими в его основе. Такой  конфликт может быть выражением  истинных конфликтных отношений,  но в какой-л. символической  форме;

    -                     "неверно приписанный" —  когда конфликтные отношения  приписываются не тем сторонам, между которыми разыгрывается  действительный конфликт. Это делается  либо преднамеренно с целью  спровоцировать столкновение в  группе противника, "затушевывая"  тем самым конфликт между его  истинными участниками, либо непреднамеренно,  в силу отсутствия действительно  истинной информации о существующем  конфликте;

    -                     "скрытый" — когда конфликтные  отношения в силу объективных  причин должны иметь место,  но не актуализируются;

    -                     "ложный" — конфликт, не имеющий  объективных оснований и возникающий  в результате ложных представлений  или недоразумений.

    Следует различать понятия "конфликт" и "конфликтная ситуация", разница  между ними очень существенна.

    Конфликтная ситуация — такое совмещение человеческих интересов, которое создает почву  для реального противоборства между  социальными субъектами. Главная  черта — возникновение предмета конфликта, но пока отсутствие открытой активной борьбы.

    То  есть в процессе развития столкновения конфликтная ситуация всегда предшествует конфликту, является его основой.

    Выделяют  четыре вида конфликтов:

    -    внутриличностный, отражающий борьбу примерно равных по силе мотивов, влечений, интересов личности;

    -  межличностный, характеризующийся тем, что действующие лица стремятся реализовать в своей жизнедеятельности взаимоисключающие цели;

    -  межгрупповой, отличающийся тем,  что конфликтующими сторонами  выступают социальные группировки,  преследующие несовместимые цели  и препятствующие друг другу  на пути их осуществления;

    -  личностно-групповой – возникает  в случае несоответствия поведения  личности групповым нормам и  ожиданиям.

    Чтобы спрогнозировать конфликт, надо сначала  разобраться, имеется ли проблема, которая  возникает в тех случаях, когда  есть противоречие, рассогласование  чего-то с чем-то. Далее устанавливается  направление развития конфликтной  ситуации. Затем определяется состав участников конфликта, где особое внимание уделено их мотивам, ценностным ориентациям, отличительным особенностям и манерам  поведения. Наконец, анализируется  содержание инцидента.

    Существуют  сигналы, предупреждающие конфликт. Среди них:

    ·        кризис (в ходе кризиса обычные  нормы поведения теряют силу, и  человек становится способным на крайности – в своем воображении, иногда на самом деле);

    ·        недоразумение (вызывается тем, что  какая-то ситуация связана с эмоциональной  напряженностью одного из участников, что приводит к искажению восприятия);

    ·        инциденты (какая-то мелочь может вызвать  временное волнение или раздражение, но это очень быстро проходит);

    ·        напряжение (состояние, которое искажает восприятие другого человека и поступков  его действий, чувства изменяются к худшему, взаимоотношения становятся источником непрерывного беспокойства, очень часто любое недоразумение может перерасти в конфликт);

    ·        дискомфорт (интуитивное ощущение волнение, страх, которые трудно выразить словами).

    Педагогически важно отслеживать сигналы, свидетельствующие  о зарождении конфликта.

    В практике социального педагога больше интересует не столько устранение инцидента, сколько анализ конфликтной ситуации. Ведь инцидент можно заглушить путем  “нажима”, тогда как конфликтная  ситуация сохраняется, принимая затяжную форму и отрицательно влияя на жизнедеятельность коллектива.

    На  конфликт смотрят сегодня, как на весьма значимое явление в педагогике, которое нельзя игнорировать и которому должно быть уделено особое внимание. Ни коллектив, ни личность не могут  развиваться бесконфликтно, наличие  конфликтов есть показатель нормального  развития .

    Считая  конфликт эффективным средством  воспитательного воздействия личность, ученые указывают, что преодоление  конфликтных ситуаций возможно только на основе специальных психолого-педагогических знаний и соответствующих им  умений. Между тем многие учителя  отрицательно оценивают всякий конфликт как явление, свидетельствующее  о неудачах в их воспитательной работе. У большинства педагогов по-прежнему сохранилось настороженное отношение  к самому слову “конфликт”, в  их сознании это понятие ассоциируется  с ухудшением взаимоотношений, нарушением дисциплины, явлением вредным для  воспитательного процесса. Они стремятся  избегать конфликтов любыми способами, а при наличии их пытаются гасить внешнее проявление последних.

    Большинство ученых считает, что конфликт – это  острая ситуация, возникающая как  результат столкновения отношений  личности с общепринятыми нормами. Другие определяют конфликт как ситуацию взаимодействия людей либо преследующих взаимоисключающие или недостижимые одновременно обеими конфликтующими сторонами  цели, либо стремящихся реализовать  в своих взаимоотношениях несовместимые  ценности и нормы такое противоречие между людьми, которое характеризуется  противоборством как явление создающее весьма сложную психологическую атмосферу в любом коллективе школьников, старшеклассников особенно, как трудноразрешимое противоречие, связанное с острыми эмоциональными переживаниями как критическую ситуацию, то есть ситуацию невозможности реализации субъектом внутренних необходимостей своей жизни (мотивов, стремлений, ценностей и пр.); как внутреннюю борьбу порождающую внешние, объективно данные противоречия, как состояние, рождающее неудовольствие целой системой мотивов, как противоречие между потребностями и возможностями их удовлетворения.

    На  основании изложенного можно  сделать вывод, что в течение  длительного времени отсутствовали  единые взгляды на природу и причины  возникновения конфликтов; не признавался  сам факт существования противоречий и конфликтов; само наличие конфликтов воспринималось как негативное явление, мешающее нормальному функционированию педагогической системы и вызывающее ее структурные нарушения.

    Установлено, что противоречия, возникающие среди  подростков, не всегда приводит к конфликту. От умелого и чуткого педагогического  руководства зависит, вырастет ли противоречие в конфликт или найдет свое разрешение в дискуссиях и спорах. Успешное разрешение конфликта зависит подчас от той позиции, которую занимает педагог по отношению к ней (авторитарная, нейтральная, избежание конфликтов целесообразное вмешательство в  конфликт). Управлять конфликтом, прогнозировать его развитие и уметь разрешать  – своеобразная “техника безопасности”  педагогической деятельности.

    Различают два подхода в подготовке к  разрешению конфликтов:

    –       изучение имеющегося передового педагогического  опыта;

    –       второй – овладение знанием закономерностей  развития конфликтов и способами  их предупреждения и преодоления; (путь более трудоемкий, но более эффективный, так как дать “рецепты” на всевозможные типы конфликтов невозможно).

    В.М.Афонькова утверждает, что успешность педагогического вмешательства в конфликты учащихся зависит от позиции педагога. Таких позиций может быть, как минимум, четыре:

    ·        позиция авторитарного вмешательства  в конфликт – педагог не будучи убежден, что конфликт – это всегда плохо и что с ним надо бороться, старается подавить его;

    ·        позиция нейтралитета – педагог  старается не замечать и не вмешиваться  в столкновения, возникающие среди  воспитанников;

    ·        позиция избежания конфликта – педагог убежден, что конфликт – показатель его неудач в воспитательной работе с детьми и возникает из-за незнания, как выйти из создавшейся ситуации;

    ·        позиция целесообразного вмешательства  в конфликт – педагог, опираясь на хорошее знание коллектива воспитанников, соответствующие знания и умения, анализирует причины возникновения  конфликта, принимает решение либо подавить его, либо дать возможность  развиться до определенного предела.

    Действия  педагога в четвертой позиции  позволяют контролировать и управлять  конфликтом.

    Однако  педагогу достаточно часто не хватает  культуры и техники взаимодействия с воспитанниками, что приводит к  взаимному отчуждению. Человек с  высокой техникой общения характеризуется  стремлением не только верно разрешать  конфликт, но и понять его причины. Для разрешения конфликтов среди  подростков весьма уместен метод  убеждения как путь примирения сторон. Он помогает показать подросткам нецелесообразность некоторых форм, которые они используют для разрешения конфликта (драки, присвоение кличек, запугивание и т.п.). В то же время педагоги, используя этот метод, допускают типичную ошибку, ориентируясь только на логику своих доказательств, не учитывая взглядов и мнений самого подростка. Ни логика, ни эмоциональность не достигают цели, если педагог игнорирует взгляды и опыт воспитанника.

    Теоретический анализ психолого-педагогической конфликтологии приводит к следующим предварительным выводам:

    -       в основе конфликта часто лежит  объяснимое противоречие, а сам  конфликт может носить конструктивный  и деструктивный характер;

    -       у большинства педагогов сохраняется  настороженное отношение к конфликтам  среди учащихся;

    -       конфликтов не следует “бояться”,  поскольку они закономерны;

    -       конфликты среди подростков в  силу их возрастных особенностей- явление распространенное и обычное;

    -       к конфликту часто приводит  высокий эмоциональный “накал”  в общении;

    -       причиной конфликта может служить  утверждение своего “Я”;

    -       внутриличностный конфликт может стать причиной межличностного конфликта;

    -       вмешиваться педагогам в конфликт  целесообразно не столько для  того, чтобы устранить его, сколько  для оказания помощи подростку  в познании самого себя, своего  товарища, своего учебного коллектива;

    -       прежде чем вмешиваться в конфликт, необходимо знать причины его  возникновения, иначе вмешательство  может приобрести педагогически  негативный характер;

    -       конфликтная ситуация и конфликт  при умелом использовании механизмов  управления могут стать эффективными  средствами воспитательного воздействия;

    -       социальному педагогу необходимы  глубокие специальные знания  для успешного управления конфликтами  среди подростков.

    Конфликты могут инициироваться не только объективными, но и субъективными условиями. К  объективным обстоятельствам относится, то, что существует более или менее  независимо от педагогического процесса, и что создает потенциальную  возможность конфликта. Субъективные условия составляют уровень воспитанности  и развития детей, осознание степени  конфликтности ситуации ее участниками, их морально-ценностные ориентации.

    По  своей направленности конфликты  делятся на следующие виды:

    -       социально-педагогические – они  проявляются как в отношениях  между группами, так и с отдельными  людьми. В основе этой группы  лежат конфликты – нарушения  в области взаимоотношений. Причины  взаимоотношений могут быть следующими: психологическая несовместимость,  т.е. неосознанное, ничем не мотивированное  неприятие человека человеком,  вызывающего у одной из сторон  или одновременно у каждой  из них неприятные эмоциональные  состояния. Причинами может быть  борьба за лидерство, за влияние,  за престижное положение, за  внимание, поддержку окружающих;

    -       психолого-педагогические конфликты  – в их основе лежат противоречия, возникающие в учебно-воспитательном  процессе в условиях дефицита  гармонизации складывающихся в  нем отношений;

    -       социальный конфликт – ситуативные  конфликты от случая к случаю;

    -       психологический конфликт – происходит  вне общения с людьми, происходит  внутри личности.

    Выделяют  конфликты по степени их реакции  на происходящее:

    -       быстротекущие конфликты – отличаются  большой эмоциональной окрашенностью,  крайними проявлениями негативного  отношения конфликтующих. Иногда такого рода конфликты заканчиваются тяжелыми и трагическими исходами. В основе таких конфликтов чаще всего лежат особенности характера, психического здоровья личности;

    -       острые длительные конфликты  – возникают в тех случаях,  когда противоречия достаточно  устойчивые, глубокие, труднопримиримые. Конфликтующие стороны контролируют свои реакции и поступки. Разрешать такие конфликты непросто;

    -       слабовыраженные вялотекущие конфликты  – характерны для противоречий, носящих не очень острый характер, либо для столкновений, в которых  активна только одна из сторон; вторая стремится обнаружить  четко свою позицию или избегает, по мере возможности, открытой  конфронтации. Разрешение такого  рода конфликтов сложно, многое  зависит от инициатора конфликта.

    -       слабовыраженные быстропротекающие конфликты – наиболее благоприятная форма столкновения противоречий, однако легко спрогнозировать конфликт можно только в том случае, если он был единственный. Если после этого появляются подобные конфликты внешне протекающие мягко, то прогноз может быть неблагоприятным.

    Различают конфликтные педагогические ситуации по времени: постоянные и временные (дискретные, одноразовые); по содержанию совместной деятельности: учебные, организационные, трудовые, межличностные и др.; по сфере психологического протекания: в деловом и неформальном общении. Деловые конфликты возникают на почве несовпадения мнений и поступков членов коллектива при решении ими проблем делового характера, а вторые – на основе противоречий в личностных интересах. Личностные конфликты могут касаться восприятия и оценки людьми друг друга, реальной или кажущейся несправедливости в оценке их действий, результатов работы и т.п.

    Большинство конфликтов по своей природе субъективны и имеют в своей основе одну из следующих психологических причин:

    -       недостаточно хорошее знание  человека;

    -       неправильное понимание его намерений;

    -       неверное представление о том,  что он на самом деле думает;

    -       ошибочная интерпретация мотивов  совершенных поступков;

    -       неточная оценка отношения данного  человека к другому.

    С психологической точки зрения, возникновение  любой из этих причин, любого их сочетания  приводит на практике к унижению достоинства  человека, порождает с его стороны  справедливую реакцию в форме  обиды, которая вызывает такую же реакцию обидчика, при этом ни тот, ни другой человек не в состоянии  понять и осознать причины взаимно  неприязненного поведения.

    Все субъективные факторы, влияющие на конфликт, могут быть: характерологическими и  ситуативными. К первым относятся  устойчивые качества личности, ко вторым – переутомление, неудовлетворенность, плохое настроение, ощущение ненужности.

    В конфликтных ситуациях их участники  прибегают к различным формам защитного поведения:

    -       агрессия (проявляется в конфликтах  по “вертикали”, т.е. между  учеником и учителем, между учителем  и администрацией школы и т.п.; она может быть направлена  на других людей и на самого  себя, нередко принимает форму  самоунижения, самообвинения);

    -       проекция (причины приписываются  всем окружающим, свои недостатки  видятся во всех людях, это  позволяет справиться с излишним  внутренним напряжением);

    -       фантазия (что не удается выполнить  в реальности, начинает достигаться  в мечтах; достижение желаемой  цели происходит в воображении);

    -       регрессия (происходит подмена  цели; снижается уровень притязаний; при этом мотивы поведения  остаются прежними);

    -       замена цели (психологическое напряжение  направляется в другие области  деятельности);

    -       уход от неприятной ситуации (человек  неосознанно избегает ситуации, в которых потерпел неудачу  или не смог осуществить выполнение  намеченных задач).

    В динамике развития конфликта существует ряд стадий:

    1. Предполагающая стадия – связана  с появлением условий, при которых  может возникнуть столкновение  интересов. К этим условиям  относятся: а) длительное бесконфликтное  состояние коллектива или группы, когда все себя считают свободными, не несут никакой ответственности  перед другими, рано или поздно  возникает желание искать виновных; каждый считает себя правой  стороной, обиженной несправедливо,  то порождает конфликт; бесконфликтное  развитие чревато конфликтами;  б) постоянное переутомление,  вызванное перегрузками, которые  ведут к стрессам, нервозности,  возбудимости, неадекватной реакции  на самые простые и безобидные  вещи; в) инфорационно-сенсорный голод, недостаток жизненно важной информации, длительное отсутствие ярких, сильных впечатлений; в основе всего этого лежит эмоциональная перенасыщенность будничной повседневностью. Отсутствие необходимой информации в широких общественных масштабах провоцирует появление слухов, домыслов, порождает тревогу (у подростков – увлечение рок-музыкой, как наркотиками); г) разные способности, возможности, условия жизни – все это ведет к зависти к преуспевающему, способному человеку. Главное, чтобы в любом классе, коллективе, группе никто не чувствовал себя обделенным, “человеком второго сорта”; д) стиль организации жизни и управления коллективом.

    2. Стадия зарождения конфликта  – столкновение интересов различных  групп или отдельных людей.  Оно возможно в трех основных формах: а) принципиальное столкновение, когда удовлетворение одних может быть реализовано определенно только за счет ущемления интересов других; б) столкновение интересов, которое затрагивает лишь форму отношений между людьми, но не задевает серьезно их материальных, духовных и других потребностей; в) возникает представление о столкновении интересов, но это мнимое, кажущееся столкновение, не задевающее интересов людей, членов коллектива.

    3. Стадия созревания конфликта  – столкновение интересов становится  неизбежным. На этой стадии формируется  психологическая установка участников  развивающегося конфликта, т.е.  не осознаваемая готовность действовать  тем или иным образом, чтобы  снять источники дискомфортного  состояния. Состояние психологического  напряжения побуждает к “атаке”  или к “отступлению” от источника  неприятных переживаний. Окружающие  люди могут догадываться о  зреющем конфликте быстрее, чем  его участники, у них более  независимые наблюдения, более свободные  от субъективных оценок суждения. О созревании конфликта может  свидетельствовать и психологическая  атмосфера коллектива, группы.

    4. Стадия осознания конфликта –  конфликтующие стороны начинают  осознавать, а не только чувствовать  столкновение интересов. Здесь  возможен ряд вариантов: а)  оба участника приходят к выводу  о нецелесообразности конфликтующих  отношений и готовы отказаться  от взаимных претензий; б) один  из участников понимает неизбежность  конфликта и взвесив все обстоятельства, готов уступить; другой участник идет на дальнейшее обострение; рассматривает уступчивость др. стороны как слабость; в) оба участника приходят к выводу о непримиримости противоречий и начинают мобилизацию сил для решения конфликта в свою пользу.

    Объективное содержание конфликтной ситуации.

    1. Участники конфликта. В любом  конфликте основными действующими  лицами являются люди. Они могут  выступать в конфликте как  частные лица (например, в семейном  конфликте), как официальные лица (конфликт по вертикали) или  как юридические лица (представители  учреждений или организаций). Кроме  того, они могут образовывать  различные группировки и социальные  группы.