Средства и методы педагогического воздействия на личность. 2

Психологияяяяяя

Введение.

Тема данного  реферата («средства и методы педагогического воздействия на личность») является очень актуальной в наше время, поскольку воспитание растущего человека (как формирование развитой личности) составляет одну из главных задач современного общества.

Важнейшей составляющей воспитательного процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие преподавателя с учащимся. Главной задачей является то, что важно так строить педагогический процесс, чтобы преподаватель руководил деятельностью учащегося, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагог может и обязан помочь растущему человеку пройти этот - всегда уникальный и самостоятельный - путь морально-нравственного и социального развития.

Целью этой работы является изучение средств и методов педагогического воздействия на личность. Но прежде чем преступить к изучению данного вопроса, я считаю, что необходимо рассмотреть ведущие психические функции, которые формируют структуру личности и такое понятие как педагогика.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Ведущие психические функции, формирующие структуру  личности.

Ощущения. 
Ощущение - простейшее из всех психических явлений, которое представляет собой осознаваемый или неосознаваемый, но действующий на поведение человека, продукт переработки его центральной нервной системой значимых раздражителей, возникающих во внешней или внутренней среде.

Восприятие. 
Восприятие – сложный процесс приема и преобразования информации, обеспечивающий отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире.

Мышление. 
Мышление - высшая ступень человеческого познания. Оно позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания.  

Внимание. 
Внимание – произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте восприятия. Внимание у человека формируется с рождения, и в процессе формирования его происходит взаимосвязанное развитие памяти, речи и т.д.

Память. 
Память – накопление, закрепление, сохранение и последующее воспроизведение человеком своего опыта. Память – способ существования психики во времени, удержание прошлого. Высшим видом памяти, присущим только человеку, считается вербальная память. С её помощью образуется информационная база человеческого интеллекта, осуществляется большинство мыслительных действий. Различают два вида памяти: генетическую (наследственную) и прижизненную.

Речь. 
Речь - это система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации. 
Речь - главное приобретение человечества, катализатор его совершенствования.

Понятие педагогики. Цели образования  и воспитания.

Наука, изучающая  закономерности передачи старшим поколением и активного усвоения младшими поколениями  социального опыта, необходимого для  жизни и труда, называется педагогикой.

В Древней Греции педагогом назывался раб, приставленный  к ученику, сопровождавший его в  школу, прислуживающий ему на занятиях и вне их. Это греческое слово  можно перевести как "детоводитель". Таким образом, "педагогика" в  буквальном переводе с греческого - детовождение. Основными категориями  педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение.

Предмет педагогики - процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания.

Общая педагогика - изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. Эта отрасль педагогических знаний исследует фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными частями общей педагогики являются теория воспитания и теория обучения (дидактика).

Средства  и методы педагогического  воздействия на личность.

Технологическая схема  педагогического процесса выглядит примерно  так: прежде  всего педагог  убеждает воспитуемого (учащегося) в  важности   и целесообразности  решения  конкретной  задачи,  затем  он   должен   научить учащегося,  т. е.  добиться  усвоения им определенной   суммы знаний, необходимых для решения поставленной задачи. На следующем  этапе  необходимо сформулировать у учащегося умения и навыки.  На  всех  этих  этапах  полезно постоянно стимулировать прилежание  обучаемых,  контролировать  и  оценивать этапы и итоги работы.

    Для   должного  функционирования  педагогического   процесса  существуют четыре основные группы методов воздействия на личность: 

    1. убеждение;

    2. упражнения и приучения;

    3. обучение;

    4. стимулирование.

    Следует   также  заметить,  что  в   российской  и   мировой   педагогике

существует проблема методов воздействия на личность, поскольку нет  единства взглядов на их отбор, количество, номенклатуру и основания,  по  которым  их следует классифицировать.

    Выделяют  следующие наиболее важные  формы  организации педагогического воздействия: 

    1) учебный  процесс;

    2) внеаудиторная,  внеклассная работа;

    3) семейное  воспитание;

    4) воспитательная  деятельность детских и молодежных  организаций;

    5) воспитательная  деятельность учреждений культуры, искусства и средств массовой информации (в той мере, в какой она доступна воспитанникам). 

Убеждение.

    Убеждение — это разностороннее воздействие на  разум,  чувства и волю человека с целью формирования у него  желаемых  качеств.  В зависимости  от направленности педагогического воздействия убеждение  может  выступать  как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Если мы  хотим  убедить учащегося в истинности какого-то научного положения, то мы обращаемся к  его разуму, если же мы хотим воспитать любовь к Родине, к матери, то  необходимо

обратиться к чувствам воспитанника. В этом случае  убеждение  выступает  как внушение.

    Важнейшую  роль в убеждении с помощью   слова  играют  такие  приемы  как беседа, лекция, диспут.

  Беседа. Главная функция беседы  -  привлечь  самих учащихся  к оценке событий, поступков, явлений жизни  и  на  этой  основе  сформировать  у  них желаемое отношение к окружающей действительности,  к  своим  гражданским  и нравственным обязанностям.

    Лекция. Лекция - это развернутое,  продолжительное  и систематическое изложение сущности той или иной учебной, научной,  воспитательной  или  иной проблемы. Основа лекции  -  теоретическое  обобщение,  а  конкретные  факты, составляющие основу беседы, в лекции служат лишь иллюстрацией  или  исходным отправным моментом. Лекция должна быть  школой  мышления для учащегося. Только тогда знания приобретают личностный смысл,  становятся

не пассивным компонентом  умственного  багажа,  а  руководством  к  действию. Убедительность доказательств и аргументов, обоснованность  выводов,  четкая личная позиция, а самое главное  психологический  контакт  с  аудиторией  от начала до конца — вот главное слагаемое успеха лекции.

    Диспут. Столкновение мнений с целью формирования  суждений  и оценок, которое отличает диспут  от  беседы  и  лекции  как  нельзя лучше  отвечает обостренной  потребности  подростков  и  молодых  людей  в  самоутверждении, стремлению искать смысл в жизни, ничего  не  принимать  на  веру,  обо  всем судить по самым максималистским меркам. Диспут  учит  умению  защищать  свои взгляды, убеждать в них других людей  и  в  то  же  время  требует  мужества отказаться от ложной точки  зрения.  

    По мнению  А. С. Макаренко, педагогу на  диспуте надо уметь сказать   так, чтобы воспитанники почувствовали в его слове его волю,  культуру,  личность. Настоящий педагог не торопится отвергать  ошибочные  суждения,  не  позволит себе  грубо вмешиваться в спор, навязывать  свою  точку зрения. Он должен быть деликатным и терпеливым,  невозмутимым  и  ироничным. Совершенно недопустима позиция умолчания и запрета.

    Пример.

    Пример  как метод педагогического воздействия  основывается на стремлении воспитанников к подражанию, однако его  психолого-педагогический  эффект  не ограничивается  стимулированием  их  приспособительной  деятельности.  Давно известно, что слова учат, а примеры влекут.  При всех своих достоинствах и возможностях слово не имеет того влияния, которое оказывают живые конкретные примеры живых конкретных  людей  во  всем богатстве их отношений.

    Примерами  достойного подражания могут  быть  старшие  братья  и   сестры, мать и  отец,  дедушка  и  бабушка,  товарищи  по  учебе,  деятели  науки  и культуры,  выдающиеся  актеры  и  спортсмены,  литературные герои.

Упражнения и приучения.

    Упражнение - это планомерно  организованное  выполнение  воспитанниками различных действий, практических дел с  целью  формирования  и  развития  их личности.

    Приучение — это организация планомерного  и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших  привычек.

    В практике  воспитательной  работы  применяются   в  основном  три  типа

убеждений: 

    1) упражнения  в полезной деятельности;

    2) режимные  упражнения;

    3) специальные  упражнения.

    Упражнения в разнообразной полезной деятельности имеют целью выработать привычки в труде, в общении воспитанников  со  старшими  и  друг  с  другом. Главное в этом виде упражнений состоит в том, чтобы его польза  осознавалась воспитанником, чтобы он, испытывая радость и удовлетворение  от  результата, привыкал самоутверждаться в труде и через труд.

    Режимные упражнения —  это  такие  упражнения,  главный  педагогический эффект от применения которых дает  не  результат,  а  хорошо  организованный процесс — режим. Соблюдение оптимального режима в семье и учебном  заведении приводит к синхронизации психо-физиологических реакций организма с  внешними требованиями,  что  благотворно  сказывается  на  здоровье,   интеллектуальных возможностях воспитанника и, как следствие, на  результатах его деятельности.

    Специальные  упражнения  -  это упражнения  тренировочного  характера, имеющие целью выработку и закрепление умения и навыков.

    В учебном  процессе все упражнения —   специальные,  а  в  воспитательной работе  — это приучение к выполнению элементарных   правил   поведения, связанных с внешней культурой. 

Обучение.

    Методы  обучения подразделяют по доминирующим  средствам на словесные, наглядные  и практические.  
Наиболее оптимальной представляется классификация методов обучения, в которой за основу берется характер учебно-познавательной деятельности (или способ усвоения) обучаемых в усвоении ими изучаемого материала. Эта классификация включает в себя пять методов:  
 
1. объяснительно-иллюстративный метод (лекция, рассказ, работа с литературой и т. п.);  
2. репродуктивный метод;  
3. метод проблемного изложения;  
4. частично-поисковый (или эвристический) метод;  
5. исследовательский метод.  
 
Указанные методы подразделяются на две группы:  
 
1. репродуктивную (1 и 2 методы), при которой учащийся усваивает готовые знания и репродуцирует (воспроизводит) уже известные ему способы деятельности;  
2. продуктивную (4 и 5 методы) отличающуюся тем, что учащийся добывает (субъективно) новые знания в результате творческой деятельности.  
 
Объяснительно-иллюстративный метод. Его иначе можно назвать и информационно-рецептивным, что отражает деятельность учителя и ученика при этом методе. Он состоит в том, что обучающий сообщает готовую информацию разными средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение информации педагог осуществляет с помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (картины, схемы, видеофильмы) практического показа способов деятельности (показ способа решения задачи, способов составления плана, аннотации и т.д.). Обучаемые слушают, смотрят, манипулируют предметами и знаниями, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной, и запоминают. Объяснительно-иллюстративный метод - один из наиболее экономных способов передачи обобщенного и систематизированного опыта человечества.  
 
Репродуктивный метод. Для приобретения навыков и умений через систему заданий организуется деятельность обучаемых по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Педагог дает задания, а обучающийся их выполняет - решают сходные задачи, составляют планы и т.д.  

Продуктивные  методы обучения. Важнейшее требование к высшей школе - формирование качеств творческой личности. Анализ основных видов творческой деятельности показывает, что при ее систематическом осуществлении у человека формируются такие качества как быстрота ориентировки в изменяющихся условиях, умение видеть проблему и не бояться ее новизны, оригинальность и продуктивность мышления, изобретательность, интуиция и т.п., т.е. такие качества, спрос на которые очень высок в настоящем и несомненно будет возрастать в будущем.  
 
Условием функционирования продуктивных методов является наличие проблемы. В разрешении проблемы можно выделить четыре главных этапа (стадии):  
 
1. создание проблемной ситуации;  
2. анализ проблемной ситуации, формулировка проблемы и представление ее в виде одной или нескольких проблемных задач;  
3. решение проблемных задач (задачи) путем выдвижения гипотез и последовательной их проверки;  
4. проверка решения проблемы.  
 
Обучение с помощью продуктивных методов принято называть проблемным обучением. В свете сказанного выше о продуктивных методах можно отметить следующие достоинства проблемного обучения:  
 
1. проблемное обучение учит мыслить логично, научно, творчески;  
2. проблемное обучение учит самостоятельному творческому поиску нужных знаний;  
3. проблемное обучение учит преодолевать встречающиеся затруднения;  
4. проблемное обучение делает учебный материал более доказательным;  
5. проблемное обучение делает усвоение учебного материала более основательным и прочным;  
6. проблемное обучение способствует превращению знаний в убеждения;  
7. проблемное обучение вызывает положительное эмоциональное отношение к учению;  
8. проблемное обучение формирует и развивает познавательные интересы;  
9. проблемное обучение формирует творческую личность.  
 
Уточним, что продуктивные методы не универсальны, не всякая учебная информация содержит в себе противоречие и представляет собой учебную проблему. Такой учебный материал следует давать репродуктивными методами. Создать проблемную ситуацию на полном незнании невозможно. Чтобы вызвать у учащихся познавательный интерес, необходимо чтобы они уже имели некоторый "стартовый" запас знаний. Создать этот запас можно только с помощью репродуктивных методов. 

Стимулирование.

Стимулировать - значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию. Определенное стимулирующее действие уже заложено внутри каждого метода. Но есть методы, главное назначение которых - оказывать дополнительное стимулирующее влияние и как бы усиливать действие других методов, которые по отношению к стимулирующим (дополнительным) принято называть основными.  

Соревнование.

Стремление к первенству, приоритету, самоутверждение свойственно  всем людям, но особенно молодежи. Соревнование в учебных заведениях сродни лучшим образцам соперничества спортивного. Главная задача - не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию  и в стремление к первенству любой  ценой.  

Поощрение.

Поощрение - это сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нем содержится общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения - возникновение острого желания вести себя так и действовать таким образом, чтобы испытывать это состояние психического комфорта как можно чаще. В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех.  

Наказание.

Наказание - один из самых старейших методов воспитания. На самых древних дошедших до нас папирусах встречаются рисунки на темы педагогической практики тех лет: мальчик в характерной позе и учитель с розгами над ним. Обосновывая правомерность наказания как метода воспитания А. С. Макаренко писал: "Разумная система взысканий не только закончена, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их".  

Наказание - это самоутверждение наоборот, которое порождает потребность изменить свое поведение, а при планировании будущей деятельности - чувство опасения пережить еще раз комплекс неприятных чувств. Главное чувство наказанного - чувство отчужденности, отстраненности от других, от коллектива. А. С. Макаренко называл это состояние "выталкиванием из общих рядов". Вот почему не рекомендуются коллективные наказания, при которых создаются условия для сплочения на нездоровой основе. Педагогические требования к применению мер наказания суть следующие:  

1. нельзя наказывать за неумышленные поступки;
2. нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного невинного;
3. сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания;
4. строго соблюдать педагогический такт;
5. опора на понимание и поддержку общественного мнения;
6. учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Проблема  выбора стиля педагогического  воздействия. 

Иногда в учебном  заведении можно столкнуться  со следующей ситуацией: преподаватели  стремятся улучшить учебу и дисциплину, но выбирают ложный путь - путь борьбы против учащихся, стремятся подчинить  их своей воле, часто забывают о  таком понятии как личность. Как  результат - два противоборствующих лагеря: преподаватели и учащиеся, которые борются не во имя общих  целей, а в защиту собственных  интересов. И еще одно следствие - учащиеся отвергают требования преподавателей и учебного заведения.

Отношения между  учащимся и преподавателем - фундамент  всех общественных формаций, созданных  людьми за долгие годы. И на педагоге, как на более опытном, лежит задача создать и поддерживать доброжелательность и взаимопонимание. А для этого  педагогу необходимо постоянно изучать  особенности учащихся.

В процессе трансформации  нашего общества на основах демократизации учебные заведения (в особенности  школа) призвана создать условия  для воспитания человека, ощущающего личную ответственность за судьбы окружающих его людей и собственную судьбу. Не борьба, а поиск сотрудничества, содружества, пронизанных гуманистическими отношениями, - основа продуктивного  общения в учебном заведении, которая воспитывает гражданина, хозяина страны и собственной  судьбы, всесторонне развитую личность. Педагоги не всегда осознают свою ведущую роль в организации контактов. При появлении трудностей в общении около 25% из них полагают, что осложнения «исходят от учеников», являются следствием их невоспитанности. Приходится сожалеть, что наставник не осознает своего «вклада», причем часто значительного, в создании конфликтной ситуации. Главным в общении преподавателя и учащихся должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности. Педагогическое общение - это профессиональное общение педагога с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного климата.  

Выделяют два вида общения:

Социально-ориентированное  общение в ходе, которого решаются социально значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие. 

Личностно-ориентированное  общение, которое может быть деловым, направленным на какую-то совместную деятельность. 

В педагогическом общении  присутствуют оба эти вида. Когда  преподаватель ведет объяснение нового материала, он включен в социально-ориентированное  общение, если работает с учеником один на один, то общение личностно ориентировано.

Педагогическое общение  как процесс характеризуется  такими функциями: познание личности, обмен информацией, организация  деятельности, обмен ролями, сопереживание, самоутверждение.

Задача педагога при осуществлении информационной функции общения: - обеспечить процесс  обмена духовными и материальными  ценностями, создать условия для  развития положительной мотивации  учебно-воспитательного процесса, обстановки совместного поиска и раздумий. Функцией общения выступает и самоутверждение  личности. Задача педагога - способствовать осознанию своего «Я», ощущению своей  личностной значимости, формированию адекватной самооценки.

Сопереживание - обеспечивает условия для понимания чувств другого человека, для способности  стать на точку зрения другого.

Знание этих функций  поможет преподавателю организовать общение с учащимися на занятие  и вне его.

Выбор соответствующего стиля педагогического общения  проходит несколько этапов и включает в себя: 

1. Моделирование  педагогом предстоящего общения  с классом (прогностический этап).

2. Организацию непосредственного  общения в момент начального  взаимодействия (коммуникативная атака).

3. Управление общением  в ходе педагогического процесса.

4. Анализ осуществленной  системы общения и моделирование  ее на предстоящую деятельность.

5. Этап моделирования  требует знания особенностей  аудитории: характера ее познавательной  деятельности, вероятностных затруднений,  динамики работы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

 
Рассмотрев все психические  функции, формирующие личность и  методы обучения в своей работе, я пришла к выводу, что они очень  взаимосвязаны друг с другом.

 
Формирование личности непосредственно  происходит в процессе обучения. Занимаясь  с ребенком, постоянно совершенствуем его.  

Если человека не развивать с самого начала, отставание в развитие будет только прогрессировать. Физически человек может, и будет  развиваться, но психологическое развитие будет тормозиться, и отставание может быть необратимым. 

При осуществлении воспитательного процесса педагог пользуется определенными методами. Методы воспитания - это педагогическая проекция объективных факторов социальной действительности, обладающих формирующим влиянием на личность. Система методов воспитания сложна, потому что цель воспитания многопланова, многомерен человек, противоречивы его взаимоотношения с миром.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  используемой литературы. 

1. Психология и педагогика: учеб. пособ. для вузов / сост. И ред. А.А. Радугин; научн. ред. Е.А.Коротков. – М.; Центр, 1999.

2. Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е. Н. Степанова- М., 2001. 

3. Классному руководителю о воспитательной системе класса /Под ред. Е. А. Степанова. -М., 2000

4. Сидоркин А. М. К вопросу о развитии понятия воспитательная система школы. - М., 2001.

5. Бушканец М.Г., Леухин БД, «Хрестоматия по педагогике» под редакцией З.И. Равкина, Москва, «Просвещение», 1976г.