Свойства внимания

ВВЕДЕНИЕ 

       Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу. Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы. Формы проявления внимания многообразны. Оно может быть направлено на работу органов чувств (зрительное, слуховое и т.п. внимание), на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность

       Актуальность  темы заключается в том, что жалобы на недостаток внимания и усидчивости  у школьников составляет 90% всех жалоб  со стороны родителей и учителей. Проблемой нарушения внимания школьный психолог занимается больше всего, возможно, потому, что симптомы нарушения внимания самые очевидные, а также потому, что существует большое количество методик для диагностики и, самое главное, коррекции подобных нарушений.

       Изучение  индивидуальных особенностей внимания и их объективная оценка необходимы при решении многих практических задач учебной и трудовой деятельности. В их числе проблемы профориентации и профотбора. Целый ряд профессий предъявляет повышенные требования к определенным свойствам внимания. К примеру, человек с малоподвижным вниманием вряд ли сможет успешно работать там, где постоянно требуются многочисленные контакты с множеством разных людей. Выраженная неустойчивость внимания, особенно в сочетании с его инертностью, противопоказана водительским профессиям. Слаборазвитая способность к распределению внимания и недостаточная наблюдательность осложняют овладение педагогической профессией. 
 

       1. СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ 

       Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность психической  активности на определенном объекте  при отвлечении от других. Таким образом, этот психический процесс является условием успешного осуществления любой деятельности как внешней, так и внутренней, а его продуктом - ее качественное выполнение. В своей элементарной форме внимание выступает как ориентировочный рефлекс «что такое?», выполняя биологическую защитную функцию. Так, человек выделяет раздражитель и определяет его положительное или отрицательное значение.

       Внимание  имеет и внутренние проявления. К  первым относят напряженную позу, сосредоточенный взгляд, ко вторым – изменения в организме, например учащение сердцебиения, дыхания, выделение адреналина в крови и пр.

       Внимание  характеризуется различными качествами или свойствами. Внимание обладает сложной функциональной структурой, образованной взаимосвязями его основных свойств.

       Мы  рассмотрим внимание относительно свойств. Внимание человека обладает пятью основными  свойствами: устойчивостью, концентрацией, переключаемостью, распределением и объемом. Рассмотрим каждое из них. 

       1.1. Объем 

       Объем внимания - это количество объектов (или их элементов), воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью и отчетливостью. Чем больше предметов или их элементов воспринимаются одномоментно, тем больше объем внимания и тем более эффективной будет деятельность.

       Наиболее  привычной экспериментальной моделью для исследования объема внимания служит определение объема восприятия, который зависит от времени экспозиции, характера стимульного материала и навыков индивида. В частности, при экспозиции зрительных стимулов, длительностью в 0.1 с. в среднем объем внимания эквивалентен 7±2 предметам. При возможности смыслового обобщения воспринимаемых предметов, объем внимания существенно возрастает.

       Для измерения объема внимания используют специальные приемы и тесты. С  возрастом объем внимания расширяется. Объем внимания взрослого человека составляет от четырех до семи объектов одновременно. Однако объем внимания - величина индивидуального меняющаяся, и классическим показателем объема внимания у детей является цифра 3+-2.

       Для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста каждая буква  является отдельным объектом. Объем  внимания начинающего читать ребенка  очень мал, но по мере овладения техникой чтения приобретения опыта увеличивается, и объем внимания, необходимый для беглого чтения. Для увеличения объема внимания необходимы специальные упражнения. Основное условие расширения объема внимания - наличие навыков и умений систематизации, объединения по смыслу, группировки воспринимаемого материала. 

       1.2. Устойчивость 

       Устойчивость  внимания - его временная характеристика - это длительность удержания внимания к одному и тому же предмету или  деятельности. Устойчивость сохраняется  в практической деятельности с предметами, в активной умственной деятельности. Устойчивое внимания сохраняется в работе, которая дает положительные результаты, особенно после преодоления трудностей, что вызывает положительные эмоции, чувство удовлетворения.

       Показателем устойчивости внимания является высокая продуктивность деятельности в течение относительного длительного времени. Устойчивость внимания характеризуется его длительностью и степенью концентрации.

       Экспериментальные исследования показали, что внимание подвержено периодическим произвольным колебаниям. Периоды таких колебаний составляют обычно две-три секунды и доходят до 12 секунд.

       Если  внимание неустойчиво, то качество работы резко снижается. На устойчивость внимания оказывают влияние следующие  факторы:

       - усложнение объекта (сложные объекты вызывают сложную активную мыслительную деятельность, с чем связана длительность сосредоточения);

       - активность личности;

       - эмоциональное состояние (под влиянием сильных раздражителей может возникнуть отвлечение внимания на посторонние объекты);

       - отношение к деятельности;

       - темп деятельности (для устойчивости  внимания важно обеспечить оптимальный  темп работы: при слишком низком  или слишком высоком темпе  нервные процессы иррадиируют  (захватывают ненужные участки  коры головного мозга), затрудняется сосредоточение и переключение внимания).

       Устойчивость  тесно связана с динамическими  характеристиками внимания, например с его колебаниями (пунктуациями). Динамика внимания проявляется в  сдвигах устойчивости в течение  длительного периода работы, который подразделяется на следующие стадии сосредоточения:

       - первоначальное вхождение в работу;

       - достижение сосредоточения внимания, затем его микроколебания, преодолеваемые  путем волевых усилий;

       - снижение сосредоточенности и  работоспособности при усилении усталости. 

       1.3. Концентрация 

       Концентрация  внимания - это степень сосредоточения. Сосредоточенным называется внимание, направленное на какой-либо один объект или вид деятельности и не распространяющееся на другие. Концентрация (сосредоточенность) внимания на одних объектах предполагает одновременное отвлечение от всего постороннего. Сосредоточенность - необходимое условие осмысления и запечатления поступающей в мозг информации, при этом отражение становится более ясным и отчетливым.

       Сосредоточенное внимание отличается высокой интенсивностью, что необходимо для выполнения важных видов деятельности. Физиологической основой сосредоточенного внимания являются оптимальная интенсивность возбудительных процессов тех участков коры головного мозга, которые связаны с данным видом деятельности при одновременном развитии сильных тормозных процессов в остальных частях коры.

       Сосредоточенное внимание характеризуется резко  выраженными внешними признаками: в  соответствующей позе, мимике, выразительном  живом взгляде, быстрой реакции, в торможении всех лишних движений. В то же время внешние признаки не всегда не всегда соответствуют действительному состоянию внимания. Так, например, тишина в классе, в аудитории может свидетельствовать как об увлечении предметом, так и о полном равнодушии к происходящему. 

       1.4. Распределение 

       Распределение внимания - это способность человека удерживать в центре внимания определенное число объектов одновременно, т.е. это  одновременное внимание к двум или  нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдения за ними. Распределенное внимание является необходимым условием для успешного выполнения многих видов деятельности, требующих одновременного выполнения разнородных операций.

       Распределение внимания - это свойство внимания, с которым связана возможность одновременного успешного выполнения (совмещение) двух и более различных видов деятельности (или нескольких действий). Рассматривая распределение внимания, необходимо учитывать, что:

       - трудность представляет совмещение двух и более видов умственной деятельности;

       - легче совмещать двигательную  и умственную деятельность;

       - для успешного выполнения одновременно  двух видов деятельности один  вид деятельности должен быть  доведен до автоматизма.

       Особое  значение распределение внимания имеет во время учебы. Ребенок должен одновременно слушать взрослого и записывать, доставать, открывать, запоминать, манипулировать объектами и т.д. Но только в том случае, если оба вида деятельности или хотя бы один достаточно освоены, не требуют сосредоточенности, такое совмещение будет успешно.

       Старший дошкольник и младший школьник плохо  распределяют внимание, у них еще  нет опыта. Поэтому не следует  заставлять ребенка одновременно выполнять  два дела или при выполнении одного отвлекать на другое. Но постепенно необходимо приучать его к распределению внимания, ставить в такие условия, где это необходимо.

       Способность к сосредоточенному или, наоборот, к  распределенному внимания формируется  в процессе практической деятельности путем упражнений и накопления соответствующих навыков. 

       1.5. Переключение 

       Переключение  внимания - это сознательное и осмысленное  перемещение внимания с одного объекта  на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой  новой задачи. В целом переключаемость  внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной ситуации. Переключение внимания всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, которое выражается в волевом усилии. Переключение внимания проявляется в преднамеренном переходе субъекта от одного вида деятельности к другой, от одного объекта к другому, от одного действия к другому.

       Возможные причины переключения внимания: требования выполняемой деятельности, включение  в новую деятельность, усталость.

       Переключение  бывает полным (завершенным) и неполным (незавершенным) - в том случае, когда человек перешел к другой деятельности, а от первой еще полностью не отвлечен. Легкость и успешность переключения внимания зависят:

       - от отношения между предшествовавшей  и последующей деятельностью;

       - от завершенности предшествующей деятельности, либо ее незавершенности;

       - от отношения субъекта к той  или иной деятельности (чем интереснее, тем легче переключиться, и  наоборот);

       - от индивидуальных особенностей  субъекта (типа нервной системы,  индивидуального опыта и др.);

       - от значимости цели деятельности  для человека, ее ясности, четкости.

       Наряду  с переключением внимания выделяется его отвлечение - непроизвольное перемещение  внимания с основной деятельности на объекты, не имеющие значения для  ее успешного выполнения. Ребенку трудно начинать новую работу, особенно если она не вызывает положительных эмоций, поэтому не рекомендуется без особой необходимости часто менять ее содержание и виды. Однако при утомлении и однообразной деятельности такое переключение полезно и необходимо.

       Переключаемость внимания относится к числу тренируемых  качеств. 
 
 
 
 

       2. РАЗВИТИЕ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ 

       Об  уровне развития внимания говорит сформированность его свойств: концентрации, устойчивости, распределения и переключения. Концентрация определяется потому, насколько человек углублен в работу. Показателем устойчивости выступает время сосредоточения на объекте и количество отвлечений от него. Переключение проявляется в переходе от одного объекта или деятельности к другому. Распределение имеет место тогда, когда человек выполняет одновременно несколько действий, например, рассказывает стихотворение, перемещаясь по комнате.

       Внимание  ребенка в начале дошкольного  возраста отражает его интерес к  окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен до тех пор, пока интерес не угасает. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же 30-40 мин., то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Это объясняется тем, что в игре шестилеток отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказа и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза, ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей.

       Развитие  внимания в старшем дошкольном возрасте связано с появлением новых интересов, расширением кругозора, овладением новыми видами деятельности. Старший  дошкольник все больше обращает внимание на те стороны действительности, которые раньше оставались вне его внимания.

       Развитие  внимания в онтогенезе анализировал Л.С. Выготский. Он писал, что «культура  развития внимания заключается в  том, что при помощи взрослого  ребенок усваивает ряд искусственных  стимулов – знаков, посредством  которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание».

       Процесс возрастного развития внимания, по мнению А.Н. Леонтьева, - это улучшение  внимания с возрастом под влиянием внешних стимулов. Такими стимулами  являются окружающие предметы, речь взрослых, отдельные слова. С первых дней жизни ребенка внимание в значительной степени оказывается направляемым с помощью слов-стимулов.

       Развитие  внимания в детском возрасте проходит ряд последовательных этапов:

1. первые недели и месяцы жизни ребенка характеризуются появлением ориентировочного рефлекса как объективного врожденного признака непроизвольного внимания, сосредоточенность низкая;
2. к концу первого года жизни возникает ориентировочно – исследовательская деятельность как средство будущего развития произвольного внимания;
3. начало второго года жизни характеризуется появлением зачатков произвольного внимания: под влиянием взрослого ребенок направляет взгляд на называемый предмет;
4. во второй и третий год жизни развивается первоначальная форма произвольного внимания. Распределение внимания между двумя предметами или действия детям в возрасте до трех лет практически недоступно;
5. в 4,5-5 лет появляется способность направлять внимание под воздействием сложной инструкции взрослого;
6. в 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий;
7. в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включая волевое;
8. в старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения:

• расширяется объем внимания;

• возрастает устойчивость внимания;
• формируется произвольное внимание.

       Объем внимания в значительной степени  зависит от прошлого опыта и развития ребенка. Старший дошкольник способен удерживать в поле зрения небольшое количество предметов или явлений.

       О значительном развитии устойчивости внимания на протяжении дошкольного возраста говорят и данные Н.Л. Агеносовой. Предлагая вниманию детей дошкольного  возраста несложную по содержанию картинку, она фиксировала время ее рассматривания. При этом специально замерялся интервал времени между моментом, когда взор ребенка впервые обращался к картинке, и моментом, когда ребенок отвлекался от нее. Среднее время, затрачиваемое детьми разного возраста на свободное рассматривание картинки ,показывает, что устойчивость внимания – сосредоточенное рассматривание – возрастает от младшего к старшему дошкольному возрасту почти в 2 раза (с 6,8 до 12,3 секунды).

       Исследования, проведенные Т.В. Петуховой, показывают, что старшие дошкольники не только более длительное время могут заниматься малоинтересной работой (по заданию взрослого), но гораздо реже отвлекаются на посторонние объекты, чем младшие дошкольники. Сравнительные данные по возрастам представлены в таблице №1. 
 

Таблица №1- Сравнительные данные по возрастам

       На  протяжении дошкольного возраста внимание ребенка становится не только устойчивее, шире по объему, но и эффективнее. Особенно это ярко проявляется в формировании у ребенка произвольного действия.

       Развитие  устойчивости детского внимания вслед  за Гетцер изучал Бейрль, определяя, какова в среднем максимальная длительность детских игр в различные возрасты. Результаты этого исследования дает таблица 1. В этой таблице особенно показателен быстрый рост устойчивости внимания после 3-х лет и, в частности, относительно высокий уровень его к 6 годам на грани школьного возраста. Это существенное условие "готовности к обучению".

       Рост  концентрации внимания Бейрль определял  по количеству отвлечении, которым  поддавался ребенок в течение 10 минут  игры. В среднем они выразились в цифрах, отображенных в таблице 2. Отвлеченность 2 - 4 - летнего ребенка в 2 - 3 раза больше отвлекаемости 4 - 6 - летнего. Вторая половина дошкольного возраста - годы, непосредственно предшествующие началу школьного обучения, дают такой значительный рост и концентрации внимания.

       Более значительные сдвиги наступают тогда, когда успеют сказаться результаты обучения; размер этих сдвигов, естественно, зависит от его эффективности. К 10 - 12 годам, т. е. к тому периоду, когда  по большей части наблюдается  заметный, часто скачкообразный рост в умственном развитии детей, развитие отвлеченного мышления, логической памяти и т. д. , обычно наблюдается также заметный рост объема внимания, его концентрации и устойчивости. Иногда в литературе утверждается, будто у подростка (в 14 - 15 лет) приходится наблюдать новую волну отвлекаемости. Однако никак нельзя принять это утверждение, будто внимание у подростка вообще хуже, чем в предшествующие годы. Правильно, пожалуй, то, что в эти годы иногда труднее бывает привлечь внимание ребенка; в частности, от педагога для этого требуется большая работа и искусство. Но если суметь интересным материалом и хорошей постановкой работы привлечь внимание подростка, то его внимание окажется не менее, а более эффективным, чем внимание младших детей. <. . . >  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       3. ДИАГНОСТИКА СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ 

       Диагностика объема проводится по двум методикам:

       -аппаратные (тахистоскоп);

       -бланковые  методики (у взрослых и у подростков не проводится. В дошкольном возрасте - «Запомни и расставь точки»).

       Тахистоскоп- это прибор, позволяющий предъявлять  определенное число раздражителей  на такое короткое время, за которое  испытуемый не может перевести глаза  с одного объекта на другой, исключая движение глаз, позволяет измерить число единиц, доступных для одновременного (стимульного) восприятия.

       Диагностики для распределения внимания:

       -корректурная  проба (для взрослых);

       -кольца  Ландольта (школьный возраст);

       -«Найди  и подчеркни» (дошкольный возраст).

       Методика  проведения эксперимента: 
            Опыт проводится с одним из видов корректурной пробы. Общее время работы 300 сек., 5 временных отрезков по 60 сек.. В первой серии опыта испытуемый, просматривая корректурную таблицу, должен как можно быстрее разными способами зачеркивать, например, две буквы (С и К). Для того чтобы учитывать динамику продуктивности работы за каждую минуту, психолог по истечении минуты говорит слово «черта». Испытуемый должен отметить вертикальной чертой на строчке таблицы то место, которому соответствует момент произнесения психологом слова «черта», и продолжать работу дальше.  
            В каждой серии нужно определить продуктивность работы по минутам, то есть подсчитать количество просмотренных букв и количество ошибок. Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание. 
            На основании полученных количественных данных можно построить графики динамики продуктивности работы по минутам для каждой серии. 
            Сопоставление количества ошибок в каждой серии с количеством просмотренных элементов позволяет судить об уровне распределения внимания у испытуемого.  
 
            Корректурная таблица В. Я. Анфимова 
 
с х а в с х е в и х н а и с х н в х в к с н а и с е х в х е н а и с н в н х и в с н а в с а в с н а е к е а х в к е с в с н а и с а и с н а н х и с х в х е к в х и в х е и с н е и н а и е н к х и к х х е к в к х а к н с к а и с в е к в х н а и с н х е к х и с н а к с к в к х в и с н а и к а е х к и с н а и к х е х е и с н а х к е к х в и с н а и с н а и с в н к в а и с н а х е к е х с н а к с в е е в е а и с н а к х к е к в н и с н к х в е х с н а и с к е с и к н а е с н к х к в и а и с н а е х к в е н в х к е а и с н к а и к в н е в н к в х а в е и к а х в е и в н а х и е н а и к в и е а к е и в а к с с в е и к с н а в н к е с н к с в х и е с в х к н в в с к в е в к н и е с а в и е х е в х е и в к а и с н а с н а и с х а к в н н а к с х а и е н а с н а и с е в х к х с н е и с н а и с н к в к х в е к е в к в н а и с н а и с н а в с н а х к а с е с н а и с е с х к в а и с н а с а в к х с н е и с в и к в е н а и е н е к х а в и х н в и х к х е х н в и с н в с е а х н к е х в и в н а е и с н в и а е в а е н х в х в и с н а е и е к а и к е и с н е с а е и х в к е в е и с н а е а и с н к в е х и к х н к е е а к а е к х е в с к х е к х н а и с н к в е в е с н а и с е к х е к и с н е и с н в и е х к в х е и в н а к и с х а и е в к е в к и е х е в х в к с и с н а и а и е н а к с х к и в х н и к и с н а и в е с н а с н а и к в е х к в к е с в к с н х и а с н а к с х к х в х е а е с к и с н а и е х к е х к е и х н в х а к е и с н а и к х в с х н в и е к с н а и с а к в с н х а е с х а и с н а е н к и с х к е х в х в с к н е к х е к н а и в к в к в х е х и с н а и х к х е н а и е н и к в к в е е х в к в и е х а и е х е с в с н е и е с в н е в и с н а е а х н х к и с н а и е и н е в и с н а и в е в х с и с в а и е в х е и х с к е и к е в х в а е с н а с н к и с х е а е х к в е х е а и с н а с в а и с х в е к а х с н к и с е к а е к с н а и и е х с е к с н а и с н в е к х а в е н а х и а х х в е и в е а и к в а в и х н а х к с в х е х и в х в н с и е а х с н а н а е с н в к с н х а е в и к а и к н к н а в с н с и а е с в к х е к с н а к с х в х с в с н х к с в е х к а с н а и с н а и с н х а в к е в х к и е и с н а и н х а с н е х к с х е в к х е х е в х е н в и х н к в х е к н а и с н х а и в е н а и х н х к в х е в к е в х а и с н а х к в н в а и е н с х в к х е а и с н а в х с в к к и с н к е к н с в и а с в а е х с х в а и с н а е к х е к а и в н а а е н к а и с х а и с н х и с в к в с е к х в е к и с н а и с н а и с и с к и к в к к н в х с к в н а и е н и с н а и х а в к н в е х в а е в х е в н а и с х а и а н а к х к в к е в е к в н х и с к а и с н в н а и с н х с х в к и с н а и е х е к х н а и с в е х в е и с н а в к е в х к и е и с н а и н х а с н е х к y

       Кольца Ландольта

       Предлагается  таблица с 22 строчками колец, в  каждой строчке по 30 колец. Надо отыскивать и зачеркивать в каждой строчке  кольцо с разрывом на 12 ч. обычно предлагается два задания на двух бланках, второе после эмоциогенного инструктирования (или реального эмоционального стресса).

       Инструкция:

       «Вы должны просматривать эти кольца строчка за строчкой, слева на право  и вычеркивать все кольца с  разрывом на 12 часов. Вычеркивать, нужно ставя вертикальные черточки, иногда я сам буду ставить на Вашем бланке черточки - это будет отметка времени, на это Вы не должны обращать внимания. Старайтесь просматривать строчки и вычеркивать кольца как можно быстрее, но самое главное в этом задании - работать без ошибок, внимательно, ни одного кольца не пропустить и не одной лишней не вычеркнуть».

       Обработка результатов:

       При выполнении 5-минутной пробы оценка выставляется в условных баллах по номограмме, на которой учитывается  количество просмотренных колец  и количество ошибок. Берется средний результат из двух проб. Особое внимание обращается на изменение продуктивности от минуты к минуте и на то, как изменяется количество ошибок.

       Рассчитать:

       1. Продуктивность внимания (количество  просмотренных колец за 5 мин.);     

       2. Точность выполнения:

А = К : (+О),

       где К - количество правильно вычеркнутых колец;

             О - количество ошибок.

       Если  испытуемый не допускает ни одной  ошибки, этот показатель равен единице, при наличии ошибок он всегда ниже единицы.

Е = S * A,

       где Е - показатель продуктивности;

              S - число всех просмотренных знаков;

              А - показатель точности.

       Он  характеризует  только чистую производительность - правильно воспринятые знаки из числа просмотренных, но и имеет некоторое проективное значение. Например, если испытуемый в течение 5 минут посмотрел 1500 знаков и из них правильно оценил 1350, то с определенной вероятностью можно предсказать его продуктивность в течение более длительного времени.

       3. Успешность работы оценивается  как :