Сюжетно-физкультурная непосредственно образовательная деятельность как форма организации физического воспитания с детьми дошкольного в

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Реферат

Тема: «СЮЖЕТНО-ФИЗКУЛЬТУРНАЯ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ФИЗИЧЕСКИМ УПРАЖНЕНИЯМ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

                                                                          Выполнила:

                                                                               инструктор по физической культуре

                                                                          МБДОУ № 9 «Колосок»

                                                                         Балашова Наталья Александровна      

Ст. Грушевская

Оглавление

Введение

Глава I. Сюжетно-физкультурная непосредственно образовательная деятельность как форма организации физического воспитания с детьми дошкольного возраста

1.1 Значение сюжетно-физкультурной непосредственно образовательной деятельности в физическом развитии детей дошкольного возраста

1.2 Структура сюжетно-физкультурной непосредственно образовательной деятельности

1.3 Способы организации  детей в сюжетно-физкультурной непосредственно образовательной деятельности

1.4 Методика проведения сюжетно-физкультурной непосредственно образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

Глава II. Проектирование и апробация системы сюжетно-физкультурной непосредственно образовательной деятельности , влияющей на развитие интереса к физическим упражнениям у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Формирующий эксперимент

Заключение

Список используемой литературы

Введение

  Одним из важнейших факторов в физическом совершенствовании детей дошкольного возраста является развитие у них интереса к движению и двигательным действиям, делающим учебно-воспитательный процесс более легким и плодотворным, способствующим формированию у детей положительного отношения к окружающей действительности, к предмету, с которым им приходится заниматься, к самому воспитателю, к сверстникам, к себе. В результате чего ребенок самостоятельно создает новые движения, основанные на использовании его двигательного опыта и наличия мотива, побуждающего к творческой деятельности.

  Сюжетная образовательная деятельность – одна из организационных форм проведения образовательной деятельности по физической культуре, способствующая воспитанию интереса детей дошкольного возраста к процессу выполнения физических упражнений. Сюжетно-физкультурная образовательная деятельность помогают обеспечить каждому ребенку постоянный тренинг положительных эмоций, чувств, переживаний, воображения.     Удовлетворительность ребенка продуктом собственной деятельности ведет к формированию у него потребности повторить положительные переживания радости от результата, что обеспечивает ему возможность для упражнения важных личностных механизмов, влекущих изменения в развитии ребенка. Увлекательными и интересными занятия делает сюжет, «рассказывающий» о каких-либо конкретных событиях с участием взаимодействующих персонажей, хорошо знакомых детям. Их содержание позволяет вести занятия на эмоционально положительном контакте педагога с детьми удовлетворяет потребности ребенка в познании, активной деятельности, в общении со сверстниками, побуждает ребенка к творческой активности, самовыражению, снимают скованность, эмоциональное напряжение.

  Совершенно очевидным являются и то, что ребенку, благодаря сюжету, легче осмысливать и выполнять движения. И именно сюжетная образовательная деятельность в большой степени способствуют взаимопроникновению обучающих моментов в единый процесс. Важным достоинством непосредственно образовательной деятельности сюжетного типа мы считаем и то, что, по большому счету, они позволяют избежать, свести к минимуму механическое усвоение техники движения, заучивания детьми только «жестких стереотипов» движений, которые лишают детей возможности «конструирования» новых вариантов путем дополнения, усложнения составляющих элементов.

  Ценным является то, что периоды «жестких стереотипов» в сюжетной образовательной деятельности относительно кратковременны и при переходе к творческой образовательной деятельности, эти образцы остаются еще достаточно пластичными, что облегчает детям их произвольные изменения. И уже на этапе обучения сюжет является смысловой стороной, облегчающей освоение движения, и способствует сокращению сроков его разучивания. В дальнейшей работе над движением дети не боятся отступить от выученных образцов и придумывают собственные варианты движений.

  В качестве источников рождения двигательных образцов нами широко используются окружающий мир и природа, литература, музыка, произведения изобразительного искусства. Для отработки того или иного движения отбираются достаточно простые и доступные сюжеты.

  Непосредственно  образовательная деятельность тесно связан с задачами обучения движениям и придает образовательной деятельности черты драматизации, сближает его с сюжетно-ролевой игрой, которая, по выражению Л.С. Выгодского, является «корнем любого детского творчества».

  Сюжетная непосредственно образовательная деятельность создают широкие возможности для использования нестандартного оборудования, элементов костюмов, оформления зала, схем и пиктограмм движений, разнообразной музыки. В начале обучения движению целесообразно опереться на прошлый двигательный опыт детей, вспомнить простейшие движения, знакомые по прошлому занятию. Затем знакомить их с новым движением. При этом сообщается его значение, требования к выполнению.

  Сюжетно-физкультурная образовательная деятельность вызывают интерес к физическим упражнениям, больше чем традиционные физкультурная образовательная деятельность. Увлекательной и интересной образовательную деятельность делает сюжет, о каких-либо конкретных событиях с участием персонажей, хорошо знакомых детям.

Глава I. Сюжетно-физкультурная непосредственно образовательная деятельность как форма организации физического воспитания с детьми дошкольного возраста.

1.1 Значение  сюжетно-физкультурной непосредственно образовательной деятельности в физическом развитии детей дошкольного возраста.

  Сюжетно-физкультурная образовательной деятельности – основная форма организованного систематического обучения физическим упражнениям.

  Эта форма работы является ведущей для формирования правильных двигательных умений и навыков, создает благоприятные условия для усвоения общих положений и закономерностей при выполнении физических упражнений, содействует развитию разносторонних способностей детей. Обучающая физкультурная образовательная деятельность одновременно со всеми детьми позволяет обеспечить сознательное усвоение материала, подвести детей к обобщениям, связанным с овладением двигательными действиями и их использованием. Без обобщения невозможен перенос правильного выполнения в другие ситуации.

  Физкультурная непосредственно образовательная деятельность позволяет научить дошкольников самостоятельно создавать условия для двигательной деятельности, подводить к самостоятельному выполнению сложных двигательных действий, формировать и развивать навыки самоорганизации в использовании различных движений и воспитать интерес и стремление к активным действиям, тем самым, обеспечивая базу для интересной и содержательной деятельности в повседневной жизни. Чем увлекательнее и содержательнее образовательная деятельность, тем богаче двигательный опыт ребенка, тем больше предпосылок для обеспечения высокого двигательного режима в течение дня, который необходим для удовлетворения потребности растущего организма в движениях.

  Сюжетно-физкультурная непосредственно образовательная деятельность способствуют формированию у дошкольников навыков учебной деятельности. Они приучают детей запоминать план действий и руководствоваться им в ходе выполнения физических упражнений. Развивают у детей оценочные суждения: достижение хороших результатов на виду у всех детей вселяет в ребенка уверенность и создает радостное настроение, осознание своих способностей и возможностей в реализации общих интересов, а разделенная радость – это двойная радость.

  Успешное решение образовательных задач возможно лишь при соблюдении требований к оздоровительной направленности физкультурной образовательной деятельности. Обеспечение высокой двигательной активности детей, соблюдение научно обоснованных нагрузок на все органы и системы ребенка позволяют обеспечить эффект в его физическом развитии и укреплении здоровья.

  Специально организованная физкультурная непосредственно образовательная деятельность со всей группой обеспечивают прохождение и освоение программного материала в определенной последовательности; позволяют, по мере необходимости, повторять и закреплять двигательные действия. Обучение проводится систематически. Образовательная деятельность строится по определенному плану и поэтому позволяет дозировать физиологическую нагрузку, постепенно и осторожно увеличивая ее, что способствует повышению выносливости организма. Подготовка организма к выполнению сложных движений позволяет предупредить травматизм при их выполнении.

  Дети приучаются слушать указания воспитателя, выполнять движения одновременно всей группой, организуясь различными способами, что формирует у них активность, воспитывает сознательное отношение к проводимым упражнениям, умение выслушивать до конца и действовать в соответствии с заданным планом или творчески выполнять предложенные задания.

  На физкультурной образовательной деятельности дети приобретают знания об общих положениях, характерных для каждой группы движений, руководствуясь которыми ребенок способен действовать самостоятельно и усваивать доступные закономерности выполнения разучиваемых движений.

  С самого раннего возраста нужно воспитывать у детей привычку к строгому соблюдению режима дня и вырабатывать потребность к ежедневной образовательной деятельности физическими упражнениями, развивать умение самостоятельно заниматься этими упражнениями в детском саду и дома. Важно учить детей организовывать и проводить физические упражнения, в том числе подвижные игры, со своими сверстниками и малышами.

  У детей важно воспитывать любовь к занятиям спортом, интерес к результатам своих занятий и к достижениям спортсменов. В процессе физического воспитания имеются большие возможности для осуществления нравственного, умственного, эстетического, трудового воспитания.

  Хорошо поставленное физическое воспитание во многом способствует умственному развитию детей, так как обеспечивает оптимальные условия для нормальной деятельности нервной системы и других систем организма, что в свою очередь помогает лучшему восприятию и запоминанию.

  На занятиях физическими упражнениями у детей развиваются все психические процессы (восприятие, мышление, память, воображение и др.), а также мыслительные операции (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение и др.).Нужно стремиться, чтобы дети умели творчески пользоваться приобретенными непосредственно образовательными деятельностями и навыками в своей двигательной деятельности, проявляя активность, самостоятельность, сообразительность, смекалку, находчивость.Важно при этом воспитывать положительные эмоции, создающие бодрое, жизнерадостное настроение, а также развивать умение быстро преодолевать отрицательное психическое состояние. Это необходимо потому, что положительные эмоции благотворно влияют на работу всех органов и систем организма, обеспечивают быстроту и прочность формирования двигательных навыков и умений.

  Таким образом, физкультурная непосредственно образовательная деятельность - являются ведущей формой для формирования правильных двигательных умений и навыков, содействуют развитию разносторонних способностей детей, создают условия для двигательной деятельности, подводят к выполнению сложных двигательных действий. Чем увлекательнее и содержательнее образовательная деятельность, тем богаче двигательный опыт ребенка, тем больше предпосылок для обеспечения высокого двигательного режима в течение дня, который необходим для удовлетворения потребности растущего организма в движениях. Соблюдение режима дня вырабатывает потребность к ежедневным занятиям физическими упражнениями, развивает умение самостоятельно заниматься этими упражнениями в детском саду и дома. Физкультурная образовательная деятельность содействует укреплению, сохранению здоровья и формируют здоровый образ жизни.

1.2. Структура сюжетно-физкультурной непосредственно образовательной деятельности.

  С детьми раннего дошкольного возраста (1 - 4 года) рекомендуется проводить непосредственно образовательную деятельность по физической культуре 3 раза в неделю (по 10 - 15 мин).

  Образовательная  деятельность по физической культуре в старшей группе детского сада (5 - 7 лет) проводятся 3 раза в неделю в утренние часы продолжительностью 25 - 30 минут (не считая ежедневной утренней гимнастики).

  Физическая образовательная деятельность с детьми в дошкольных учреждениях имеют свою структуру, делятся по содержанию и методам проведения.

  Дети во время образовательной деятельности должны быть в физкультурной форме: в майке, шортиках и в чешках. Взрослый в спортивной одежде. К проведению образовательной деятельности следует тщательно готовиться, намечать конкретные задачи, составлять план-конспект, заранее подбирать пособия и крупный инвентарь и т. д.

  Воспитатель подготавливает крупный и мелкий физкультурный инвентарь перед началом непосредственно образовательной деятельности и располагает его в определенном месте. По указанию педагога дети самостоятельно берут флажки, палки, кубики, а по окончании упражнений кладут их на место.

Структура непосредственно образовательной деятельности общепринятая и содержит три части:

• вводную (18 % общего времени занятия);

• основную (67 % общего времени занятия);

• заключительная (15 % общего времени занятия).

  Такое распределение материала соответствует возможностям детей и обеспечивает нарастание физической нагрузки в течении образовательной деятельности и с последующим снижением ее к концу.

  Цель вводной части образовательной деятельности - ввести организм в состояние подготовленности к основной части. В вводной части образовательной деятельности предлагаются упражнения в ходьбе, беге, построении, перестроении, несложные игровые задания. Воспитателю следует обращать особое внимание на чередование упражнений в ходьбе и беге: их однообразие утомляет детей, снижает качество упражнений, а также может привести к нежелательным последствиям (нарушению осанки, уплощению стопы и т. д.).

  Основная часть образовательной деятельности наиболее продолжительна и содержит упражнения общеразвивающего характера, основные виды движений, в ней проводится подвижные игры. При этом развивающемуся организму ребенка важно получать все виды упражнений. Это часть отличается наибольшей физической нагрузкой.

  Общеразвивающие упражнения направленно воздействуют на организм в целом, на отдельные мышечные группы и суставы, а также способствуют улучшению координации движений, ориентировке в пространстве, положительно влияют на сердечно-сосудистую и дыхательную функции организма. Общеразвивающие упражнения с предметами напоминают детям игры. Они с удовольствием играют с погремушкой, мячом, флажком, куклой. В упражнениях с предметами используются также имитационные упражнения («цыплята», «воробышки» и др.).

  В основной части непосредственно образовательной деятельности используются игры большой подвижности, включающие движения, которые по возможности выполняются всеми детьми одновременно (бег, прыжки, метание, ползание и др.), например: «Самолеты», «Наседка и цыплята», «Солнышко и дождик», «Лошадки».

  Третья, заключительная часть образовательной деятельности небольшая по объему; в ней проводятся игры и игровые упражнения малой интенсивности, способствующие постепенному снижению двигательной активности. В ней используют упражнения в ходьбе, несложные игровые задания. Она обеспечивает ребенку постепенный переход от возбужденного состояния к относительно спокойному, дает возможность переключиться на другую деятельность.

  Систематическое, постепенное и доступное повышение нагрузки благоприятно влияет на общее развитие ребенка и способствует улучшению его двигательной подготовленности. Вначале, как правило, новые движения дети выполняют неточно, с излишним напряжением. Поэтому нужно предъявлять к ним минимальные требования.

  Планируя непосредственно образовательную деятельность по физической культуре с детьми дошкольного возраста, педагогу следует учитывать такие факторы:

• помнить, что упражнения должны соответствовать возрастным и функциональным возможностям ребенка;

• предусматривать упражнения для всех крупных групп мышц плечевого пояса, спины, живота, ног, которые необходимо чередовать;

• не заменять полностью все упражнения предыдущей образовательной деятельности, а оставить 2-3 знакомых, которые дети слабо усвоили, требующих повторения (желательно повторить те упражнения, которые доставляют детям удовольствие);

• предусматривать постепенное нарастание нагрузки на организм ребенка и снижение ее в конце образовательной деятельности;

• избегать длительного статического положения, ожидания;

• методы и способы организации детей согласовывать с их возрастными возможностями;

• давать подвижную игру после всех упражнений, которая должна быть закончена спокойной ходьбой;

• умело вызывать у ребенка положительные эмоции;

• учитывать время, отведенное на непосредственное выполнение движения.

  Речь воспитателя во время непосредственно образовательной деятельности должна быть спокойной и выразительной, чтобы привлечь внимание и заинтересовать детей. Игровые приемы, обращение к ребенку с называнием его имени, своевременная помощь и подбадривание активизируют, увлекают малыша, усиливают его стремление к самостоятельному выполнению движения.

  В основной части образовательной деятельности у детей формируют навыки выполнения движений, разучивают и закрепляют их, развивают физические качества, координационные способности. Для этой части занятия характерна кульминационная насыщенность сюжета.

  В заключительной части образовательной деятельности происходит постепенный переход от усиленной мышечной деятельности к спокойному состоянию, продолжается общение детей с игровыми персонажами, дети настраиваются на самостоятельную игру.

  Таким образом, структура физкультурной непосредственно образовательной деятельности состоит из трех частей вводной, основной, заключительной.

  Еще можно выделить структуру игрового стиля которую предлагает кандидат педагогических наук Ефименко Н.Н., которая состоит из:

• Макроигры- перспективной игровой темы, которая может быть положена в основу нескольких образовательных деятельностях ( по типу мультипликационного сериала );
• Ситуационной мини-игры, т. е. той частной игровой темы (сюжета), которая ляжет в основу одной образовательной деятельности;
• Игровых упражнений- из которых собственно и выстраивается ситуационная мини-игра, конкретная образовательная деятельность-спектакль.

  Все искусство настоящего педагога как раз и состоит в том, чтобы дети подвигались и наигрались всласть. Получили удовольствие, подспудно освоив  необходимый учебный материал.  Девиз Ефименко Н.Н. следующий: «Играя -     оздоравливать, играя - развивать, играя - воспитывать, играя - обучать!».  Его правило звучит так : играть с детьми нужно с первой минуты занятия и до последней, а также…..  до занятия и после него!

1.3. Способы организации детей в  сюжетно-физкультурной непосредственно образовательной деятельности .

  Эффективность обучения физическим упражнениям обеспечивается с помощью различных способов организации детей. Эти способы при выполнении движений оказывают влияние на количество повторений за отведенное время, обеспечивают управление педагогом процессом усвоения материала, создают условия для осознанного овладения структурными компонентами движения и позволяют детям учиться не только у педагога, но и у своих сверстников.

  Выбор способа организации детей в непосредственно образовательной деятельности зависит от:

1. новизны, сложности и характера упражнений;

2. задач НОД;

3. материальной оснащенности и места проведения образовательной деятельности;

4. размеров помещения (площадка, зал);

5. наличия оборудования;

6. возраста детей и их подготовленности;

7. собственных умений воспитателя.

  Таким образом, эффективность обучения физическим упражнениям обеспечивается с помощью различных способов организации детей.

  Фронтальный способ применим только к движениям, не требующим подстраховки от травматизма, и используется во всех частях физкультурного занятия.

  Групповой способ создает благоприятные условия для разучивания составных элементов движения.

  Поточный способ предусматривает выполнение физических упражнений друг за другом, переходя от одних движений к другим. При этом одни дети заканчивают какое-то движение и переходят к выполнению следующего, а другие только начинают выполнять первое.

  Индивидуальный способ организации, когда дети выполняют одно движение в порядке очередности. Такая организация не позволяет обеспечить достаточное количество повторений для усвоения, снижает физиологическую нагрузку, и к тому же образуется большой перерыв между повторениями.

1.4 Методика  проведения сюжетно-физкультурных НОД с детьми старшего дошкольного возраста.

  Для детей ведущей деятельностью является выполнение игровых действии. В первую очередь это действие с предметами, в которых дети пытаются воспроизвести наблюдаемый ими способ употребления предмета. Дети принимают на себя роль, осваиваются в воображаемой ситуации, но не обыгрывают эти предметы. Основное условие их игры – многократное повторение одних и тех же действий. Дети в течение длительного времени могут повторять действия, не стремясь к результату, их привлекает само действие, способ его выполнения.

  Роль и воображаемая ситуация у дошкольников служат как бы фоном для развертывания предметной игры. Воображаемая ситуация помогает сделать интересными для ребенка двигательные задания: он не просто поднимает руки вверх, размахивает флажком, не просто идет по прямой, а шагает по тропинке, везет машину по дороге, переходит через ручей по мостику, идет по кочкам, прыгает как зайчик, ходит на четвереньках, как мишка. Каждый ребенок, выполняя задание воспитателя рядом с другими, реализует при этом свои возможности.

  На основе подражания ребенок в ходе ролевой игры идентифицирует себя с персонажами, старается не только воспроизвести их действия, но и отобразить воображаемую ситуацию, исполнить роль. Ролевое поведение детей, если оно связано с большой двигательной активностью и выполнением разнообразных движений, может быть использовано в образовательной деятельности по физической культуре. Дети в роли зайчишек учатся прыгать, в роли физкультурников - осваивают упражнение с палкой, в роли почтальонов - ездят на велосипедах, развозя корреспонденцию.

  Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре в сюжетной форме начинаются с эмоционального рассказа воспитателя, в котором задается воображаемая ситуация, перед детьми раскрываются условия принятия роли, сообщается последовательность выполнения упражнений и их содержание. При подборе упражнений учитываются возрастные особенности детей, принимается во внимание и уровень их физической подготовленности.

  Развивая воображение детей, воспитатель предлагает по-новому взглянуть на физкультурный инвентарь. Так, гимнастические палки в руках детей превращаются то в «лошадок», то в «ветви и коряги» дремучего леса, из них дети строят лодки и даже «корабль».

  Движения, связанные с каким-либо образом или сюжетом, увлекают детей, образ подталкивает к исполнению подражательных движений, которые очень любят дошкольники. Это является одной из причин широкого распространения в практике ДОУ сюжетно-физкультурной образовательной деятельности по литературным произведениям. Такая образовательная деятельность развивает у детей творчество, фантазию, воображение. Литературные герои учат детей преодолевать двигательные трудности в достижении цели, ориентироваться в проблемных ситуациях. Этот тип занятий ценен тем, что на них дети раскрываются с неожиданной стороны, например: проявляется артистичность, музыкальность, самостоятельность или, наоборот, беспомощность, скованность. Частая смена двигательной деятельности с разной физической нагрузкой дисциплинирует детей, снимает напряжение. Образовательная деятельность проходит увлекательно, и время пролетает незаметно.

  Таким образом, сюжетно-физкультурная образовательная деятельность открывают широкие возможности для работы с детьми, создают благоприятные условия для совершенствования основных движений, способствуют умственному и физическому развитию дошкольника, стимулируют двигательную активность, регулируют её, обеспечивая, таким образом, гармоническое развитие ребёнка.

Глава II. Проектирование и апробация системы сюжетно-физкультурной непосредственно образовательной деятельности , влияющих на развитие интереса к физическим упражнениям у детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Формирующий эксперимент

  Психолого-педагогический эксперимент проводится на базе детского сада «Колосок». В эксперименте участвовали дети старшей группы.

  Цель: развить интерес к движениям у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-физкультурной образовательной деятельности.

Задачи:

1. Составить серию конспектов сюжетно–физкультурной НОД.

2. Апробировать на практике.

В формирующем эксперименте участвовало 14 детей.

Планирование экспериментальной работы