Сюжетно-ролевая игра младших дошкольников

1. Теоретические предпосылки  значения игровой  деятельности в  речевом развитии  ребенка

Дошкольное детство  – большой отрезок жизни ребенка. Ребенок открывает для себя мир  человеческих отношений разных видов  деятельности. Он испытывает сильное  желание включаться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что ему еще недоступно. Кроме  того, не менее сильно он стремится  к самостоятельности. Из этого противоречия рождается игра – самостоятельная  деятельность детей, моделирующая жизнь  взрослых.

Интеллектуальное  развитие ребенка, формирование его  характера, эмоций, личности в целом  непосредственно зависят от речи.

Развитие речи – одно из важнейших направлений  работы, обеспечивает своевременное  психическое развитие ребенка в 21 веке. Речь детей развивается в  единстве с формированием его  мышления. В период младшего дошкольного  детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется  кругозор, появляются новые знания и умения, а значит, и совершенствуется и речь.

Развивается звуковая сторона речи. Воспитание звуковой культуры речи многоаспектная задача, которая предлагает: развитие речевого слуха, обучение правильному звукопроизношению, овладение звуковой выразительностью речи. Дети учатся пользоваться средствами звуковой выразительности с учетом задач и условий общения.    Интенсивно растет словарный состав речи. Овладение словарным запасом составляет основы речевого развития, в словаре отражается содержание речи. Особенность словаря – освоение значений слов и их умственных употреблений. Словарная работа теснейшим образом связана с развитием диалогической и монологической речи. Развитие связной монологической речи предлагает формирование умений слушать и понимать связные тексты, строить самостоятельно высказывания разных типов. Развивается грамматический строй речи. Ребенок не просто активно овладевает речью – он творчески осваивает языковую деятельность, начинает употреблять сложные придаточные предложения. Речевое общение в младшем дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: игре, труде; бытовой, учебной деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида. Поэтому важно использовать для развития речи любую деятельность.

Одним из условий  развития речи в широком смысле является культурно-языковая среда. Культура речи детей неразрывно связана с культурой  речи воспитателя и всех окружающих. Развивать речь следует не столько  путем методических приемов и  указаний, сколько путем примера  и образца. Одним из основных методов  речевого развития является обучение, определенным кругом речевых навыков  и умений. Развитие речи осуществляется также на занятиях по другим разделам программы детского сада. Например, художественная литература является важнейшим  источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания.

Большое значение в речевом развитии детей придается  игре. И творческая деятельность ребенка  проявляется, прежде всего, в игре. В  первую пору жизни детей труд преобразуется  в ту же игру. Игра – первая ступень  трудового воспитания. Игра развивает  язык, а язык организует игру. Играя, ребенок учится, а не одно учение немыслимо без помощи основного  учителя - языка. Игра является сильнейшим стимулом для проявления детской  самостоятельности в области  языка. Слово в игре помогает ребенку  выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнера, согласовать  с ним свои действия. Все умения и навыки, которые ребенок приобретает  в игре, связаны с развитием  речи. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности.

Начальный этап игровой деятельности – ознакомительная игра с предметом-игрушкой по мотиву, заданному ребёнку взрослым. Её содержание составляют действия-манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предметов.

Следующий этап – отобразительная игра: для неё характерны действия, направленные на выявление специфических свойств предмета и достижение с его помощью определённого результата. В условиях содержательного (делового) общения с взрослыми ребёнок на практике узнаёт название и целевое назначение предмета и это новое значение он переносит в свою игру. На рубеже первого и второго годов жизни игра малыша становится сюжетно-отобразительной. меняется и её психологическое содержание: действия ребёнка, оставаясь предметно-опосредствованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Так постепенно зарождаются предпосылки сюжетно-ролевой игры. Режиссерские игры по своей сути схожи с сюжетно-ролевыми играми, так как с одной стороны отражают уровень знаний о различных явлениях окружающей среде, а с другой – несут в себе элементы творчества и фантазии.

К трем годам  малыши приобщаются к образно-ролевой игре. Она учит перевоплощению в образы предметов, животных, действиям «понарошку». Ребенок может показать себя «зайкой», «мишкой», «лисичкой»; в помещении группы «поплавать», «походить на лыжах». У детей формируются основы сюжетно-ролевой игры. Игра начинает приобретать развернутый характер, в ней единым смыслом связаны несколько задач: повышается словарный запас, развивается звуковая и связная диалогическая, монологическая речь. Формируется самостоятельность, целенаправленность своих действий. Игра развивает и радует ребенка, делает его счастливым. Малыш совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения, в игре развивается его воображение, фантазия, а, следовательно, создается почва для формирования инициативной, пытливой личности. Корень игровой деятельности – обучение, в процессе которого дети приобретают необходимые знания, умения, навыки.

Итак, в интересах  речевого развития ребенка младшего дошкольного возраста необходимо:

• обеспечить детям социальное речевое окружение, соответствующее интересам их возраста; постепенно расширять и обновлять их социальные связи. Предоставлять детям возможность часто слышать речь и говорить с ними, сопровождать речью все виды обслуживания ребенка и всячески стимулировать его к активности речи;
• использовать в речевом развитии средства, содействующие слуху, речевому аппарату, развитию связной речи детей младшего дошкольного возраста;
• использовать игру как средство наибольшего развития речи детей, где сюжетно-ролевая игра является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее усвоение языка.

2. Организация сюжетно-ролевых  игр с детьми  младшего дошкольного  возраста

В моей группе двух-трехлетние малыши. Все они вновь поступившие  в ясли. Двухлетние дети – очаровательны, они абсолютно честны и искренни во всём – в своих симпатиях  и антипатиях, привязанностях и увлечениях. Их глаза широко открыты для всего  нового. Главной фигурой в жизни  детей остаётся взрослый, без помощи которого ребёнок еще не может  справиться со многими бытовыми проблемами. Возникающая ещё в младенчестве потребность во внимании и доброжелательности взрослого не исчезнет с возрастом. Время от времени малыш нуждается  в ласке – в том, чтобы его  погладили, слегка обняли, позволили прижаться. Единство требований к детям со стороны всех взрослых в дошкольном учреждении и в семье необходимо как для положительного эмоционального состояния, так и для полноценного воспитания его личности.

Я стремлюсь  к тому, чтобы ребёнок справился  с трудностями привыкания к новой  среде на уровне лёгкой адаптации, и  всячески предупреждаем и не допускаем  проявлений тяжёлой адаптации. Именно поэтому необходима такая организация  жизни ребёнка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному  приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное  отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.

Адаптация –  это не только процесс привыкания ребёнка к дошкольному учреждению на первых порах, но и выработка умений, навыков в повседневной жизни. Основная моя задача – наладить доверительное  отношение с каждым ребенком, подарить им минуты радости, попытаться вызвать  у них положительное отношение  к детскому саду. Именно игра «в общение» может помочь ребенку легко пройти адаптацию. Играя с детьми ставила  простые, известные малышам игровые  цели, не вызывающие особых сложностей при их достижениях. Дети вместе со мной прячутся «от дождя» под зонтик, берут «угощение» и т.д. На данном этапе важно не выполнение игрового действия, а установление доброжелательных, доверительных отношений с детьми.

Двухлетние дети испытывают большой интерес к  окружающим предметам и увлеченно  «исследуют» их, подвергая различным  манипуляциям. Собственные манипуляции  с предметами и подражание взрослым приводят к тому, что у ребенка  возникают мысленные представления  как о предметах, так и о  действиях с ними. Благодаря таким  мысленным представлениям возникает  способность переносить действия с  одного предмета на другой – это  период сюжетно-отобразительной игры. В дошкольном возрасте нередки индивидуальные или совместно-режиссерские игры. По своей сути они сходны с сюжетно-ролевыми, так как, с одной стороны, отражают уровень знаний о различных явлениях окружающей среды, а с другой –  несут в себе элементы творчества и фантазии, представляя собой  своеобразную форму размышления  детей над тем, что близко их интересам. Дети третьего года жизни уже приобщились  к образно-ролевой игре, у них  формируются основы сюжетно-ролевой  игры. Дети начинают передавать в игре не только отдельные действия, но и  элементы поведения тех лиц, которые  совершали эти действия в жизни. Появляется «роль в действии», например, девочка, накрывая на стол, явно подражает  маме, но на вопрос: «Кто ты?» - девочка  отвечает: «Я Юля». Дети начинают обозначать словом выполняемую в игре роль: «Я шофёр», «Ты мама» и т.д. Так  развивается сюжетно-ролевая игра. Эти игры значимы тем, что они  дают возможность пополнять и  активизировать словарь ребенка, формировать  правильное звукопроизношение, развивать  связную речь, умение правильно выражать свои мысли.

Организацию образно-ролевых  игр я осуществляю в трех основных направлениях: подготовка к проведению игры, ее проведение, анализ.

Подготовка  к проведению:

• отбираю игру в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие игровой деятельности, активизация речи;
• устанавливаю соответствия отборной игры по программным требованиям воспитания и обучения детей в определенной возрастной группе;
• определяю наиболее удобного времени проведения сюжетно-ролевой игры;
• подготавливаю необходимый игровой материал для выбранной игры;
• заранее готовлюсь к игре: осмысливаю, изучаю весь ход игры; свое место в игре; методы руководства игрой;
• подготавливаю к игре детей: обогащая их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимых для решения игровых задач.

Проведение  образно-ролевых  игр включает:

• знакомлю детей с содержанием игры, с игровым материалом, который будет использоваться в игре;
• объясняю ход и правила игры;
• показываю игровые действия, обыгрываем вместе с детьми различные ситуации;
• подвожу итоги игры (отмечаю и приветствую успехи детей, поощряю самостоятельность детей, поддерживаю инициативу в общении со взрослыми и сверстниками).

Анализ  проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Игра становится методом воспитания и развития, если в ней четко определены игровые  правила и действия. Прежде чем  начать игру, я стараюсь вызвать  у детей интерес к ней, желание  играть. Это достигалось различными приемами: использование художественного  слова (песенки, потешки, загадки); сюрпризов (чудесный мешочек, волшебная коробочка  и др.). Во время игры предлагаю  детям такие игровые действия, как покормить куклу или мишку, покачать их, уложить спать. Эти действия показываю и объясняю на своем  примере. Например, говорю: «Таня, хочет  спать, я сейчас заверну ее в одеяльце и покачаю». Поиграв с куклой, передаю её малышу. Как правило, ребенок  начинает действовать самостоятельно. Если он затрудняется в воспроизведении  игрового действия, можно воспользоваться  приемом совместной игры, предложить: «Давай, Оля, вместе кормить Катю, ты тоже держи ложку». Для игры я  подбираю простые сюжеты с одним-двумя  персонажами и элементами-действиями – «шофер» загружает машину кубиками и везет её; «мама» катает дочку  в коляске, кормит её. Во время игры придумываю сюжеты или использую  литературные тексты (к примеру, стихи  А.Барто из цикла «Игрушки»). Обычно дети берут за основу образец, предложенный мною, но при этом привносят в  игру что-то свое, знакомое по собственному опыту.

Не всегда малыши могут самостоятельно переносить действия, показанные мною, с одной игрушки  на другую. В таких случаях предлагаю  им другие игрушки, с которыми можно  выполнять аналогичные действия.

1 день:

• вешаю над игрушечным умывальником полотенце, кладу мыло (предмет-заместитель);
• игра детей с новым игровым материалом (шуточное умывание);
• предлагаю детям умыться; спрашиваю, что делать, если у куклы Зины грязные руки, а мишка запачкал нос.

2 день:

• вношу в группу новую одежду для кукол (пальто, шапка);
• привлекаю внимание детей к новым игрушкам. В ситуации «Кукла пришла в одежде» (в пальто, в шапке), спросить, «Что надо сделать, чтобы ей не было жарко». Поиграть вместе с детьми.

3 день:

• вношу в группу игрушечные овощи и геометрические фигурки, изображающие их (свекла, морковь, лук, картофель);
• рассматриваем игрушечные овощи, называем, вспоминаем их вкусовые качества. Если это геометрические фигуры, спрашиваю, на что они похожи.

4 день:

• вношу новую куклу, обращаясь к ней от своего имени (кукла плачет, смеётся, гулит);
• помогаю двум-трем детям развернуть совместную игру «в семью», используя предложенный на этой неделе игровой материал (кукольная одежда, туалетные принадлежности, овощи, кукла-младенец).

5 день:

• смотрим, в каком состоянии находятся игрушки в групповой комнате и на участке, в присутствии детей отремонтировать нуждающиеся в починке.

При учете самостоятельной  игровой деятельности отмечаю:

• какой вид самостоятельной деятельности дети предпочитают;
• с какими игрушками играют, их отношение к игрушкам;
• во что играют (сюжет игры);
• как играют: эмоциональная выразительность детей в игре, характеристика их игровых действий (единичные, повторяющиеся); используют ли дети предметы-заместители, воображаемые предметы; готовят ли условия для игры; обращаются ли к куклам, игрушечным животным с вопросами или говорят за них;
• играют вместе с воспитателем или самостоятельно, ставит ли ребенок сам игровые задачи;
• взаимоотношение детей в игре;
• принятие роли (роль в действии; роль, обозначенная словом).
• употребляют ли слова в единственном и множественном числе; слова с суффиксами; используют ли простые и распространенные предложения.

Ежедневно отмечаю  лишь то, что является новым по сравнению  с предыдущей характеристикой игры детей. Для закрепления цвета  использую игры-упражнения «Подбери кукле платье», «В гости приехали куклы» и др. В повседневной жизни  также обращаю внимание детей  на цвет предметов в групповой  комнате, на прогулке.

Мы часто с  малышами наблюдаем за окружающими, связывая их с игрой. При этом внимание детей направляю на объект и действия, которые с ним производятся. Например, после наблюдения за работой няни, предлагаю: «Давайте и мы погладим белье  нашим куклам, где у нас утюг?». Так в сознание детей образуется непосредственная связь между окружающей жизнью и игрой. Во время неоднократной  игры малыши выполняют несколько  связанных между собой игровых  действий. Например, Алеша, играет с  Олей, лечит ее, ставит градусник. Я подсказываю: «Ты лечишь Олю», постепенно фиксирую внимание ребенка на сходство его действий с действиями взрослых: «Ты как доктор лечишь». До игры или в начале её предлагаю малышу: «Доктору нужен белый халат, возьми, Алеша, халат, ты у нас доктор».

Так я формирую у детей начальные навыки ролевого поведения, умению связывать ряд  действий с названием роли и атрибутами, необходимыми для этой роли; а также  согласовывать существительные  с глаголами, составлять фразы из трех-четырех слов. Общим в сюжетно-ролевых  играх и занятиях является направленность их содержания на ознакомление детей  с предметами, фактами, явлениями  окружающей жизни.

Игры-занятия  проводятся как в первую так и во вторую половину дня. Длительность их пятнадцать-двадцать минут. Стараюсь планировать каждую из серий занятий, представить в следующей последовательности: а)игры-занятия с куклой; б)игры-занятия со строительным материалом; в)инсценировки литературных сюжетов.

Игры-занятия  с куклой.

Предлагаю детям  такие серии: «Встреча куклы», «Уход  за куклой», «Лечение куклы», «К кукле  приходят гости» и др. Использую  игры-занятия с куклой как своеобразный образец для подражания, выполнения игровых действий и нравственных взаимоотношений, стараюсь обогатить  самостоятельную деятельность детей. Кроме того, с помощью игр развиваю способности детей к более  устойчивому проявлению добрых чувств, активности, целеустремленности. Планирование нескольких видов игр-занятий позволяет  установить взаимосвязь между играми «в строительство» и образно-ролевыми играми «Дочки-матери», «Детский сад» и др. Для того, чтобы развить  образно-ролевую игру «Дочки-матери»  я привлекаю к участию в  игре каждого ребенка, даю возможность  самостоятельно действовать с игрушкой. Включаю новые слова (маленький, хорошенький, умница, сыночек, доченька и др.).

Кукла у детей  становится любимой игрушкой, в игре она выступает в роли бабушки, сестрички, братика. Дети выражают свои чувства к кукле, всячески заботясь о ней. Обучая куклу действовать, они одновременно обучаются действовать  сами. Поведение детей в игре изменяется. Так в самостоятельной игре дети вместе строят мебель для куклы, домик  и т.д.

Но самое главное  заключается в том, что в играх  с куклами, со строительным материалом четко прослеживается направленность на доброжелательность, взаимопомощь. В играх с куклами выступают  высоконравственные мотивы: «вместе  праздновать, путешествовать», «готовить  для кукол обед» и т.д. Проявление радостных чувств от достигнутого (сделали, построили) говорит о возросшей  у детей уровне целеустремленности, о развитии эмоционально-волевой  сферы ребенка. Для расширения и  углубления знаний и впечатлений  о заботе «родителей о детях» использую  художественную литературу: В.Карасева «Прилетели гули», Е.Благинина «Вот как мама угодила», Т.Волгина «В ясли Танечка идет». Предлагаю рассмотреть  картину «Повар готовит обед». Во время рассматривания картины привлекаю  малышей к составлению небольшого рассказа, отвечать на вопросы двумя-тремя  словами. Таким образом, игры-занятия, как одно из средств организации  воспитательно-образовательной работы, влияет на образование в коллективе прочных игровых группировок, появление  инициаторов игр. У малышей появляется умение устанавливать некоторые  связи, зависимости и закономерные отношения между предметами и  явлениями, которое находит прямое отражение в монологической речи.

Я использую  в играх уголки «Ряженья», «Наша  сказка», которые являются прекрасным средством для театральной деятельности. Малыши любят наряжаться в разные наряды, перевоплощаться в сказочных  героев (зайчика, мишку, лисичку и  т.д.).

Для развития творческих способностей детей младшего дошкольного  возраста в процессе обыгрывания, наиболее эффективными оказались следующие  виды игровой деятельности: игры-занятия; кукольный театр; театральные игры; игры-забавы; игры-перевоплощения; игры-инсценировки; творческие и самостоятельные игры, которые развивают интерес к  театру, стремление воспроизводить фрагменты  знакомых спектаклей по собственной  инициативе. При этом малыши учатся внятно говорить, произносить правильно  некоторые звуки, выражать разные состояния, применяя соответствующую интонацию. Показ настольного театра способствует обыгрыванию сказки с помощью  игрушки, наблюдая за моими действиями, дети сами начинают манипулировать с  куклами настольного театра, действовать  с игрушкой, умению соотносить свои движения со словом.

На третьем  году жизни малыши уже могут сами сопровождать слова взрослого движениями предметов и игрушек, иногда вступают в диалог, используют песенки, потешки, стихи. Театральные игры решают задачу развития у детей активной речи, способности к имитации движений, звукоподражания, развития воображения, способности выражать основные чувства  мимикой. Например, при обыгрывании  сказки «Теремок» дети могут показать себя мышкой, лягушкой, зайчиком и др. Для рассматривания иллюстраций  использую книжки-игрушки, тематическое лото, предметные картинки, альбомы, вместе с малышами составляем небольшие  рассказы. При ознакомлении с окружающим использую картинки «Дети играют». Наблюдение показывает, что после  рассматривания картинок у детей  возникает желание перевести  свои впечатления в игровые действия с развернутым сюжетом: «Лечим куклу  Таню», «Скорая помощь едет к больной  кукле» и др.

Литература и  фольклор учат ребенка мыслить, расширяют  его кругозор. Постепенно подводя  детей к восприятию более сложных  произведений, ставлю задачу пробудить  в каждом ребенке желание с  еще большим интересом вглядываться в окружающий мир, обобщать свои впечатления  на основе прочитанного. Образность произведений литературы и фольклора уже доступна пониманию малышей, поэтому их не удовлетворяет поведение сороки-белобоки, козы-дерезы, курочки-рябушечки и  т.д.. Ребенок третьего года жизни  уже понимает игровой характер сюжетов, их забавность. Он включается в «игру» с взрослым, легко откликается  на предложение развернуть действия в ролях; может себя представить, например, козликом, собачкой, петушком, кисонькой-мурысенькой и т.д.

Все умения и  навыки, которые ребёнок приобретает  в игре, связаны с развитием  речи. У детей формируется интерес  к игре, желание участвовать в  ней, ставить и реализовать свои цели.

Библиография

1. Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, программа «Радуга», М.: «Просвещение» , 1993г.
2. В.И.Логинова, П.Г.Саморукова, «Дошкольная педагогика» (Творческая сюжетно-ролевая игра детей дошкольного возраста), М., «Просвещение», 1988г.
3. Г.М.Лямина, «Воспитание и развитие детей раннего возраста», М., «Просвещение», 1981г.
4. Л.В.Белкина, «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ», ТЦ «Учитель», 2006г.
5. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик, пособие для воспитателя «Воспитание детей в игре», М., «Просвещение», 1983 г.
6. Е.И.Тихеева, пособие для воспитателей детских садов «Развитие речи детей», М., «Просвещение», 1972г.
7. Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова, Г.В.Груба, пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей «Играем с малышами», М., «Просвещение», 2007г.