Теория памяти в психологии

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………3

1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПАМЯТИ……………………………...4
2. ВИДЫ ПАМЯТИ………………………………………….6
3. ТЕОРИИ ПАМЯТИ В ПСИХОЛОГИИ………………...10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………17

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………...18

ВВЕДЕНИЕ

Мы получаем некоторую информацию об окружающем мире и это не уходит без следа, источник закрепляется, сохраняется и при необходимости воспроизводится. Все эти процессы называются памятью. Она самая долговечная способность человека. Если бы её не было, то не было такой цивилизации, как сейчас. Люди бы жили одним днём, а может даже одной минутой. Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным способом в большей степени, чем любая другая отдельно взятая особенность нашей личности. Вся наша жизнь есть не что иное, как путь из пережитого прошлого в неизвестное будущее, освящаемый лишь в то ускользающее мгновение, тот миг реально испытываемых ощущений, который мы называем " настоящим ".

У каждого человека есть индивидуальная особенности памяти. Это выражается в различной быстроте, точности и прочности запоминания. Особенности памяти  определенной мере связаны с различиями силы возбуждения и торможения нервных процессов, степени их уравновешенности и подвижности. Однако сами эти особенности высшей нервной деятельности изменяются под влиянием условий жизни и деятельности людей.

Память спасает прошлое от забвения, не дает ему стать таким же непостижимым, как будущее. Иными словами, память придает направленность ходу времени. Для каждого из нас память уникальна. Память позволяет нам осознавать и собственную индивидуальность, и личность других людей.

1.ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПАМЯТИ

Формирование человека было бы невозможным, если бы восприятие, ощущение, мысли, переживания, которые возникают в коре головного мозга, бесследно исчезали. Действие человека немыслимо вне процессов памяти, ибо протекание любого психического акта предусматривает содержание его элементов для скрепления со следующим. Без этого невозможно развитие человека. Что подразумевается под термином «память»?

Память – необходимое условие психического развития человека. Новые сдвиги в его психики всегда базируется на предыдущих достижениях, на основе достижений, зафиксированных в памяти. [2, стр. 237]

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. [4, стр.218].

Память достигает наиболее высокого уровня у человека. У остальных же обитателей окружающего мира она делится на два типа памяти: генетическая и механическая. Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни. Но запоминания у животных ограничены.

Индивидуальные различия в памяти могут быть двух видов, с одной стороны, память разных людей отличается преобладанием той или иной модальности — зрительной, слуховой, двигательной; с другой стороны, память различных людей может отличаться и по уровню своей организации. Человек с наглядно-образным типом памяти особенно хорошо запоминает наглядные образы, цвет предметов, звуки, лица и т.п. При словесно-логическом типе памяти лучше запоминается словесный, нередко абстрактный материал: формулы, понятия и т.п. При эмоциональном типе памяти прежде все сохраняются и воспроизводятся пережитые человеком чувства. [1, стр.162]

По продолжительности удержания какой-либо информации память делится на кратковременную, долговременную и оперативную.

Таким образом, память входит в целостную структуру человеческой личности. По мере развития мотивационно-потребностной сферы может меняться отношение субъекта к своему прошлому, отчего одно и то же знание может по-разному храниться в памяти личности.

2. ВИДЫ ПАМЯТИ

[2, стр.255]

Существует несколько основных подходов в классификации памяти. В настоящее время в качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти принято рассматривать зависимость характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению. При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями: 1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую; 2) по характеру целей деятельности — на непроизвольную и произвольную; 3) по продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) — на кратковременную, долговременную и оперативную. [2, стр.255]

Для начала рассмотрим по продолжительности сохранения памяти. Она делится на такие виды: долговременная, кратковременная, оперативная.

Оперативная память осуществляется на уровне рецепторов и сохраняет физические характеристики стимулов от 0.25 до 2 секунд. Необходимым условием переводы информации из оперативной памяти в кратковременную является её направленность на неё внимания субъекта. Если информация не оценивается в качестве значимой, то следы стираются.

Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд. В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала. Кратковременную память характеризует такой показатель, как объем. Он в среднем равен от 7 + 2 единиц информации и определяется по числу единиц информации, которое человек в состоянии точно воспроизвести спустя несколько десятков секунд после однократного предъявления ему этой информации. Кратковременная память связана с так называемым актуальным сознанием человека. Из оперативной памяти в нее попадает только та информация, которая сознается, соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание.

Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока, при этом существует (но не всегда) возможность ее многократного воспроизведения. На практике функционирование долговременной памяти обычно связано с мышлением и волевыми условиями.

По характеру целей деятельности память делится: произвольные и непроизвольные.

Непроизвольное запоминание осуществляется без специально поставленной цели запомнить. На непроизвольное запоминание влияют яркость, эмоциональная окрашенность объектов. Все, что эмоционально сильно на нас влияет, запоминается независимо от нашего намерения запомнить. Непроизвольному запоминанию способствует также наличие интереса. [3,стр. 242].

Произвольное отличается от непроизвольного запоминания уровнем волевого усилия, наличие задачи и мотива. Оно имеет целенаправленный характер, в нем используются специальные способы и приемы запоминания. Произвольное запоминание бывает механическим и смысловым (логичным). Механическое запоминание осуществляется без понимания сути. Оно приводит к формальному усвоению знаний. Словесное (логическое) запоминание опирается на понимание материала в процессе действия с ним, поскольку, только действуя с материалом, мы запоминаем его. [3,стр. 242].

По характеру психической активности память делится: двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую.

Двигательная память очень прочная. Если ребенок в раннем детстве научился плавать или кататься на велосипеде, а затем этим не занимался, то даже через 30 или более лет навыки сохраняются. [5, стр. 198]

Эмоциональная память – это сохранение и воспроизведение пережитых человеком эмоций и чувств. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок. Эмоции человека тесно связаны с его потребностями или мотивами, поскольку в них отражаются отношения между потребностями и особенностями ситуации, способствующими или препятствующими их удовлетворению.

Образная память — это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др. Суть образной памяти заключается в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений. Характеризуя образную память, следует иметь в виду все те особенности, которые характерны для представлений, и прежде всего их бледность, фрагментарность и неустойчивость. Эти характеристики присущи и для данного вида памяти, поэтому воспроизведение воспринятого раньше нередко расходится со своим оригиналом. Причем с течением времени эти различия могут существенно углубляться.[2,стр. 258]

Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями. [2,стр. 259]

3. ТЕОРИИ ПАМЯТИ  В ПСИХОЛОГИИ

Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики, кибернетики и ряда других. В каждой из этих наук существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к проблемам памяти, своя система понятий и, соответственно, свои теории памяти. Но все эти науки, вместе взятые, расширяют наши знания о памяти человека, взаимно дополняют друг друга, позволяют глубже заглянуть в это, одно из самых важных и загадочных явлений человеческой психологии.

Одна из первых психологических теорий памяти является ассоциативная теория. Она возникла в XVII в., активно разрабатывалась в XVIII и XIX вв., преимущественное распространение и признание получила в Англии и в Германии.

Ассоциация – обязательный принцип всех психических образований. Механизм ассоциации состоит в установлении связи между впечатлениями, которые одновременно возникают в сознании. В зависимости от условий , необходимых для их создания, ассоциации подразделяют на три типа: ассоциации по смежности, ассоциация по сходству, ассоциации по контрасту. [3, стр. 238]

В конце XIX в. на смену ассоциативной теории памяти пришла гешталыптеория. Для нее исходным понятием и одновременно главным принципом, на базе которого необходимо объяснять феномены памяти, выступила не ассоциация первичных элементов, а их изначальная, целостная организация — гештальт. Именно законы формирования гештальта, по убеждению сторонников этой теории, определяют память. 
В русле данной теории особенно подчеркивалось значение структурирования материала, его доведение до целостности, организации в систему при запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти (последнее предназначалось для того, чтобы объяснить избирательность мнемических процессов). Главная мысль, проходившая красной нитью через исследования сторонников обсуждаемой концепции памяти, состояла в том, что и при запоминании, и при воспроизведении материал обычно выступает в виде целостной структуры, а не случайного набора элементов, сложившегося на ассоциативной основе. 
Динамика запоминания и воспроизведения в гештальттеории виделась следующим образом. Некоторое, актуальное в данный момент времени потребностное состояние создает у человека определенную установку на запоминание или воспроизведение. Соответствующая установка оживляет в сознании индивида некоторые целостные структуры, на базе которых в свою очередь запоминается или воспроизводится материал. Эта установка контролирует ход запоминания и воспроизведения, определяет отбор нужных сведений.[4, стр. 235]

Взгляды сторонников бихевиоризма на проблему памяти оказались весьма близкими к тем, которые разделялись ассоцианистами. Единственное существенное различие между ними заключалось в том, что бихевиористы подчеркивали роль подкреплений в запоминании материала и много внимания уделяли изучению того, как работает память в процессах научения. 
Заслугой З.Фрейда и его последователей в исследовании памяти явилось выяснение роли положительных и отрицательных эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании материала. Благодаря психоанализу были обнаружены и описаны многие интересные психологические механизмы подсознательного забывания, связанные с функционированием мотивации. [4, стр. 236]

 В начале XX в., возникает смысловая теория памяти. Утверждается, что работа соответствующих процессов находится в непосредственной зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры (А. Бине, К. Бюлер). На первый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое содержание материала. Утверждается, что смысловое запоминание подчиняется иным законам, чем механическое: подлежащий заучиванию или воспроизведению материал в данном случае включается в контекст определенных смысловых связей.

С началом развития кибернетики, появлением вычислительной техники и математического программирования в этих областях знаний начали моделироваться процессы памяти, механизмы запоминания, способы хранения и воспроизведения информации с помощью ЭВМ. В психологии начала разрабатываться новая теория памяти, которую можно назвать информационно-кибернетической. Это направление является очень перспективным, т.к. мозг человека - это тоже своего рода сложнейшая ЭВМ. Понимание процессов, происходящих в памяти, а также в целом процессов познания, мышления помогает созданию новых поколений ЭВМ, работа которых основана на процессах, подобных нейронным.

В советской психологии преимущественное развитие получило то направление в изучении памяти, которое связано с общепсихологической теорией деятельности. В контексте этой теории память выступает как особый вид психологической деятельности, как система теоретических и практических действий человека, направленных на запоминание, сохранение и воспроизведение разнообразной информации.

Начало изучения памяти как деятельности было положено работами французских исследователей, в частности П.Жане. Он одним из первых начал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение информации. Французской школой в психологии была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти, ее зависимость от практической деятельности людей.

У нас в стране эта концепция получила свое дальнейшее развитие в культурно-исторической теории происхождения высших психических функций человека, разработанной Л.С.Выготским и его ближайшими учениками А.Н.Леонтьевым и А.Р.Лурией.

Свой значительный вклад в изучение памяти внесли также П.И.Зинченко и А.А.Смирнов. Они детально исследовали зависимость непроизвольного и произвольного запоминания от организации практической деятельности и от других условий, в которых происходит запоминание или воспроизведение информации человеком.

В качестве подведения итога, рассмотрим основные факты, добытые в русле различных теорий памяти.

Немецкий ученый Г. Эббингауз был одним из тех, кто еще в прошлом веке, руководствуясь ассоциативной теорией памяти, получил ряд интересных данных. Он, в частности, вывел следующие закономерности запоминания, установленные в исследованиях, где для запоминания использовались бессмысленные слоги и иной слабо организованный в смысловом плане материал:

1) сравнительно простые  события в жизни, которые производят  особенно сильное впечатление  на человека, могут запоминаться  сразу прочно и надолго, и по  истечении многих лет с момента  первой и единственной встречи  с ними могут выступать в  сознании с отчетливостью и  ясностью;

2) более сложные и менее  интересные события человек может  переживать десятки раз, но они  в памяти надолго не запечатлеваются;

3) при пристальном внимании  к событию достаточно бывает  его однократного переживания, чтобы  в дальнейшем точно и в нужном  порядке воспроизвести по памяти  его основные моменты;

4) человек может объективно  правильно воспроизводить события, но не осознавать этого и, наоборот, ошибаться, но быть уверенным, что  воспроизводит их правильно. Между  точностью воспроизведения событий  и уверенностью в этой точности  не всегда существует однозначная  связь;

5) если увеличить число  членов запоминаемого ряда до  количества, превышающего максимальный  объем кратковременной памяти, то  число правильно воспроизведенных  членов этого ряда после однократного  его предъявления уменьшается  по сравнению с тем случаем, когда количество единиц в  запоминаемом ряду в точности  равно объему кратковременной  памяти. Одновременно при увеличении  такого ряда возрастает и количество  необходимых для его запоминания  повторений;

6) предварительное повторение  материала, который подлежит заучиванию (повторение без заучивания), экономит  время на его усвоение в  том случае, если число таких  предварительных повторений не  превышает их количества, необходимого  для полного заучивания материала  наизусть;

7) при запоминании длинного  ряда лучше всего по памяти  воспроизводятся его начало и  конец («эффект края»);

8) для ассоциативной связи  впечатлений и их последующего  воспроизводства особо важным  представляется то, являются ли  они разрозненными или составляют  логически связанное целое.

9) повторение подряд заучиваемого  материала менее продуктивно  для его запоминания, чем распределение  таких повторений в течение  определенного периода времени, например, в течение нескольких  часов или дней;

10) новое повторение способствует  лучшему запоминанию того, что  было выучено раньше;

11) с усилением внимания  к запоминаемому материалу число  повторений, необходимых для его  выучивания наизусть, может быть  уменьшено, причем отсутствие достаточного внимания не может быть возмещено увеличением числа повторений.

12) то, чем человек особенно  интересуется, запоминается без  всякого труда. Особенно отчетливо  эта закономерность проявляется  в зрелые годы;

13) редкие, странные, необычные  впечатления запоминаются лучше, чем привычные, часто встречающиеся.

14) любое новое впечатление, полученное человеком, не остается  в его памяти изолированным. Будучи  запомнившимся в одном виде, оно  со временем может несколько  измениться, вступив в ассоциативную  связь с другими впечатлениями, оказав на них влияние и, в  свою очередь, изменившись под  их воздействием.

Т. Рибо, анализируя важные для понимания психологии памяти случаи амнезий - временных потерь памяти, отмечает еще две закономерности:

- память человека связана  с его личностью, причем таким  образом, что патологические изменения  в личности почти всегда сопровождаются  нарушениями памяти;

- память у человека  теряется и восстанавливается  по одному и тому же закону: при потерях памяти в первую  очередь страдают наиболее сложные  и недавно полученные впечатления; при восстановлении памяти дело  обстоит наоборот, т.е. сначала восстанавливаются  наиболее простые и старые  воспоминания, а затем наиболее  сложные и недавние. [4, стр. 238-239]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатанные, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Без памяти не было бы жизни на земле для человека. Мы жили бы в неизвестности и не понимали, что происходит с нами. Память — это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гамезо М., Домашенко И. Атлас по психологии. Информационно методическое пособие по курсу « Психология человека». М.: Педагогическое общество России, 2004 – 276с.
2. Маклаков А.Г. Общая психология – СПб: Питер, 2001 – 592 с: ил – (Серия «Учебник нового века»)
3. С.Д. Максименко. Общая психология. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер»- 2004.-528с.- Серия «Образовательная библиотека»
4. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.- 4-е изд.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.1: Общие основы психологии. – 688с.
5. Психология. Учебник для педагогических вузов/ Под ред. Б.А. Сосновского – М.: Высшее образование, 2008- 660с.