Типы дошкольных учреждений и возраст детей посещающих их

     Типы  дошкольных учреждений и возраст детей  посещающих их.

     Дошкольное  воспитание в США осуществляется в дошкольных учреждениях – яслях (от рождения до 3-х лет), детсадах (3-4 года), малышовых (от 3 до 6 лет) и подготовительных дошкольных центрах (5 лет) – общественных и частных заведениях для детей ясельного и детсадовского возраста. Очевидно, что в основном эта особенность и дает ту высокую степень чувствительности к педагогическим новациям всей системы в целом. Плюс к тому же – государство активно стимулирует совершенствование обучающих функций дошкольных заведений, оказывает финансовую помощь в получении дошкольного образования и подготовке к школе. В конечном итоге за счет раннего массового вовлечения детей в процесс обучения и воспитания повышается общий уровень школьного образования. Так реализуется простая истина: способность ребенка, его шансы на успешное обучение в школе возрастают, если его с раннего детства приучить к учению и возбудить у него интерес к предмету обучения. Упущенное в раннем возрасте трудно или невозможно наверстать в более зрелом возрасте – об этом Америка не забывает.

     С пятилетнего возраста большинство  американских дошкольников воспитываются  в детских садах, по существу нулевых  классах, в которых малышей подготавливают к обучению в начальной школе, постепенно переходя от игр к чтению, письму, приобретению других необходимых навыков. Дошкольные отделения общественных школ посещают более 60% всех пятилетних детей. Однако многие родители отдают предпочтение частным дошкольным учреждениям.

     Есть  в США и школы для самых  маленьких – так называемые школы  – ясли, идея необходимости которых  была разработана некоторыми педагогическими  колледжами. Школы для детей от 3 до 6 лет открывали и открывают  многие организации, в том числе  «дошкольные лаборатории» при колледжах, занятые в основном исследовательской деятельностью и подготовкой учителей, религиозные общины, родительские кооперативы и прочие добровольные объединения. Эти дошкольные учреждения обычно прекрасно оборудованы и создают благополучные условия для физического, умственного и эмоционального развития своих воспитанников, успешно приучают их к общепринятым нормам поведения.  

     Цель  и основные принципы воспитания 

     По  мнению многих американских специалистов, наряду с созданием необходимых  условий для получения детьми знаний, умений и навыков целью дошкольных учреждений является формирование личности. Индивидуальность малыша и свобода в действиях занимают первое место в американской системе.

     Вмешательство государства в процесс воспитания в Америке очень велико. Любые жалобы ребенка на наказания или ограничения могут повлечь к серьезным судебным разбирательствам с родителями.

     Исходя  из этого, сформировался основной принцип американской системы воспитания – любое наказание должно сопровождаться подробным объяснением его мотивов.

     Американскими психиатрами доказано, что после  разговора с ребенком, задуманное наказание уже не кажется таким  уж оправданным.

     Именно  этим и отличается американская система  воспитания от отечественной. В России до сих пор в большинстве семей преобладает контролирующий стиль воспитания детей, где жесткие правила и норм регулируют процесс развития ребенка.

     Послушание  детей в Америке добивается за счет внушения, а в России – за счет психологического или физического  воздействия.  

     Дошкольное  обучение и воспитание

     Программы для дошкольных учреждений

     Дошкольное  обучение и воспитание – по существу, новая область американской педагогики. Еще лет пятнадцать назад ее практически  не существовало, а все обязанности  по воспитанию детей до шестилетнего возраста целиком ложились на родителей. С тех пор положение радикально изменилось. Все чаще слышатся призывы к «социализации» и «адаптации» детей с раннего возраста, а американские педагоги с повышенным интересом изучают опыт других стран в дошкольном воспитании детей.

     Столь коренное изменение взгляда объясняется  рядом причин.

     В послевоенные годы в Соединенных  Штатах значительно увеличился процент  работающих женщин, в том числе  одиноких матерей, что вызвало острую необходимость в организации дошкольных учреждений.

     Есть  и еще одно обстоятельство, заставившее  американских ученых обратить внимание на эту проблему. В США начинается ощущаться нехватка «талантов» - людей, способных творческих выполнять  все усложняющиеся функции управления, научной деятельности, работы на автоматизированном производстве, в сфере услуг и т. д. Государство не может больше позволять себе роскошь пренебрегать образованием и воспитанием многих миллионов детей без семей. О масштабах этой проблемы нетрудно судить. Даже по официальным данным в 1973 году в США 7,9 миллиона детей в возрасте до 13 лет находились в семьях с низкими доходами.

     Учитывая  эти обстоятельства, а также под  давлением общественности, в 1965 году была, разработана программа «Начальный старт» предусматривавшая создание дошкольных учреждений «выравнивая» для четырех - пятилетних детей из бедных семей с задержками развития. С момента создания по настоящее время программа «Начальный старт», охватила около пяти миллионов детей, из которых 10% имели физические и умственные недостатки. В дошкольных учреждениях «Начального старта» дети одного возраста объединяются в группы по 15-20 человек. С группой работает учитель со специальным образованием и один или два помощника. Программы «Начального старта» включают развитие навыков устной речи и знакомство с алфавитом, подготовку к чтению, счет до 10 и т. д. У детей формируются умения различать цвета и формы, сравнивать, противопоставлять. Большое внимание в программах уделяется развитию «социальной зрелости» - формированию уверенности в себе, самоуважения и умения общаться с окружающими. Важными задачами детских учреждений, работающих по программам «Начального старта», являются медицинское обслуживание, правильное питание, забота о физическом развитии детей, так как многие семьи национальных меньшинств не в состоянии обеспечить детей даже горячим питанием.

     Дошкольные  учреждения, работающие по программе  «Начальный старт», не исчерпывают  всей системы дошкольного воспитания, а их учебные планы – разнообразие существующих в этой области проектов.

     Для малышей от рождения до трех лет  существуют ясли. Еще совсем недавно  число их было невелико. Средства, выделяемые на них государством, незначительны, и поэтому до сих пор большинство  детских ясель являются частными учреждениями. Они обеспечивают медицинское обслуживание, питание и игровые занятия, способствующие общему развитию ребенка. Дети объединяются в группы по 10-12 человек. С каждой группой работают обычно один воспитатель и три помощника.

     Дети  в возрасте трех-четырех лет могут  посещать детские сады. За последнее десятилетие процент детей этого возраста, охваченных учреждениями общественного воспитания, возрос с 10% до 25%. Существуют различные типы этих учреждений. Некоторые детские сады открыты лишь часть дня; обычно дети остаются в них с девяти до трех часов. Другие, наиболее перспективные и особенно интенсивно растущие за последние годы, работают с 8 часов утра до 6-7 вечера.

     В них существуют помещения для  детей разного возраста, причем в  некоторых учреждениях этого  типа имеются группы двухлетних детей. В комнатах – игрушки, столы для занятий, раскладные кроватки для послеобеденного отдыха, разборные конструкции, по которым дети могут лазить, использовать их для игры в дом, в магазин и т. д.

     Расписание  занятий, кроме игр, включает разговор с воспитателем на «свободные» темы, занятия, сконцентрированные вокруг одной темы (скажем, о временах года), дидактические игры, спокойную деятельность – слушание музыки, чтение книг, занятия ритмикой, описание картинок и т. д. Однако все эти занятия обычно носят спонтанный характер и лишь в небольшой степени развивают определенные навыки и умения. Исключение составляют навыки ручного труда, формированию которых придается большое значение.

     Наиболее  распространены в США дошкольные учреждения для пятилетних детей, выполняющие, по существу, роль подготовительных классов. В настоящее время различными формами обучения в них охвачено 84% пятилетних детей, из которых 6% занимаются в первых классах начальных школ, а 78% - в детских садах, чаще всего организуемых при школах. Таким образом, грань между первым классом школы и старшей группой дошкольного учреждения постепенно стирается. Учебный процесс со старшими дошкольниками организован так же, как и с более младшими детьми, - в форме свободных занятий.

     Дети находятся в просторном помещении с ковровым покрытием и мягкой мебелью. Они часто играют, сидя или лежа на полу, иногда за маленькими столиками. Здесь большое число усложненных, по сравнению с младшими группами, инструментов для занятий ручным трудом: верстаки, пилы, рубанки, молотки, а также приспособления для физических упражнений.

     Программы занятий предлагают:

• подготовку к чтению, включающую знакомство с алфавитом, умение различать звук и букву, чтение взрослыми книг, при котором дети могли бы глазами следить за строчной, умение слушать и рассказывать о прочитанном;
• подготовку к обучению математике (понятие числа и множества, предмета и его признаков, знакомство с геометрическими формами, устный счет до 10);
• обществоведение, в программу которого включаются выработка навыков общения, экскурсии по ознакомлению с окружающей местностью, знакомство с трудом взрослых различных профессий;
• физкультуру, подвижные игры в помещении и на воздухе;
• изобразительную деятельность, в том числе рисование разными красками, карандашами, мелками, работу с цветной бумагой и пластилином;
• музыку, пение, музыкальные игры, танцы, ритмику;
• ручной труд, предусматривающий развитие мускульной координации, работу за верстаком, с пилой и молотком.

     В разных штатах, школьных округах и даже отдельных дошкольных учреждениях эти программы могут существенно варьироваться.

     Программы. Стимулирующие общее психическое  развитее детей, чаще всего развитие мышления и устной речи, не преследуют цели формирования конкретных навыков. У них иная цель – создать условия, благоприятные для последующего обучения. К числу таких условий американские исследователи относят как развитие отдельных способностей (восприятия, внимания, памяти), так и формирование личностных качеств – упорства, любознательности, умения стойко переносить временные неуспехи. Примером разработок такого рода может служить проект «Мышление и рассуждение», выполненный Юго-Западной лабораторией в Остине (штат Техас).

     Пожалуй, наибольшее число работ продолжает традиции «Начального старта». Они адресованы детям, либо имеющим задержки психического развития, либо отставшим от среднего уровня подготовки. Чаще всего те и другие – дети из бедных семей, в первую очередь негров, мексиканцев или пуэрториканцев. Пробиты ставят задачу «выравнивания» общей подготовки и психического развития. Поэтому они не столько уделяют внимание обучению навыкам письма или счета, сколько стремятся развить те или иные стороны познавательных процессов, личные качества.

     Одна  из таких программ – «Детский фольклор» - подготовлена также лабораторией в городе Остин. Казалось бы, ее можно отнести к категории документов, ставящих главной целью эстетическое развитие дошкольников, - не столько широко в ней используются песни, танцы, стихи и игры. Однако по существу это познавательная программа, расширяющая в таких формах представления учащихся о мире и людях. По утверждению ее авторов, она стимулирует развитие мышления, обогащает воображение, способствует установлению отношений и взаимопонимания с детьми иных национальностей. Использование ее рекомендуется в этнически смешанных группах. Программа  не ограничивается лишь возрастом детского сада, но может также использоваться вплоть до третьего класса начальной школы. 

     Особенности организации педагогического  процесса, а также воспитательно-образовательной работы с детьми 

     Воспитатели создают такую атмосферу и  среду, которая стимулирует ребенка  радостно и спокойно знакомиться  с окружающим миром, совершать открытия, быть максимально самостоятельным, проявлять любознательность, выражаться разнообразными способами.

     В ходе рутинных занятий (ежедневно повторяющихся  событий, таких как еда, одевание и купание), спонтанных занятий (возникающих  по инициативе ребенка, когда кто-нибудь или что-нибудь привлекло его  внимание) и запланированных занятий (когда взрослые организуют исследование, изучение или наблюдение, подбирая для этого игрушки, материалы или ситуации) создаются возможности для многостороннего участия в деятельности. Взрослые должны координировать потребности ребенка с возникающими ситуациями. Например, если потребность состоит в активизации речи, координировании известных слов с новыми действиями, то взрослые должны запланировать, в каких жизненных ситуациях ребенок сможет употребить имеющиеся у него навыки и приобрести новые, так, чтобы по мере их наступления поощрять ребенка говорить и действовать желаемым образом. Одну и ту же фразу ребенок может адресовать в группе разным детям, а от них услышать более длинные фразы и обобщить их.

     В большинстве детских садов и  начальных классов школ помещение разделено на зоны или уголки, каждый из которых предназначен для какого-то вида деятельности. Центр сюжетно-ролевой игры содержит материалы, позволяющие переделать его в дно океана, кабинет врача, зоопарк и т. п. В нем полезно иметь большие картонные коробки (например, от холодильника или телевизора с большим экраном), которые легко преобразовать в магазины, космические корабли, вольеры зоопарка, машины, дома и сараи. В качестве реквизита могут использоваться шляпы, одежда, муляжи еды, пустые коробки из-под еды, сломанный тостер, веники, будильник, одеяла, куклы (внешне различающиеся по эстетическим признакам, представляющие разные народы и расы), зеркало, газеты и т.д. Играя в таком уголке, дети вступают в социальное взаимодействие, кооперируются, регулируют свою деятельность, творят, включают в свой замысел разные виды деятельности, физически активны и подвижны. Другие центры: кукольный театр (и приобретенные куклы, и сделанные своими руками, и просто игрушки), искусство (разнообразные материалы для художественного творчества, музыкальные инструменты, музыкальные записи и средства записи и воспроизведения, спортивно-художественные снаряды, маски), кулинария (лучше в кухне или по соседству с ней, чтобы можно было готовить простые блюда), игры с песком и водой (помещение или стол, где можно строить при помощи обычных песочных наборов: лопаток, совков, формочек, мельниц, сита и т. п.), научно-математический центр (где можно классифицировать, взвешивать, измерять, сортировать, считать, упорядочивать, заниматься коллекционированием, проводить сопоставления и исследования, записывать результаты наблюдений и открытий, а также настоящие животные, в том числе и насекомые), уголок строительства и конструирования (из самых разных материалов; это место должно быть по возможности расположено рядом с центром драматизации). 

     Взаимодействие  ДОУ и семьи 

     Остановимся коротко на материалах, рассчитанных на воспитание детей в домашних условиях.

     Примерно  одна шестая часть детей в США  не проходит специальной дошкольной подготовки в дошкольных учреждениях. В большинстве это жители отдаленных сельских районов, где связь со школой затруднена. Для них центры и лаборатории разрабатывают особые программы. Программа, названная «Домашнее дошкольное образование», создана в Аппалачской педагогической лаборатории в городе Чарльстоне (штат Западная Виргиния) и предназначена для родителей трех-, четырех- и пятилетних детей.

     В этих материалах содержится хорошо скоординированное  сочетание трех видов работы –  домашнего обучения под руководством родителей, просмотра детьми специальных телепередач и занятий с приходящим на дом педагогом-«визитером». В материале, названном «Способности как основа программы развития в дошкольной педагогике», дается характеристика и анализ 58 навыков и умений, которыми ребенок должен владеть к моменту поступления в школу. В дальнейшем на основе этого перечня идет разработка дошкольных программ; он используется и как база для создания методики оценки. В проект включены также описания тех видов познавательной деятельности, которые необходимы для выработки каждой из 58 способностей и уместны при проведении с детьми классно-урочных занятий родителями и домашними «визитерами». Приложены к проекту и перечень докладов с характеристикой систем домашнего дошкольного обучения, функционирующих в стране, и описание результатов естественных экспериментов, проведенных 700 родителями семи штатов Аппалачского региона. В проекте имеется набор оценочных материалов, специализированных для каждой возрастной группы детей и для каждой из 58 формируемых способностей, и 60 сценариев телевизионных уроков, иллюстрирующих практически весь программный материал.

     Программа, таким образом, направлена на то, чтобы  решить сложную проблему подготовки к школе детей, живущих в отдаленных сельских районах, где социальные и географические факторы не позволяют создавать подготовительные классы. Весь проект в целом получил высокую оценку в стране.

     Ряд разработок обеспечивает оказание школой непосредственной помощи родителям. Сошлемся в качестве примера на проект «Детская и родительская библиотека дидактических игрушек», подготовленный лабораторией в Сан-Франциско. Это методическое руководство, имеющее целью научить родителей как можно целесообразнее использовать дидактические игрушки для обучения четырех - пятилетних детей. Весь курс рассчитан на восемь недель при одном занятии с родителями в неделю. На занятиях родители знакомятся с набором дидактических игрушек и игр, учатся приемам наилучшего использования их в процессе организуемых с ними самими игровых занятий. Их знакомят каждый раз с числом игрушек или игр, достаточным для занятий с детьми в течение недели. На следующей неделе подводятся итоги домашних занятий, обсуждается, какой педагогический эффект они имели, чему научились дети, а затем слушатели переходят к знакомству с новой игрушкой. «Библиотека игрушек» и курсы чаще всего организуются при школах. 
 

     Подготовка  кадров для ДОУ

     Одна  из форм подготовки рабочих кадров в США – обучение рабочих на производстве. Оно осуществляется, различными способами: в виде ученичества, инструктирования (и обучения) на рабочем месте под руководством опытного рабочего.

     Подготовка  преподавателей ведется в высших учебных заведениях и колледжах, а также на специальных курсах для лиц со средним образованием.

     Проект  «Гибкая система обучения», подготовленный лабораторией в Сан-Франциско», цель которого - подготовка человека, ранее  не работавшего в области образования. Это руководства направленные на улучшение здоровья и физического  развития детей, руководства по использованию игр и игрушек, по общению с детьми, по управлению классом дошкольников, по отбору книг для детского чтения. Разработка универсальна, т. е. не связана с каким – либо конкретным проектом дошкольной подготовки («Начальным стартом», «Детским развитием» и т. д.) и может быть использована при работе с каждым из них.