Традиции и новации в развитии науки

 

Федеральная служба по надзору  в сфере образования и науки

 

 

Негосударственное образовательное  учреждение

Высшего профессионального образования

Институт «Верхневолжье»

 

 

 

 

Дисциплина: «Культура интеллектуального  труда»

 

 

Реферат

Тема: «Традиции и новации в развитии науки»

 

 

 

Выполнил  студент 1-го курса 

Группа 1-ЭЗ-24

Специальность экономика

Носачкова А. С.

___________________________

 

Научный руководитель

Доц. Л. Г. Григорьев 

___________________________

 

 

 

 

Тверь 2013

Содержание

Введение………………………………………………………………………...3

1. Традиционность науки и виды  научных традиций………………………..5

2. Традиции, новации и их взаимодействие…………………………………12

Заключение…………………………………………………………………….23

Список литературы……………………………………………………………24

 

Введение

Актуальность темы работы - «Традиции  и новации в развитии науки» обусловлена  следующими соображениями: во-первых, традиции являются основой любой  системы; во-вторых, наука все же развивается, и традиционные и инновационные  элементы в развитии науки наслаиваются друг на друга; значит, в любой момент времени будет проблема различия традиций и новаций в науке.

В истории формирования и развития науки можно выделить две стадии, которые соответствуют двум различным  методам построения знаний и двум формам прогнозирования результатов  деятельности. Первая стадия характеризует  зарождающуюся науку (преднауку), вторая - науку в собственном смысле слова. Это означает, что как любоя система, наука не может развиваться без фундамента, т.е. без традиций.

Традиция обычно отождествляется  с репродуктивными моментами, с  воспроизводством в деятельности одних  и тех же схем, навыков, умений.

В подлинно творческом процессе традиция не исключает, а предполагает новацию. Новация, в свою очередь, никогда  не начинается с чистого листа, а  опирается на созданные и освоенные  творцом культурные предпосылки, т.е. обязательно сопрягается с репродуктивными  моментами.

Традиция и новация соотносятся  как инвариантное и вариативное, но только в их единстве и возникает  движение, творческий процесс. Традиция определяет стратегию творчества, новация - ее тактику, традиция регламентирует творческий процесс, выступает в качестве общезначимых (для школы, направления, сообщества) регулятивов творчества, и в этом проявляется ее консервативный характер. Вместе с тем традиция оставляет всегда свободное поле для вариаций, в рамках которого и появляются новации, расцвечивающие стандартную схему.

Традиции:

- ориентируют при определении  предмета исследования;

- выступают как образцы постановки  экспериментов и решения задач;

- управляют ходом научного исследования;

-определяют формы фиксации полученных  результатов, принципы организации  и систематизации знаний.

Целью данной работы является изучение роли традиций и новаций в развитии науки.

Задачи данной работы:

1. рассмотреть традиционность науки и виды научных традиций

2. изучить традиции, новации и их взаимодействие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основная часть

1. Традиционность науки и виды научных традиций

Наука обычно представляется нам как  сфера почти непрерывного творчества, как сфера, где стремление к новому является основным мотивом деятельности. В науке нет смысла повторять  то, что уже сделано нашими предшественниками, получать заново те знания, которые  уже вошли в учебные курсы, переписывать чужие книги или  статьи.

В этом плане любой подлинный  ученый стоит перед лицом неизведанного  и вынужден делать то, что до него не делал никто другой.

Казалось бы, что в этой ситуации не может быть и речи не только о  традициях, но и о каких-либо закономерностях  научного познания вообще, ибо любая  закономерность связана с повторяемостью явлений.

А между тем именно традиции образуют скелет науки, именно они определяют характер деятельности ученого.

Начнем с традиций, их видов и  их места в науке. Основателем  учения о научных традициях, безусловно, является Т.Кун. Кун впервые сделал традиции центральным объектом рассмотрения при анализе науки, придав им значение основного конституирующего фактора  в научном развитии.

Нормальная наука как наука  традиционная. Нормальная наука, согласно Куну, - это «исследование, прочно опирающееся  на одно или несколько прошлых  достижений - достижений, которые в  течение некоторого времени признаются определенным научным сообществом  как основа для развития его дальнейшей практической деятельности».

Уже из самого определения следует, что речь идет о традиции. Прошлые  достижения, лежащие в основе такой  традиции, Кун называет парадигмой.

Чаще всего речь идет о некоторой  достаточно общепринятой теоретической  концепции типа системы Коперника, механики Ньютона, кислородной теории Лавуазье и т.п.

Конкретизируя свое представление  о парадигме, Кун ввел понятие  о дисциплинарной матрице, в состав которой он включает следующие четыре элемента:

- символические обобщения типа  второго закона Ньютона, закона  Ома, закона Джоуля - Ленца и  т.д.;

- концептуальные модели, примерами  которых могу служить общие  утверждения такого типа: «Теплота  представляет собой кинетическую  энергию частей, составляющих тело»  или: «Все воспринимаемые нами  явления существуют благодаря  взаимодействию в пустоте качественно  однородных атомов»;

- ценностные установки, принятые  в данном научном сообществе  и проявляющие себя при выборе  направлений исследования, при оценке  полученных результатов и состояния  науки в целом;

- образцы решений конкретных  задач и проблем, с которыми  неизбежно сталкивается уже студент  в процессе обучения.

В чем же состоит деятельность ученого  в рамках нормальной науки?

Кун писал «При ближайшем рассмотрении этой деятельности в историческом контексте  или в современной лаборатории  создается впечатление, будто бы природу пытаются вытиснуть в  парадигму, как в заранее сколоченную  довольно тесную коробку. Цель нормальной науки ни в коей мере не требует  предсказания новых видов явлений: явления, которые не вмешиваются  в эту коробку, часто, в сущности, упускаются из виду. Ученые в русле  нормальной науки не ставят себе цели создания новых теорий, обычно к тому же они нетерпимы и к созданию таких теорий другими».

Итак, в рамках нормальной науки  ученый настолько жестко запрограммирован, что не только не стремится открыть  или создать что-либо принципиально  новое, но даже не склонен это новое  признавать или замечать.

Концепция Куна выглядела бы пустой фантазией, если бы ему не удалось  убедительно показать, что нормальная наука способна успешно развиваться. Кун, однако, показал, что традиция является не тормозом, а, напротив, необходимым  условием быстрого накопления знаний.

И действительно, сила традиции как  раз в том и состоит, что  мы постоянно производим одни и те же действия, один и тот же способ поведения все снова и снова  при разных, вообще говоря, обстоятельствах.

Традиции управляют не только ходом  научного исследования. Не в меньшей  степени они определяют форму  фиксации полученных результатов, принципы организации и систематизации знания. И образцы - это не только образцы  постановки эксперимента или решения  задач, но и образцы продуктов  научной деятельности. Учитывая это, мы легко обнаружим своеобразную связь традиций разного типа, которые  иногда напоминают две стороны одной  и той же медали.

Так, например, теория, выступающая  в роли куновской парадигмы, может одновременно фигурировать и как образец для построения других теорий. «Я хотел бы подчеркнуть одно обстоятельство, - пишет Р.Фейнман. - Теории, посвященные остальной физике, очень похожи на квантовую электродинамику... Почему все физические теории имеют столь сходную структуру?» Одну из возможных причин Фейнман видит в ограниченности воображения физиков: «Встретившись с новым явлением, мы пытаемся вогнать его в уже имеющиеся рамки».

Но это и значит, в данном случае строить новые теории по образцу уже имеющихся, используя последние как своеобразные проекты.

Можно сказать, что и любое знание функционирует подобным двояким  образом: с одной стороны, фиксируя некоторый способ чисто практических или познавательных действий, производственные операции или методы расчета, оно  выступает как вербализованная традиция; с другой - уже имплицитно как неявное знание задает образец продукта, к получению которого надо стремиться. В простейшем случае речь идет о постановке вопросов. Так, например, знание формы и размеров окружающих нас предметов еще в глубокой древности породило вопрос о форме и размерах Земли. Знание расстояний между земными ориентирами позволило поставить вопрос о расстоянии до Луны и звезд.

Многообразие традиций. В философии  науки пока не существует какой-либо приемлемой классификации традиций, но изложенное выше уже позволяет, и  осознать их многообразие, и выделить некоторые виды.

Мы уже показали, что традиции отличаются друг от друга по способу  своего существования, что они могут  быть вербализованными и невербализованными, явными и неявными.

Вводя в рассмотрение неявные традиции, мы попадаем в сложный и малоисследованный  мир, в мир, где живут наш язык и научная терминология, где передаются от поколения к поколению логические формы мышления и его базовые  категориальные структуры, где удерживаются своими корнями так называемый здравый смысл и научная интуиция. Историки и культурологи часто используют термин «менталитет» для обозначения тех слоев духовной культуры, которые не выражены в виде явных знаний и, тем не менее, существенно определяют лицо той или иной эпохи или народа. Но и любая наука имеет свой менталитет, отличающий ее от других областей научного знания, но тесно связанный с менталитетом эпохи.

Противопоставление явных и  неявных традиций дает возможность  провести и более глубоко осознать давно зафиксированное в речи различие научных школ, с одной  стороны, и научных направлений - с другой. Развитие научного направления  может быть связано с именем того или другого крупного ученого, но оно вовсе не обязательно предполагает постоянные личные контакты людей, работающих в рамках этого направления.

Другое дело - научная «школа». Здесь  эти контакты абсолютно необходимы, ибо огромную роль играет опыт, непосредственно  передаваемый от учителя к ученику, от одного члена сообщества к другому. Именно поэтому научные школы  имеют, как правило, определенное географическое положение: Казанская школа химиков. Московская математическая школа и  т.п.

Неявные традиции отличаются друг от друга не только по содержанию, но и  по механизму своего воспроизведения. Мы уже видели, что в основе этих традиций могут лежать как образцы  действий, так и образцы продуктов.

Это существенно: одно дело, если вам  продемонстрировали технологию производства предмета, например глиняной посуды, другое - показали готовый кувшин и предложили сделать такой же. Во втором случае вам предстоит нелегкая и далеко не всегда осуществимая работа по реконструкции  необходимых производственных операций. В познании, однако, мы постоянно  сталкиваемся с проблемами такого рода.

Еще одним основанием для классификации  традиций могут служить их место, их роль в системе науки.

Одни традиции задают способы получения  новых знаний, а другие - принципы их организации.

- К первым относятся вербализованные инструкции, задающие методику проведения исследований, образцы решенных задач, описания экспериментов и т.д.

- Вторые - это образцы учебных  курсов, о роли которых мы уже  говорили, классификационные системы,  лежащие в основе подразделения  научных дисциплин, категориальные  модели действительности, определяющие  рубрикацию при организации знаний, наконец, многочисленные попытки  определения предмета тех или  иных дисциплин.

На традиции систематизации и организации  знаний часто не обращают достаточного внимания, придавая основное значение методам исследования. Это, однако, не вполне правомерно. Формирование новых  научных дисциплин нередко связано  как раз с появлением соответствующих  программ организации знания. Основателем  экологии, например, принято считать  Э.Геккеля, который высказал мысль  о необходимости науки, изучающей  взаимосвязи организмов со средой. Огромное количество сведений о такого рода взаимосвязях было уже накоплено к этому времени в рамках других биологических дисциплин, но именно Геккель дал толчок к тому, чтобы собрать все эти сведения вместе в рамках одного научного предмета.

Можно смело сказать, что ни одна наука не имеет оснований считать  себя окончательно сформировавшейся, пока не появились соответствующие  обзоры или учебные курсы, т.е. пока не заданы традиции организации знания. И еще один вывод напрашивается  из изложенного выше: каждая традиция имеет свою область распространения, и есть традиции специальнонаучные, не выходящие за пределы той или иной области знания, а есть общенаучные или, если выражаться более осторожно, междисциплинарные.

Одна и та же концепция в форме  явного знания может выступать в  роли куновской парадигмы, а в форме знания неявного задавать образцы для других научных дисциплин.

Э. Геккель сформулировал принцип  организации знания, породивший экологию как биологическую дисциплину, но последняя после этого вызвала к жизни уже немало своих двойников типа экологии преступности, этнической экологии и т.п. Нужно ли говорить, что все эти дисциплины не имеют никакого прямого отношения не только к биологии, но и к естествознанию вообще.

В этом пункте концепция Т.Куна начинает испытывать серьезные трудности. Наука  в свете его модели выглядит как  обособленный организм, живущий в  своей парадигме точно в скафандре  с автономной системой жизнеобеспечения. И вот оказывается, что никакого скафандра нет и ученый подвержен  всем воздействиям окружающей среды.

Возникает даже вопрос, который никак  не мог возникнуть у Куна: а в  каких традициях ученый работает, прежде всего, - в специальнонаучных или междисциплинарных? И почему биолог, на каждом шагу использующий методы физики или химии и нередко мечтающий о теоретизации и математизации своей области по физическому образцу, почему он все же биолог, а не кто-либо другой? Чем обусловлен этот его Я-образ?

Этот вопрос о границах наук вовсе  не так прост, как это может  показаться на первый взгляд. Найти  ответ - значит выделить особый класс  предметообразующих традиций, с которыми наука и связывает свою специфику, свое особое положение в системе знания, свой Я-образ.

 

 

2. Традиции, новации и их взаимодействие

Разнообразие новаций в развитии науки. Наука - это очень сложное  и многослойное образование, и она  не стоит на месте. Нас, однако, не будут  интересовать социально-организационные аспекты науки, ее положение в обществе и т.д. Философию науки в первую очередь интересуют знание, его строение, способы его получения и организации. Надо сказать, что и при таких ограничениях мы имеем перед собой труднообозримый по своему разнообразию объект исследования.

- Это и создание новых теорий, - и возникновение новых дисциплин.

Иногда эти две акции почти  совпадают, как в случае квантовой  механики, но можно назвать немало областей знания, которые не имеют  своих собственных теорий.

- Новации могут состоять в  постановке новых проблем, - в  построении новой классификации  или периодизации, - в разработке  новых экспериментальных методов  исследования. - Очень часто, говоря  о новациях, имеют в виду обнаружение  новых явлений, но в этот  класс с равным правом входят  как сенсационные открытия типа  открытия высокотемпературной сверхпроводимости,  так и достаточно рядовые описания  новых видов растений или насекомых.

Незнание и неведение. В целях  дальнейшего изложения удобно разделить  все новации на два класса: новации  преднамеренные и непреднамеренные.

Первые возникают как результат  целенаправленных акций, вторые - только побочным образом. Первые, согласно Куну, происходят в рамках парадигмы, вторые ведут к ее изменению. Предложенное деление можно значительно уточнить, если противопоставить друг другу незнание и неведение.

Будем называть незнанием то, что  может быть выражено в виде вопроса  или эквивалентного утверждения  типа: «Я не знаю того-то». «Что-то» в  данном случае - это какие-то вполне определенные объекты и их характеристики.

Нас в данном контексте интересуют не границы эрудиции отдельного человека, а границы познания, заданные определенным уровнем развития науки и культуры. На этом уровне мы способны сформулировать некоторое множество вопросов, задач, проблем, что образует сферу незнания. Все, что в принципе не может быть выражено подобным образом, для нас  просто не существует как нечто определенное. Это сфера неведения. Образно  выражаясь, неведение - это то, что  определено для Бога, но не для нас.

Легко показать, что незнание имеет  иерархическую структуру. Например, вы можете попросить своего сослуживца перечислить его знакомых, их пол, возраст, место рождения, род занятий  и т.д. Это зафиксирует первый уровень вашего незнания, ибо перечисленные  вопросы могут быть заданы без  каких-либо дополнительных предположений, кроме того, что все люди имеют  пол, возраст и прочие указанные  выше характеристики. Но среди знакомых вашего сослуживца вполне могут оказаться  боксер, писатель, летчик-испытатель... Поэтому возможны вопросы более  специального характера, предполагающие введение некоторых дополнительных гипотез. Например, вопрос можно поставить  так: «Если среди ваших знакомых есть писатель, то какие произведения он написал?»

Очевидно, что, действуя аналогичным  образом применительно к науке, мы получим достаточно развернутую программу, нацеленную на получение и фиксацию нового знания, выявим некоторую перспективу развития данной науки в той ее части, которая зависит от уже накопленных знаний. Иными словами, незнание - это область нашего целеполагания, область планирования нашей познавательной деятельности. Строго говоря, это неявная традиция, использующая уже накопленные знания в функции образцов.

Но перейдем к неведению. Как  уже отмечалось, в отличие от незнания оно не может быть зафиксировано  в форме конкретных утверждений  типа: «Я не знаю того-то». Это «что-то»  мы не можем в данном случае заменить какими-то конкретными характеристикам. Мы получаем, поэтому тавтологию: «Я не знаю того, чего не знаю». Тавтология такого типа - это и есть признак неведения.

Ставя вопрос, фиксирующий незнание, мы хорошо знаем, что именно нам надо искать, что исследовать, и это  позволяет в принципе найти соответствующий  метод, т.е. построить исследовательскую  программу. В случае поиска неизвестного такого особого метода вообще быть не может, ибо нет никаких оснований  для его спецификации. Иными словами, невозможен целенаправленный поиск  неизвестных или, точнее, неведомых  явлений. Мы должны просто продолжать делать то, что делали до сих пор, ибо неведение открывается только побочным образом. Так, например, можно  поставить задачу поиска таких видов  животных или растений, которые не предусмотрены существующей систематикой. Вероятно, они существуют. Но что  должен делать биолог для их поиска? То, что он делал до сих пор, т.е. пользоваться существующей систематикой при описании флоры и фауны  тех или иных районов.

Новые явления и новые проекты. Противопоставление незнания и неведения  в конкретных ситуациях истории  науки требует детального анализа. После открытия Австралии вполне правомерно было поставить вопрос о  животных, которые ее населяют, об образе их жизни, способах размножения и  т.д.

Это составляло сферу незнания. Но невозможно было поставить вопрос о  том, в течение какого времени  кенгуру носит в сумке своего детеныша, ибо никто еще не знал о существовании сумчатых. Это  было в сфере неведения.

Нельзя, однако, сказать нечто подобное об «открытии» Галле планеты Нептун. Казалось бы, оба случая идентичны: биологи открыли новый вид. Галле  обнаружил новую планету. Но это  только на первый взгляд. Никакие данные биологии не давали оснований для  предположения о существовании  сумчатых животных. А планета Нептун была теоретически предсказана Леверье на основании возмущений Урана. Обнаружение этих последних - это тоже не из сферы неведения, ибо существовали теоретические расчеты движения планет, и вопрос об их эмпирической проверке был вполне деловым вопросом.

В свете сказанного можно уточнить понятие «открытие» и противопоставить ему такие термины, как «выяснение»  или «обнаружение». Мы можем выяснить род занятий нашего знакомого, можем  обнаружить, что он летчик. Это из сферы ликвидации незнания. Галле  не открыл, а обнаружил планету  Нептун. Но наука открыла сумчатых животных, открыла явление электризации трением, открыла радиоактивность  и многое другое.

Открытия подобного рода часто  знаменуют собой переворот в  науке, но на них нельзя выйти путем  целенаправленного поиска; из неведения  к знанию нет рационального, целенаправленного  пути. С этой точки зрения так называемые географические открытия нередко представляют собой скорее выяснение или обнаружение, ибо в условиях наличия географической карты и системы координат вполне возможен деловой вопрос о наличии или отсутствии островов в определенном районе океана или водопадов на той или иной еще не исследованной реке.

Итак, открытие - это соприкосновение  с неведением. Специфической особенностью открытий является то, что на них  нельзя выйти путем постановки соответствующих деловых вопросов, ибо существующий уровень развития культуры не дает для этого оснований. Принципиальную невозможность постановки того или иного вопроса следует отличать от его нетрадиционности в рамках той или иной науки или культуры в целом. Легче всего ставить традиционные вопросы, которые, так сказать, у всех на губах, труднее - нетрадиционные.

Абсолютное неведение находится вообще за пределами нашего целеполагания. Но есть смысл говорить о неведении относительном, имея в виду отсутствие в границах той или иной специальной дисциплины соответствующих традиций. Надо сказать, что практически такого рода относительное неведение часто ничем не отличается от абсолютного и преодолевается тоже побочным образом.

Все приведенные выше примеры относились в основном к сфере эмпирического  исследования. Это вовсе не означает, что на уровне теории мы не открываем  новых явлений. Достаточно вспомнить  теоретическое открытие позитрона  П.Дираком. И все же перенос противопоставления незнания и неведения в область  теоретического мышления нуждается  в ряде существенных дополнений.

Даже естественный язык зафиксировал здесь определенную специфику ситуации: теории мы не обнаруживаем и не открываем, мы их строим или формулируем. Это  в такой же степени относится  и к классификации, районированию, к созданию новых способов изображения. Из сферы обнаружений и открытий мы попадаем в сферу проектов и  их реализаций, в сферу научной  теоретической инженерии. Потенциал  развития науки определяется здесь  наличием соответствующих проектов, их характером, уровнем развития самих  средств проектирования.

Проекты бывают, однако, как типовые, так и оригинальные. Здесь и  проходит граница между незнанием  и неведением.

Как же возникает новое в рамках традиционной работы и может ли в  этих условиях появиться что-либо принципиально  новое? Ответ на первую часть вопроса  достаточно очевиден. Вся наша деятельность, связанная с ликвидацией незнания, достаточно традиционна. Трудности  возникают тогда, когда речь заходит  о сфере неведения. Очевидно, что  в эту сферу мы проникаем непреднамеренно, но можно ли что-либо добавить к этому  по сути тавтологичному утверждению?

Концепция «пришельцев» и явление  монтажа. Наиболее простая концепция, претендующая на объяснение коренных новаций в развитии науки, - это  концепция «пришельцев». Нередко  она напрашивается сама собой.

Концепция «пришельцев» в простейшем случае выглядит так: в данную науку  приходит человек из другой области, человек, не связанный традициями этой науки, и делает то, чего никак не могли сделать другие.

Недостаток этой концепции бросается  в глаза. «Пришелец» здесь - это просто свобода от каких-либо традиций, он определен чисто отрицательно тем, что не связан никакой догмой. Рассуждая  так, мы не развиваем Куна, а делаем шаг назад, ибо начинаем воспринимать традицию только как тормоз: отпустим тормоза, и сам собой начинается спонтанно процесс творчества. Но Кун убедительно доказал, что  успешно работать можно только в  рамках некоторой программы.

Другое дело, если «пришелец» принес с собой в новую область  исследований какие-то методы или подходы, которые в ней отсутствовали, но помогают по-новому поставить или  решить проблемы. Здесь на первое место  выступает не столько свобода  от традиции, сколько, напротив, приверженность им к новой обстановке, а «пришелец» - это скорее прилежный законнопослушник, чем анархист.

Вот что писал академик В.И.Вернадский о Пастере, имея в виду его работы по проблеме самозарождения: «Пастер... выступал как химик, владевший экспериментальным  методом, вошедший в новую для  него область знания с новыми методами и приемами работы, видевший в ней  то, чего не видели в ней ранее  ее издавшие натуралисты-наблюдатели».

Традиции и побочные результаты исследования. Как уже отмечалось, к северу неведения мы проникаем  непреднамеренно побочным образом. Это значит, что, желая одного, исследователь  получает нечто другое, чего он никак  не мог ожидать. А всегда ли мы замечаем такие побочные результаты наших  действий, всегда ли мы способны их выделить и зафиксировать? Факты свидетельствуют, что это происходит, как правило, только тогда, когда другая традиция стоит на страже, чтобы подхватить побочный результат. Иными словами, побочные результаты - это тоже акт  взаимодействия традиций.

Рассмотрим в качестве иллюстрации  историю открытия закона Кулона. Интересно  и поучительно при этом обратить внимание на то, насколько различны и противоречивы те картины, которые  предлагают нам по этому поводу историки физики.

Известный специалист по теории упругости  и сопротивлению материалов С.П.Тимошенко  пишет о Ш.О.Кулоне следующее: «Он  изобрел для измерения малых  электрических и магнитных сил  весьма чувствительные крутильные весы, а в связи с этим исследовал прочность проволоки на кручение».

Получается так, что Кулон с  самого начала исходил из задачи измерения  сил взаимодействия электрических  зарядов и в поисках решения  этой проблемы каким-то чудом изобрел  новый прибор. Что касается его  работ по теории упругости, то они  представляют собой нечто вторичное  и целиком вытекают из идеи построения крутильных весов. Перед нами пример непостижимого для окружающих гениального озарения. Ни о каких программах здесь не может быть и речи. Но так ли это?

Обратимся к некоторым фактам биографии  Кулона. По образованию он инженер. Поступив на военную службу. Кулон  попадает на остров Мартинику, где на протяжении девяти лет принимает  участие в строительных работах. Свой опыт инженера он обобщает в трактате, представленном в 1773 г. во Французскую  академию наук. Трактат посвящен строительной механике и изучению механических свойств  материалов. Вернувшись во Францию, Кулон  и здесь работает в качестве инженера и продолжает свои научные изыскания  в той же области. Уже в 1777 г. он публикует исследования об измерении  кручения волос и шелковых нитей, а позднее, в 1784 г., присоединяет к  ним мемуар о кручении металлических проволок. Две последние даты очень важны, если учесть, что первая работа Кулона, посвященная его знаменитому закону, появилась только в 1785 г., т.е. через восемь лет после того, как он занялся кручением нитей. О чем это говорит?