Трудновоспитуемые подростки

Само  слово трудновоспитуемость указывает на затруднения в воспитании, формировании личности подростка,  на неспособность или его нежелание усваивать педагогические воздействия и активно на них реагировать.  Таким образом,  трудновоспитуемый подросток -  это,  прежде всего тот,  кто оказывает активное сопротивление воспитанию,  выражает неуважение,  недоверие педагогу,  проявляет негативизм к педагогическому процессу,  провоцирует и создает предпосылки для конфликтных ситуаций. Трудновоспитуемость может проявляться как результат возрастного кризиса развития подростка,  неумения найти индивидуальный подход к нему или следствие педагогической ошибки, как последствия дефекта психического и социального развития.

Исследования  в такой пограничной зоне были проведены И.А.  Невским и нашли отражение в его книге  «Трудный успех».  Им выделены следующие группы трудных подростков:  а)  положительно ориентированные,  но неустойчивые, легко поддающиеся под то или иное отрицательное влияние;  б)  старательные,  но не развитые дети,  хронически отстающие от сверстников в учебе;  в)  пассивные, безынициативные,  ленивые;  г)  неорганизованные,  несобранные,  с неустойчивым вниманием,  двигательно расторможенные;  д)  недисциплинированные, непослушные,  грубые,  активные дезорганизаторы,  нарушители дисциплины, отрицательно влияющие на сверстников;  е)  испорченные неправильным воспитанием и отрицательным примером родителей,  с трудным,  неуживчивым характером; ж) импульсивные, с неустойчивым, часто меняющимся настроением, дисгармоничные. И хотя эта классификация, как отмечает и сам автор, эмпирична, она все же дает довольно широкое представление об отклонениях в поведении детей, обусловленных не только их биологической природой, но и особенностями их ближайшего окружения.

Попытки уточнить,  конкретизировать,  сделать  классификацию в данной области более оперативной были предприняты как педагогами, так и психологами. Так, Н.Н. Верцинская и А.И.  Кочетов,  характеризуя различные уровни отягощенности трудновоспитуемости,  выделяют следующие ее уровни:  первый уровень характеризует неустойчивых подростков,  соединяющих в себе отрицательные свойства личности с определившейся ситуативной направленностью; второй уровень характеризует подростков с негативным отношением к школе,  к воспитательному влиянию,  так как в личности школьника преобладает направленность на себя или формируется устойчивая эгоистическая позиция;  третий уровень отличает подростков,  стоящих на грани правонарушения.  Их отличает ярко выраженная отрицательная направленность,  устойчивая линия поведения и система отрицательных ведущих мотивов,  реализация которых всегда находит самооправдание.  Такой подход к классификации подростков с отклоняющимся поведением, по нашему мнению, позволяет учитывать возможности их психического развития,  взаимообусловленность направленности личности положительными и отрицательными качествами при определении зоны эффективного коррекционно-педагогического воздействия.  Наиболее глубокий анализ и социально- психологическая характеристика трудновоспитуемости как варианта социальной дезадаптации подростка, т.е. неадекватности его поведения нормам, требованиям той системы общественных отношений, в которую включается человек по мере своего социального развития и становления,  сделаны С.А.Беличевой.  В зависимости от природы,  характера и степени дезадаптации она выделяет различные уровни дезадаптации подростков: 1)  патогенная дезадаптация как результат отклонений, патологий психического развития и нервно-психических заболеваний,  в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы  (в устойчивых, хронических и неустойчивых формах); 2) психосоциальная дезадаптация -  связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями подростков,  которые обусловливают их определенную нестандартность,  трудновоспитуемость,  требующую индивидуального педагогического подхода или специальных психолого-педагогических коррекционных программ (выделяются устойчивые и временные, неустойчивые формы адаптации); 3) социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права,  в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации,  социальных установок (отмечается педагогическая запущенность и социальная запущенность подростков).  Надо отметить, что автором впервые дана довольно подробная и глубокая характеристика проявлений дезадаптации во всех аспектах отклоняющегося поведения подростков. 

Акимова М. К., Козлова В. Т. 
Педагогически запущенные дети.

  Вторую  группу «трудных» детей составляют школьники, которых иногда называют трудновоспитуемыми, иногда социально  дезадаптированными или педагогически запущенными, иногда детьми с отклоняющимся или предпреступным поведением. Во всех этих случаях речь идет о таких детях, поведение которых значительно выходит за границы социальной нормы и которые плохо поддаются и, более того, как правило, активно сопротивляются воспитательным воздействиям со стороны учителей и родителей. Такие учащиеся составляют «группу риска» с точки зрения возможности совершения ими правонарушений. Если говоря о детях с отклонениями от медицинской нормы, мы рассматривали границу между медицинской нормой и патологией, то здесь мы должны иметь в виду границу между правосообразным и криминальным поведением.

  В школе обычно имеются сведения о  трудновоспитуемых детях, в первую очередь о тех, которые стоят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, и часто администрация школы ждет от психолога решения проблемы этих детей как первоочередной. В настоящее время большинство таких запросов касается детей, которых подозревают в токсикомании, подростков, склонных к наркомании и алкоголизму, ведущих раннюю половую жизнь (последнее особенно волнует в отношении девочек), участвующих в неформальных объединениях анти– и асоциального характера. Много запросов и относительно детей, замеченных в воровстве, хулиганских действиях.

  Так же как и в работе с больными детьми, в работе с трудновоспитуемыми психологу важно понять пределы  своей профессиональной компетенции, поскольку проблема перевоспитания таких школьников, конечно, может  быть решена только в широком социальном контексте.

  Выявление причин отклоняющегося поведения

Прежде  всего задача школьного психолога состоит в том, чтобы в каждом конкретном случае выявить причины отклоняющегося поведения. В ходе решения этой диагностической задачи необходимо в первую очередь выделить те случаи анти– и асоциального поведения, которые имеют патопсихологическую природу. Исследования показывают, что многие виды психических заболеваний проявляются в школьных возрастах именно в хулиганстве, различных девиантных формах поведения. Такие случаи, которые внешне проявляются как трудновоспитуемость, по существу относятся к области медицины.

  Традиционно причины трудновоспитуемости  и противоправного  поведения ищут, выясняя  особенности семейного  окружения, работы школы, влияния «улицы», неформальных групп. Не отрицая важности анализа этих факторов, подчеркнем, что для  школьного психолога  первоочередное значение должна иметь собственно психологическая  диагностика. Так, например, для него важно  не просто определить и зафиксировать  участие подростка  в некотором неформальном объединении, но выяснить, какие потребности  он удовлетворяет  при этом: хочет  ли он самоутвердиться  или почувствовать  защищенность в группе, реализовать мотивацию  дружеского общения  или удовлетворить  потребность в  алкоголе, наркотиках. Чрезвычайно важно  проследить путь, который  привел подростка  в данную группу, причем здесь также  важен психологический  аспект. Необходимо выяснить и субъективное отношение подростка  к себе, своему поведению, окружению. О значимости последнего говорят, в частности, данные американского психолога К. Роджерса, который показал, что среди факторов, влияющих на прогноз будущего поведения несовершеннолетних правонарушителей (психологическая атмосфера в семье, условия школьного обучения, степень влияния знакомых, физическое развитие, наследственность и т. п.), наиболее весомым оказывается фактор самопознания – четкости и реалистичности осознания себя и своего окружения.

Психокоррекционная работа с трудновоспитуемыми детьми и подростками

  В литературе описаны  общие принципы и  некоторые конкретные методы психокоррекционной, психотерапевтической работы с трудновоспитуемыми детьми и подростками. Следует отметить, что овладеть теми или иными способами такой работы только по литературным источникам весьма сложно, поскольку это требует активного практического обучения. Все же мы рискнем привести в качестве примера программу психокоррекционной и воспитательной работы, предлагаемую трудновоспитуемые (табл. 1).

  Достоинство этой программы состоит  в том, что в  ней выделены основные структурные компоненты тренинга, рассчитанного  на достаточно длительный период времени и  включающего как  собственно психологическую, так и педагогическую коррекцию. Эта программа  ориентирована на наиболее «сложных»  учащихся массовой школы, находящихся по характеристикам  своего социального  поведения в «группе  риска». Выделенные компоненты, с одной  стороны, являются достаточно общими, а с другой – не выступают как жестко заданные и могут быть видоизменены и конкретизированы в зависимости от возраста детей и условий реализации программы.

  Подчеркнем  еще раз, что профессиональная работа психолога  с трудновоспитуемыми детьми не должна и  не может подменять  собой собственно педагогическую работу с ними (это, в частности, видно из приведенной  выше программы). И  не только потому, что  психолог в принципе не лучший воспитатель, чем учитель. А потому, что в подходе к трудновоспитуемому ребенку или подростку каждый из них действует своими средствами и реализует свою задачу: педагог задает систему общественных ценностей, нравственных идеалов, определяет направление, содержательные «перспективные линии» (А. С. Макаренко) личностного развития; психолог обеспечивает формирование и оптимальное функционирование соответствующих психологических механизмов. Смешение этих задач, подмена одна другой (часто встречающиеся в практике работы школьного психолога) оказываются малоэффективными для воспитания «трудных» учащихся и создают условия для возникновения чувства профессиональной неполноценности как у педагога, так и у психолога, для профессиональных конфликтов между ними. 

Психопрофилактика анти- и асоциального поведения

  Решая каждый свою задачу, школьный психолог и педагог должны, конечно, работать в тесном контакте. Одной из форм такого взаимодействия является консультирование психологом учителя. Причем в некоторых  случаях именно консультационная работа становится ведущей. Такой перенос  акцента происходит тогда, когда  основные причины и проявления трудновоспитуемости  связаны со школой и когда главным  действующим лицом в перевоспитании должен стать именно педагог, правильно  ориентированный психологом. В тех  случаях, когда по существу ученик уже  отошел от школы и основная его  жизнь протекает «на улице», с  группой подростков-делинквентов, также не связанных со школой, чаще всего нет смысла опираться на педагогический коллектив или отдельного учителя, а следует самому психологу вести с подростком определенную работу. В некоторых случаях бывает полезно работать в контакте с инспекцией по делам несовершеннолетних и другими органами ранней профилактики правонарушений. Школьный психолог может выступать в качестве консультанта или партнера работников таких служб, либо по своей инициативе, либо по их запросу. В крайних случаях – при возбуждении судебного дела против подростка или привлечении учащегося в качестве свидетеля – школьный психолог может (по запросу суда) выступать также в качестве эксперта.

  В работе психолога с детьми, входящими  в «группу риска», большое значение имеет профилактика возможных правонарушений. Поэтому важно уделить внимание тем особенностям поведения, которые  могут предшествовать правонарушениям. Правонарушению, как правило, предшествуют прогулы. Раннее их выявление и правильная работа по их ликвидации могут явиться  одним из наиболее ценных методов  профилактики. Существует очень много  разновидностей прогулов, и в литературе известны попытки их классификации. В этой связи заслуживает внимания разделение прогула как формы отклоняющегося поведения, результатом чего может стать противоправный поступок, и прогула, свидетельствующего о невротизации ребенка и являющегося симптомом «школьной фобии» (школьного невроза).

  Другой  группой, представляющей опасность  с точки зрения возможности совершения правонарушения, являются переростки, «жители Камчатки», учащиеся (VII–X классов), которые совершенно не учатся, а  лишь нетерпеливо ждут своего «освобождения». Такие ребята либо так и не поняли, что в школе можно научиться  чему-то действительно полезному, либо отчаялись усвоить что бы то ни было. Профилактическая работа с этой группой юношей и девушек требует выхода за рамки школьных проблем, она должна осуществляться в более широком социальном контексте, быть ориентирована на настоящую жизнь. Возможно, наиболее эффективной работой школьного психолога с такими учащимися может быть работа по профориентации и профконсультации, а также индивидуальное или групповое обсуждение сугубо личных проблем (любовь, будущая семья и т. п.).

  Эффективная профилактика возможных правонарушений предполагает раннее выявление прогностически значимых особенностей поведения и личности детей. К таковым, помимо названных выше, следует также отнести отвержение ребенка сверстниками, которое становится заметным уже начиная с младшей школы. Диагностика отверженности, как известно, довольно просто осуществляется с помощью социометрии. Ее полезно провести для возможно раннего выявления так называемых «отверженных» и организации специальной работы с ними и с классом. Психологи, изучавшие причины отверженности, показали, что наиболее часто в младшей школе сверстники не любят и отвергают тех детей, которые «раздражают их одним своим видом», а также «тупых», «грязнуль», всезнаек и хвастунов.

  В средней школе наиболее непопулярными  оказываются подростки, ведущие  себя независимо по отношению к группе сверстников, ее ценностям и нормам, тех, у кого «иглы наружу», которые  сами всех отталкивают, эгоистичных  и агрессивных, а также, как и в младшей школе, «самых умных». Школьный психолог, учитывая эти моменты, должен, конечно, выявить глубокие психологические причины изолированности, отверженности каждого ребенка. Хорошо зарекомендовал себя тренинг общения в коррекционной работе с такими детьми и включение их в группу сверстников.

  Скажем  несколько слов о проблеме успеваемости в данном контексте. Многих трудновоспитуемых  школьников отличает плохая успеваемость. Обычно ее объясняют именно плохим поведением, подразумевая, что если исправится это поведение, то повысится  и успеваемость. Во многих случаях  это действительно так. Однако в  некоторых случаях подобное объяснение не позволяет разглядеть некоторых  дефектов интеллектуального развития, имеющих подчас органическое происхождение, которое является подлинным источником неуспеваемости и, как следствие, трудновоспитуемости. Психолог может дифференцировать эти случаи с помощью, скажем, теста Векслера или каких-либо других тестов интеллекта.

  Часто неуспеваемость трудновоспитуемых  детей является следствием не столько  дефектов их интеллектуального развития, сколько неразвитости их познавательных интересов, познавательной потребности. Не умея самоутвердиться в сфере  учения, основной сфере школьной жизни, неуспевающие школьники часто находят  в качестве компенсаторных, замещающих разного рода девиантные формы поведения. Типичными компенсаторными формами поведения являются поведение «классного шута», поведение «луддита», который рвет тетради отличников, ломает парты и другую школьную мебель, поведение драчуна.

  «Неблагоприятное  положение этих (неуспевающих. – Авт.) детей в среде сверстников, – говорилось на IV симпозиуме детских психиатров социалистических стран, – вызывает у них ряд компенсаторных реакций, чаще инфантильного характера. Низко оценивая себя по интеллекту, они нередко дают себе самые высокие оценки по силе, красоте и росту. Стремясь обеспечить себе успех любыми средствами, они сосредоточивают свою деятельность в кругу детей младшего возраста, что еще больше затрудняет их вживание в школьные условия и, усложняя их положение в классе, в свою очередь, способствует дальнейшему снижению самооценки и уровня притязаний. Эта ситуация является основной причиной патологических реакций и невротических состояний, возникающих у них в более старшем возрасте». И, добавим мы, может быть предвестником делинквентности.

  В заключение отметим, что профилактическая работа с трудновоспитуемыми подростками  также должна проводиться в тесном контакте с учителями и воспитателями. Отметим один нюанс, часто упускаемый из виду в такой работе. В исследованиях было показано, что трудновоспитуемые дети в течение урока получают не только значительно больше замечаний, чем в среднем все другие учащиеся, но эти замечания имеют принципиально другой характер: во-первых, они, как правило, относятся не к отдельному проступку или ошибке, а сразу несут в себе отрицательную оценку личности ребенка: во-вторых, к этой своей оценке педагог часто подключает весь класс, тем самым усиливая ее. Показательно, что сами учителя в большинстве своем этого не замечают. Психологу следует обратить внимание педагога на это обстоятельство и, если требуется, научить его правильным формам поведения в отношении «трудного» ребенка. В целом можно сказать, что работа с трудновоспитуемыми учащимися часто бывает самым сложным моментом в работе педагога, и многие учителя, особенно молодые, нуждаются в помощи психолога. В настоящее время наиболее эффективной формой учительского тренинга по таким проблемам считается работа учителей в так называемых балинтовских группах, в которых осуществляется психологическая отработка собственно профессиональных (в данном случае педагогических) навыков. 
 
 
 
 

Рекомендации  по организации коррекционной работы

с трудными детьми и подростками

Цель  психолого-педагогической коррекционной  работы с трудным школьником

- это  оказание ему помощи в становлении  полноценного члена общества, в  реализации

его индивидуального  потенциала.

Главная задача коррекционной работы с трудным  ребенком это его социальное

самоопределение, которое зависит от организации  двух условий:

1.  Обеспечение  включенности трудного ребенка  в реальные социальные

отношения.

2.  Самореализация  детей в процессе социального  взаимодействия,  Т.е. 

предоставление  возможности трудному подростку  более полно раскрыть себя в

отношениях с окружающими.

Психолого-педагогическая коррекция детей и подростков включает в себя

следующие компоненты:

1.  Целенаправленная работа по нравственному просвещению  (уроки этики,

нравственные  беседы, индивидуальные консультации и т.д.).

2.  Актуализация всех источников нравственного опыта школьников  (учебная,

общественно полезная,  внеклассная работа,  отношения между учащимися в  классе,

отношения детей с родителями,  с учителями,  учителей с родителями детей,  стиль

работы  всего педколлектива школы).

3.  Введение  нравственных критериев в оценку  всех без исключения видов

деятельности  и проявлений личности учащихся.

4. Оптимальное  соотношение форм практической  деятельности и нравственного

просвещения на разных этапах с учетом половозрастных особенностей учащихся.

При проведении психолого-педагогической воспитательно-коррекционной

работы  с трудновоспитуемыми учащимися  необходимо соблюдение следующих

принципов.

1. Принцип  ориентации на позитивное в поведении и характере трудного

ученика. Этот принцип предполагает,  что  педагог должен видеть в ученике,  прежде

всего лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним.

Условиями реализации данного принципа являются:

• стимулирование самопознания учеником своих положительных  черт;

• формирование нравственных качеств при самооценке своего поведения;

• постоянное внимание к положительным поступкам  ученика;

• проявление доверия к ученику;

• формирование у него веры в свои силы и в  возможность достижения

поставленных  целей;

• оптимистическая  стратегия в определении воспитательных и

коррекционных задач;

• учет интересов учащихся,  их индивидуальных особенностей,  вкусов,

предпочтений, на основе этого пробуждение новых  интересов.

В практической психолого-педагогической деятельности этот принцип

отражается  в следующих правилах:

- преобладание  позитивных оценок в анализе  поведения ученика; 

- проявление  в общении с подростком уважительного  отношения к нему;

- приобщение  педагогом ученика к добру  и доброте; 

1- защита  педагогом и психологом интересов  подростка и оказание помощи  ему в

решении его актуальных проблем;

-  постоянный  поиск педагогом и психологом  вариантов решения

воспитательных  и коррекционных задач, которые  принесут пользу каждому подростку;

-  формирование  педагогами в классе,  школе  гуманистических отношений,  не

допускать унижения достоинства подростков.

2. Принцип  социальной адекватности воспитательно-коррекционных  мер. 

Данный  принцип требует соответствия содержания и средств воспитания и коррекции

социальной  ситуации, в которой находится  трудный ученик.

Условиями реализации данного принципа являются следующие:

• учет особенностей социального окружения  подростка при решении

воспитательных  и коррекционных задач;

• координация  взаимодействия социальных институтов,  оказывающих

влияние на личность подростка;

• обеспечение  комплекса социально-психолого-педагогической помощи

подростку;

• учет разнообразных факторов окружающей социальной среды

(национальных, региональных, типа поселения и т.д.);

• коррекция  воспринимаемой учащимися разнообразной  информации,  в том

числе и от средств массовой информации.

В практической деятельности педагога и психолога  этот принцип

отражается  в следующих правилах:

-  воспитательная  и коррекционная работа строится  с учетом особенностей

социальных  отношений подростка;

- воспитательно-коррекционная  работа должна проводиться не  только в школе, 

необходимо  широко использовать и учитывать  реальные факторы социума;

-  необходимо  корректировать негативное влияние  окружающей среды на

ребенка;

-  все  участники воспитательно-коррекционного  процесса должны

взаимодействовать.

3. Принцип  индивидуализации воспитательно-коррекционного воз-

действия  на трудновоспитуемых подростков. Этот принцип предполагает

определение индивидуального подхода в социальном развитии каждого ученика,

специальных задач,  которые соответствовали  бы его индивидуальным особенностям,

предоставление  возможности каждому учащемуся  для самореализации и саморас-

крытия.

Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

• оценка изменений индивидуальных качеств  ученика;

• выбор  специальных средств педагогического  воздействия на каждого

ребенка;

• учет индивидуальных особенностей ребенка  при выборе воспитательно-

коррекционных средств, направленных на его социальное развитие;

• предоставление возможности учащимся самостоятельного выбора способов

участия во внеучебной деятельности.

В психолого-педагогической практической деятельности этот принцип

реализуется в следующих правилах:

-  работа  с трудновоспитуемыми школьниками  должна ориентироваться на

развитие  каждого из них;

-  поиск  способов психолого-педагогических  способов коррекции поведения

трудновоспитуемого  ученика надо вести на основе взаимодействия с ним;

2-  постоянное  отслеживание эффективности воспитательного  воздействия на

каждого ученика.

4. Принцип  социального закаливания трудновоспитуемых  учащихся. Этот

принцип предполагает включение подростка  в ситуации,  которые требуют  от него

волевого  усилия для преодоления негативного  воздействия окружающей среды,

выработку социального иммунитета, рефлексивной позиции.

В психолого-педагогической деятельности этот принцип реализуется  в

следующих правилах:

• включение  детей в решение различных  проблем социальных отношений в

реальных  и имитируемых ситуациях;

• выявление  волевой готовности к решению  проблемы социальных

отношений;

• стимулирование самопознания подростков в различных социальных

ситуациях, определения своей позиции и  способа адекватного поведения  в различных

ситуациях;

• оказание помощи трудновоспитуемым учащимся в анализе проблем

социальных  отношений и в проектировании своего поведения в сложных жизненных

ситуациях.

В психолого-педагогической практической деятельности этот принцип

реализуется в следующих правилах:

- проблемы  отношений трудновоспитуемых учащихся  надо решать с ними, а не

за них;

-  подросток  не всегда должен легко добиваться  успеха в своих отношениях  с

людьми: трудный путь к успеху - залог  успешной жизни в дальнейшем;

- не  только радость, но и страдания,  переживания воспитывают человека;

- волевых  усилий для преодоления трудностей  у человека не будет завтра, если

их не воспитывать сегодня;

-  нельзя  предусмотреть все трудности  жизни,  но надо быть готовым  к их

преодолению. 
 

В профилактике трудновоспитуемости важное значение приоб-ретает проблема взаимодействия внешней и внутренней регуляции поведения. М. И. Бобнева пишет: «При социальной регуляции по-ведения личности основными регуляторами и посредниками со-циального воздействия оказываются высшие качественно опре-деленные образования субъективного мира личности -- ценности, нормы, нравственные и ценностные представления, убеждения, идеалы»1. Значит, изменение поведения требует изменения его внутренних факторов, в первую очередь интенсивного формиро-вания положительных черт и качеств личности, идеалов и убеж-дений. Считать, что причиной испорченности человека является само поведение, все равно что считать слезы причиной горя, смех -- причиной веселого настроения, поступок -- причиной мотива и т. д.

Возрастными проявлениями трудновоспитуемости  подростков можно считать: болезненное  самолюбие, дерзость, грубость, от-рицательную реакцию на критику, критиканство, пессимизм.

Трудновоспитуемость всегда индивидуальна. Она -- результат конкретных пробелов в социально ценном жизненном опыте школьника и тех личностных недостатков, в связи с которыми идет закрепление навыков отрицательного поведения.

Например, эгоистичность имеет несколько  разновидностей. Так, самонадеянность, самолюбование эгоиста почти  всегда связаны с непрактичностью, ограниченностью, словесной активностью. Ес-ли ребенок рос единственным, был первенцем или самым младшим в семье, он особо оберегался взрослыми от забот и хлопот, его успехи создавались усилиями старших. Когда родители возлагают на ребенка особые надежды, требуют от него отличной учебы и помогают преимущественно в этой области любой ценой добиваться успехов, пренебрегая всем остальным, вырастает человек с раздутым тщеславием, болезненным самолюбием, обостренной потребностью самоутверждения, Если маленького эгоиста посто-янно защищают и оберегают от перегрузок, неизбежно появляется лицемерие, пренебрежение к другим, нежелание принимать в рас-чет общественные интересы.