Цели образовательной системы

Введение

Образование как система представляет собой развивающуюся  сеть учреждений разного  типа и уровня.

Основные  элементы образования  как макросистемы, имеющей государственный  статус, - это системы  дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и после вузовского дополнительного образования.

"Образование  - это целенаправленный  процесс обучения  и воспитания в  интересах личности, общества, государства,  сопровождающийся  констатацией достижения  обучающимся определенных  государственных  образовательных  уровней - цензов".

Украинский  Закон "Об образовании".

Содержательно понятие "школа" сегодня, как правило, обозначает тип образовательной  системы или здание, в котором размещается  учебное заведение. Однако на протяжении длительной истории  развития общества этот термин имел и поныне имеет много значений. На латинском языке "школа" (schol) означает лестницу, ступеньки которой ведут вверх. Имея религиозно-духовное происхождение, это понятие первоначально отражало объединение людей (учителей и учащихся), включенных в процесс восхождения души и духовности человека. В переводе с греческого "школа" (schole) трактуется как дом радости в процессе познания мира. В связи с этим о школе говорили больше как о том или ином направлении или течении в науке, искусстве, литературе, общественно-политической мысли и т.п., обладающем характерными свойствами, методами, приемами, представленном группой учеников и последователей какого-либо ученого или художника, близких по творческим принципам, идеям или манере. Термином "школа" характеризуют также живопись, скульптуру города или целой страны в случае, если их своеобразие выражено в определенных стилистических и хронологических границах - "болонская школа" или "фламандское искусство".

На  протяжении столетий складывались и продолжают появляться особо организованные школы, отличающиеся своими принципами и определенной спецификой, и, соответственно, носящие разные названия. Так, в педагогическом мире известны "Школа радости", "Вальдорфская школа", "Школа Френе", "Гуманитарная школа", "Математическая школа", "Музыкальная школа", "Художественная школа", "Спортивная школа", "Экономическая школа", "Школа жизни" и т.д.

Точно так же и содержание понятия "Университет" (или  лат. Alma Mater - родная мать) воспринимается не только как тип высшего  учебного заведения. Миссия университета издревле состояла в обучении молодого человека совокупности всех видов знаний. С давних времен Alma Mater был очагом мудрости, выполнявшим несколько задач: университет не только сохранял, искал и передавал имеющиеся в обществе научные знания, возвышенные духовные и культурные ценности. Он еще и воспитывал интеллект ради высшей культуры. Исторически именно в университетах рождалось новое знание, формировалась научная теория и оформлялась та или иная парадигма понимания жизни, растительного и животного мира, космоса, человека. В настоящее время слово "университет", так же как и "школа", обладает общекультурным смыслом. (Достаточно вспомнить название книги М.А. Горького "Мои университеты") А сегодня в Украине известны "Гуманитарный университет", "Классический университет", "Педагогический университет", "Технический университет", "Технологический университет", "Медицинский университет" и другие, спектр которых постоянно пополняется.

1. Модели образования

1. Модель образования как государственно-ведомственной организации. В этом случае система образования рассматривается структурами государственной власти как самостоятельное направление в ряду других отраслей народного хозяйства. Строится она по ведомственному принципу с жестким централизованным определением целей, содержания образования, номенклатуры учебных заведений и учебных дисциплин в рамках того или иного типа образовательной системы. При этом учебные заведения однозначно подчиняются и контролируются административными или специальными органами.

2. Модель развивающего  образования (В.В.  Давыдов, В.В. Рубцов  и др.). Эта модель  предполагает организацию  образования как  особой инфраструктуры  через широкую  кооперацию деятельности  образовательных  систем разного  ранга, типа и  уровня. Такое построение позволяет обеспечивать и удовлетворять потребности различных слоев населения страны в образовательных услугах; быстро решать образовательные задачи и обеспечивать расширение спектра образовательных услуг. Образование также получает реальную возможность быть востребованным другими сферами - впрямую, без дополнительных согласований с государственной властью. В этом случае сфера образования выступает в качестве звена социальной практики.

3. Традиционная модель  образования (Ж.  Мажо, Л. Кро, Ж. Капель, Д. Равич, Ч. Финн и др.) - это модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культур прошлого, роль которого сводится в основном к воспроизведению культуры прошлого. Основную роль образования традиционалисты видят в том, чтобы сохранять и передавать молодому поколению элементы культурного наследия человеческой цивилизации. Прежде всего под этим подразумевается многообразие знаний, умений и навыков, идеалов и ценностей, способствующих как индивидуальному развитию человека, так и сохранению социального порядка. В соответствии с концепцией традиционализма образовательная система должна преимущественно решать задачу формирования базовых знаний, умений и навыков (в рамках его сложившейся культурно-образовательной традиции), позволяющих индивиду перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей и умений более высокого ранга по сравнению с освоенными.

4. Рационалистическая  модель образования  (П. Блум, Р. Ганье,  Б. Скиннер и  др.) предполагает такую его организацию, которая прежде всего обеспечивает усвоение знаний, умений, навыков и практическое приспособление молодого поколения к существующему обществу. В рамках данной модели обеспечивается передача-усвоение только таких культурных ценностей, которые позволяют молодому человеку безболезненно вписываться в существующие общественные структуры. При этом любую образовательную программу можно перевести в "поведенческий" аспект знаний, умений и навыков, которыми следует овладеть учащемуся.

В идеологии современной  рационалистической модели образования  центральное место  занимает бихевиористская (от. англ. behavior - поведение) концепция социальной инженерии. Рационалисты исходят из сравнительно пассивной роли учащихся, которые, получая  определенные знания, умения и навыки, приобретают, таким образом, адаптивный "поведенческий репертуар", необходимый для адекватного жизнеустройства в соответствии с социальными нормами, требованиями и ожиданиями общества. В рационалистической модели нет места таким явлениям, как творчество, самостоятельность, ответственность, индивидуальность, естественность и др. Таким образом, поведенческие цели вносят в образовательный процесс дух узкого утилитаризма и навязывают учителю негибкий механический образ действий, что снижает его ценность. Идеалом в этом случается становится точное следование предписанному шаблону, и деятельность учителя, превращается в натаскивание учащихся (например, на выполнение тестов). И вследствие этого такие проблемы, как творческий характер не только учения, но и преподавания, даже не обсуждаются.

5. Феноменологическая  модель образования  (А. Маслоу, А. Комбс,  К. Роджерс и  др.) предполагает  персональный характер  обучения с учетом  индивидуально-психологических  особенностей обучающихся,  бережное и уважительное отношение к их интересам и потребностям. Его представители отвергают взгляд на школу как на "образовательный конвейер". Образование они рассматривают как гуманистическое в том смысле, чтобы оно наиболее полно и адекватно соответствовало подлинной природе человека, помогло ему обнаружить то, что в нем уже заложено природой, а не "отливать" в определенную форму, придуманную кем-то заранее, априори. Педагоги данной ориентации создают условия для самопознания и поддержки уникального развития каждого ученика в соответствии с унаследованной им природой, предоставляют как можно больше свободы выбора и условий для реализации ребенком своих природных потенциалов и самореализации. Сторонники данного направления отстаивают право индивида на автономию развития и образования.

6. Не институциональная  модель образования. (П.  Гудман, И. Иллич,  Ж. Гудлэд, Ф. Клейн,  Дж. Холт, Л. Бернар  и др.) ориентирована  на организацию  образования вне  социальных институтов, в частности школ  и вузов. Это  образование на "природе", с помощью Internet, в условиях "открытых школ", дистантное обучение и др.

Основные  элементы образования  как конкретного  образовательного учреждения - это:

1) цели образования;

2) содержание образования;

3) средства и способы  получения образования;

4) формы организации образовательного процесса;

5) реальный образовательный  процесс как единство  обучения, воспитания  и развития человека;

6) субъекты и объекты  образовательного  процесса;

7) образовательная  среда;

8) результат образования,  то есть уровень  образованности человека в данном учебном заведении.

Функционирование  любой образовательной  системы подчинено  той или иной цели. Образовательные  цели - это сознательно  определенные ожидаемые  результаты, которых  стремится достичь  данное общество, страна, государство с помощью сложившейся системы образования в целом в настоящее время и в ближайшем будущем. Эти цели социально зависимы от различных условий: от характера общества, от государственной образовательной политики, от уровня развития культуры и всей системы просвещения и воспитания в стране, от системы главных ценностей.

Образовательные цели - это сознательно  определенные ожидаемые  результаты, которых  стремится достичь  данное общество, страна, государство с  помощью сложившейся  системы образования  в целом в настоящее время и в ближайшем будущем.

2. Цели образовательной  системы

Цели  образовательной  системы - это конкретное описание программы  развития человека средствами образования, описание системы знаний, тех  норм деятельности и  отношений, которыми должен овладеть обучающийся по окончании учебного заведения. Неоднократно предпринимались попытки представить такую программу в виде модели выпускника школы или вуза, в виде профессиограммы специалиста конкретного учебного заведения. В современных условиях при отборе целей обычно учитываются как социальный запрос государства и общества, так и цели отдельного человека, желающего получить образование в конкретном образовательном учреждении, его интересы и склонности.

Цели  обучения конкретной учебной дисциплины уточняют и определяют цель образования современного человека как таковые и цели конкретного образовательного учреждения с учетом специфики дисциплины, объема часов учебного курса, возрастных и других индивидуальных особенностей обучающихся. Как правило, цели показывают общие стратегические ориентиры и направления деятельности педагогов и учащихся.

Содержание  понятия "образование" на основе анализа  человеческой культуры (И.Я. Лернер) можно понимать как совокупность:

системы знаний (о природе, обществе, технике, человеке, космосе), раскрывающей картину мира;

опыта осуществления известных  для человека способов деятельности;

опыта творческой деятельности по решению новых  проблем, обеспечивающей развитие способности  у человека к дальнейшему  развитию культуры, науки и человеческого общества;

опыта ценностного отношения  к миру.

Знания, усвоенная информация помогают человеку сориентироваться в окружающем мире. Усвоенные способы  деятельности, умения обеспечивают воспроизведение  человеком окружающего  мира. Опыт творческой деятельности также самостоятелен по своему содержанию. Он предполагает перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятельное видение проблемы, видение альтернативы ее решения, комбинирование ранее усвоенных способов в новый и др. Индивид, не усвоивший опыта творческой деятельности, не способен вмешаться в творческое преобразование действительности. Энциклопедическая образованность человека вовсе не гарантирует творческого потенциала. Поскольку человек ничего не делает без потребностей и мотивов, без соответствия дела системе ценностей, то относительно независимой составляющей содержания образования оказывается опыт эмоционально-ценностного отношения обучающегося к тому, что он познает или преобразовывает.

Эта составляющая определяет направленность действий обучающегося в образовательном процессе в соответствии с его потребностями и мотивами.

В образовательном  учреждении содержание образования - это  содержание деятельности субъектов образовательного процесса (преподавателя  и учащегося), оно  конкретизируется в учебном плане образовательного учреждения. Содержание каждой дисциплины учебного плана конкретизируется в образовательных программах, каждая образовательная программа содержательно находит свое отражение в учебниках и учебных пособиях.

Есть  несколько способов конструирования и структурирования содержания образования, которые на практике определяют способы разработки образовательной программы и написания учебника (Ч. Куписевич, В. Оконь). Первый способ-это линейное построение учебного материала. В такой структуре отдельные части учебного материала представлены последовательно и непрерывно как звенья единой целостной учебной темы, которые в совокупности раскрывают раздел, а все разделы - учебный курс. Каждая часть изучается только один раз. Второй способ, концентрический, используется, если один и тот же вопрос рассматривается несколько раз. При повторе содержание расширяется, обогащается новой информацией и решается на новом уровне. Например, в начальных классах в курсе математики дается представление о многоугольниках, а при изучении геометрии изучаются их свойства с применением логических форм доказательства. К проблеме можно возвращаться через какое-то незначительное время в рамках изучаемого курса, но можно и через несколько лет. Третий способ представления содержания образования - спиралеобразный: ставится проблема, к решению которой ученики и учитель возвращаются постоянно, расширяя и обогащая круг связанных с ней знаний и способов деятельности из разных сфер человеческой деятельности. Таким образом, для этого способа характерно многократное возвращение к проработке одних и тех же учебных тем и дополнение новых.

Четвертый - модульный способ. При таком способе  все содержание каждой учебной темы как  целостной единицы  содержания образования  перераспределяется по следующим направлениям:

ориентационное, методологическое (иногда его называют мировоззренческим);

содержательно-описательное;

операционально-деятельностное;

контрольно-проверочное.

Способы получения образования  в мировой и  отечественной практике:

успешное  обучение в условиях конкретной образовательной  системы в коллективе учащихся (или студентов) и завершение всего  цикла обучения в  рамках данного учебного заведения успешной сдачей выпускных  экзаменов (дневная  и вечерняя форма  обучения);

индивидуальное обучение на дому самостоятельно или с помощью педагогов и сдача экзаменов и других форм отчетности государственной экзаменационной комиссии при конкретном учебном заведении (экстернат);

дистанционное (от англ. distance - расстояние) обучение с помощью  обучающих программ на компьютере;

заочная форма обучения с  помощью переписки, отдельных консультаций у преподавателей образовательного учреждения, отчетных письменных контрольных работ, обобщающих лекций по всему курсу, зачетов  и экзаменов.

Формы организации образовательного процесса:

урок (35 или 45 минут) - основная форма обучения в  школе;

лекция (90 или 120 минут, с перерывом  или без) - основная форма обучения в  вузе;

семинар - практическое занятие  всей учебной группы;

лабораторный  практикум - практическое занятие с применением техники, специальной аппаратуры, проведением эксперимента, опыта, исследования;

учебная экскурсия на природу, предприятие, в музей, на выставку и пр.

групповые или индивидуальные консультации с преподавателем по отдельным учебным  темам или вопросам, проводимые по инициативе преподавателя или по просьбе учащихся (их родителей) в школе или студентов в вузе;

иные  формы организации.

В мировой практике в разные исторические периоды появились  и до сих пор  взаимодействуют  между собой несколько систем обучения:

классно-урочная;

лекционно-практическая, курсовая;

бригадно-групповая;

индивидуальная;

кабинетная;

система интенсивного (ускоренного) обучения;

система политехнического обучения (изучение основ наук и основ  современного производства в их единстве);

система разноуровневого  обучения и др.

Система образования может  рассматриваться  в масштабах всей страны, на уровне отдельного региона (области, края, республики), города и отдельного района. В этом случае говорят  о федеральной, региональной, муниципальной и разной образовательной системе.

Система образования в  Украине и других странах - открытая, непрерывно развивающаяся  система, которая  обладает рядом особых свойств.

1. Система образования  эффективна, если  соответствует времени  и основывается на стратегии развития общества и человека в нем.

2. Система образования  ориентирована на  будущее. В тексте  одной из реформ  образования в  Японии есть точное  определение: "образование  - столетнее растение".

3. Система образования  постоянно обновляется  целями, содержанием, образовательными технологиями, организационными формами, механизмами управления.

Наряду  с традиционными  проблемами обучения и воспитания молодого поколения перед  современным образованием стоят глобальные проблемы - развитие планетарного мышления, воспитание человека, творящего в духе общечеловеческих ценностей и готового цивилизованно решать глобальные экологические, экономические, энергетические, продовольственные и иные задачи.

3. Образование как  процесс

Образование как процесс отражает этапы и специфику развития образовательной системы как изменение ее состояния за конкретный временной период. Эта динамическая характеристика образования связана с процессом достижении цели, способами получения результата, затраченными при этом усилиями, условиями и формами организации обучения и воспитания, результативностью обучения и воспитания как степенью соответствия требуемого и нежелательного изменения в человеке. В этом процессе взаимодействуют обучение и воспитание, деятельность педагога и деятельность обучаемого. Немаловажный фактор здесь - атмосфера и среда, в которой осуществляется образовательный процесс: хороши взаимоотношения между всеми субъектами образовательного процесса, постоянный пример добросовестности и творческих усилий со стороны педагога, его помощь и доброжелательность ко всем обучающимся и вместе с тем рациональная эффективная организация учения, создание атмосферы творческого поиска и напряженного труда, стимулирование к самостоятельности и постоянная поддержка интереса к учению и др.

Образовательный процесс отражает свойства, характерные  как для обучения, так и для воспитания:

двусторонность  взаимодействия педагога и ученика;

направленность  всего процесса на всестороннее и гармоничное  развитие личности;

единство  содержательной и  процессуальной (технологической) сторон;

взаимосвязь всех структурных  элементов: цели-содержания образования и  средств достижения образовательных  задач - результата образования;

реализацию  трех функций: развития, обучения и воспитания человека.

Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие человека - это результат реализации всех функции образовательного процесса в их единстве.

Современное образование развивается  в разных направлениях и характеризуется  следующими свойствами: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фундаментализация, компьютеризация, информатизация, индивидуализация, непрерывность.

Гуманизация образования - это  ориентация образовательной  системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.

Гуманитаризация - это ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и  типа, позволяющего с готовностью  решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей; хорошо знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным человеком.

Дифференциация - это ориентация образовательных  учреждений на достижения учащихся или студентов  при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и  способностей всех участников образовательного процесса. Дифференциация может  воплощаться на практике разными способами, например, через группировку учащихся по признаку их успеваемости; разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору; разделение учебных заведений на элитные, массовые и предназначенные для учащихся с задержками или отклонениями в развитии; составление индивидуальных планов и образовательных маршрутов для отдельных учащихся или студентов в соответствии с интересами и профессиональной ориентацией и т.д.

Диверсификация - это широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.

Стандартизация - это ориентация образовательной  системы на реализацию прежде всего государственного образовательного стандарта - набора обязательных учебных дисциплин  в четко определенном объеме часов.

Многовариантность означает создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышлению. На практике многовариантность проявляется через возможность выбирать темп обучения, достигать разного уровня образованности, выбирать тип образовательного учреждения, а также дифференциацию условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся или студентов (в классе, группе, индивидуально, с помощью компьютера и т.д.) и др.

Многоуровневость - это организация  многоэтапного образовательного пpоцесса, обеспечивающего  возможность достижения на каждом этапе образования  того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый уровень - это период, который имеет свои цели, сроки обучения и свои характерные особенности. Момент завершения обучения на каждом этапе является качественной завершенностью образования. Например, многоуровневая система высшего образования ориентирована на три уровня: первый уровень - общее высшее образование (2 года), второй уровень - базовое высшее образование - бакалавриат (2 года общего образования + 2 года), третий ypовень - полное высшее образование - магистратура (4 года бакалавриата +2 года магистратуры).

Фундаментализация - усиление взаимосвязи  теоретической и  практической подготовки молодого человека к  современной жизнедеятельности. Особое значение придается  здесь глубокому и системному освоению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы, будь то школа или вуз.

Информатизация  образования связана  с широким и  все более массовым использованием вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения человека. Информатизация образования получила наибольшее распространение во всем мире именно в последнее десятилетие - в связи с доступностью для системы образования и относительной простотой в использовании разных видов современной видео-, аудиотехники и компьютеров.

Индивидуализация - это учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов  во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

Непрерывность означает не образование, полученное раз и навсегда, на всю жизнь, а процесс постоянного образования-самообразования человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.

Образовательный процесс имеет  диалектический характер. Поэтому развитие образовательного процесса возможно как через разрешение противоречий, так и эволюционным путем - через совершенствование сложившейся образовательной системы. В качестве главного противоречия образовательного процесса выступает противоречие между социальным требованием к образованности человека и его уровнем образования, качеством и типом образования.

Основания для развития образования - это новые концепции и модели образования на уровне государства или конкретного региона и отдельных образовательных учреждений; новые государственные образовательные стандарты; нормативно-правовые документы; новые источники, механизмы и формы финансирования; новые системы подготовки и переподготовки специалистов для образовательной сферы.

Развитие  образования может  быть предметом особых деятельностей, а  именно:

проектирования  и моделирования  новых образовательных  учреждений;

программирования  управленческих действий в сфере образования;

прогнозирования культурно-исторических и социальных последствий  новых образовательных  реформ и инноваций  в сфере образования;

сценирования  складывающихся в  обществе новых социокультурных  ситуаций в содержании образования и  воспитания молодого поколения.

Образование - процесс, управляемый  со стороны государства, общества, администрации  и педагогов конкретной образовательной  системы, а также  частично и со стороны  родителей учащихся. Однако формы и  способы управления у них разные.

В процессе получения образования того или иного типа человек может достигать определенного уровня и качества. Говоря об уровне образования, выделяют уровни начального, среднего, неполного высшего и высшего образования. Каждый уровень подтверждается государственным документом - свидетельством об окончании начальной или средней школы, справкой о прослушанных курсах в высшем учебном заведении или дипломом о высшем образовании.