Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Циклы Кондратьева. 4

Реферат по экономической теории

Содержание

Введение 3

1.Циклы Кондратьева 4

2.Качественный аспект предложения рабочей силы (1945-1980 гг) 8

Заключение 13

Список литературы 14

Введение

В середине 1920-х годов русский экономист Николай Кондратьев выдвинул теорию циклов экономической конъюнктуры длительностью 40-60 лет. Во время своих исследований он проанализировал некоторые макроэкономические показатели стран Западной Европы и США с 1790 по 1920 годы. Построив и сгладив графики, устранив краткосрочные колебания, он обнаружил, что значения этих показателей синхронно движутся в долгосрочном периоде. Максимумы достигались примерно в 1815 и 1873, а минимумы – в 1845 и 1896 гг. Кроме того, во время подъема длинной волны возрастало количество войн и восстаний и происходило вовлечение новых стран и регионов в мировую торговлю и в мировое разделение труда. На основании этих наблюдений Кондратьев сделал долгосрочный прогноз до 2010 года, предсказав, в частности, Великую депрессию 1930 годов.

Обеспечение народного хозяйства квалифицированными кадрами являлось неотъемлемой частью социалистической системы, которая включала как управление трудовыми ресурсами в целом (на основе составления балансов трудовых ресурсов и жесткой системы планов по труду, охватывающей все народное хозяйство), так и управление количественными и качественными показателями деятельности учебных заведений государственной системы профессионального образования (на основе тотального планирования объемов и профилей приема в учебные заведения и системы распределения выпускников).

1.Циклы Кондратьева

Циклы Кондратьева (К-циклы или К-волны) - периодические циклы современной мировой экономики продолжительностью 40-60 лет.

Открыты русским экономистом Николаем Кондратьевым (1892-1938). Характерный период - 50 лет с возможным отклонением в 10 лет (от 40 до 60 лет). Циклы состоят из чередующихся фаз относительно высоких и относительно низких темпов экономического роста. Многие экономисты не признают существования таких волн.

Исследования и выводы Кондратьева основывались на эмпирическом анализе большого числа экономических показателей различных стран на довольно длительных промежутках времени, охватывавших 100 - 150 лет. Эти показатели: индексы цен, государственные долговые бумаги, номинальная заработная плата, показатели внешнеторгового оборота, добыча угля, золота, производство свинца, чугуна и т.д.

Оппонент Кондратьева Д. И. Опарин указывал на то, что временные ряды исследованных экономических показателей, хотя и дают большие или меньшие отклонения от средней величины в ту или иную сторону в разные периоды экономической жизни, но характер этих отклонений как по отдельному показателю, так и по корреляции показателей, не позволяют выделить строгой цикличности. Прочие оппоненты указывали на отступления Н. Д. Кондратьева от марксизма, в частности использование им для объяснения циклов «количественной теории денег». Л. Д. Троцкий, напр., в работе «О кривой капиталистического развития», утверждал, что периоды упадка и подъёма капиталистического хозяйства в долгосрочной перспективе обусловлены большей или меньшей напряжённостью классовой борьбы.

Датировки кондратьевских волн

Для периода после промышленной революции обычно выделяются следующие кондратьевские циклы/волны:

1 цикл - с 1803 до 1841-43 гг. (отмечены моменты минимумов экономических показателей мировой экономики)
2 цикл - с 1844-51 до 1890-96 гг.
3 цикл - с 1891-96 до 1945-47 гг.
4 цикл - с 1945-47 до 1981-83 гг.
5 цикл - с 1981-83 до ~2018 г. (прогноз)
6 цикл - с ~2018 до ~ 2060 (прогноз)

Однако имеются различия в датировке «посткондратьевских» циклов. Анализируя ряд источников, Гринин Л.Е. и Коротаев А. В. приводят следующие границы начала и конца «посткондратьевских» волн:

3 цикл: 1890-1896 - 1939-1950
4 цикл: 1939-1950 - 1984-1991
5 цикл: 1984-1991 - ?

Соотношение между кондратьевскими волнами и технологическими укладами.

1-й цикл - текстильные фабрики, промышленное использование каменного угля.

2-й цикл - угледобыча и черная металлургия, железнодорожное строительство, паровой двигатель.

3-й цикл - тяжелое машиностроение, электроэнергетика, неорганическая химия, производство стали и электрических двигателей.

4-й цикл - производство автомобилей и других машин, химической промышленности, нефтепереработки и двигателей внутреннего сгорания, массовое производство.

5-й цикл - развитие электроники, робототехники, вычислительной, лазерной и телекоммуникационной техники.

6-й цикл - возможно, NBIC-конвергенция (конвергенция нано-, био-, информационных и когнитивных технологий). После 2030-х (2050-х по другим данным) возможно наступление технологической сингулярности, которая не поддается на данный момент анализу и прогнозу. Если эта гипотеза верна, то циклы Кондратьева могут оборваться ближе к 2030 году. [1]

Ограничения модели Кондратьева

Необходимо отметить, что, несмотря на всю важность вскрытой Н. Д. Кондратьевым цикличности развития социума для задач прогнозирования, его модель (как впрочем, и любая стохастическая модель) всего лишь изучает поведение системы в зафиксированной (замкнутой) среде. Такие модели не всегда дают ответ на вопросы, связанные с природой самой системы, поведение которой изучается. При этом хорошо известно, что поведение системы является важным аспектом в её изучении. Однако не менее важны, а быть может даже наиболее важны аспекты системы, связанные с её генезисом, структурные (гештальтные) аспекты, аспекты взаимодополнения логики системы с её предметом и т. д. Именно они позволяют корректно ставить вопрос о причинах того или иного типа поведения системы в зависимости, например, от внешней среды, в которой она функционирует. Циклы Кондратьева в этом смысле всего лишь последствие (результат) реакции системы на сложившуюся внешнюю среду. Вопрос вскрытия природы процесса такого реагирования сегодня и вскрытия факторов, которые влияют на поведение систем, является актуальным. Особенно, когда многие, опираясь на результаты Н. Д. Кондратьева и С. П. Капицы об уплотнении времени, прогнозируют более или менее быстрый переход социума к переходу перманентного кризиса. [2]

2.Качественный аспект предложения рабочей силы (1945-1980 гг)

Под воздействием теории Теодора Шульца (Theodore W. Schuhz) многие экономисты очень внимательно отслеживали усилия, предпринимаемые правительствами западных стран, по улучшению качества рабочей силы. Проведенные в этой области исследования показывают, что вложенные Соединенными Штатами в «образовательный капитал» общественные инвестиции оказали результативное влияние на экономическое развитие этой страны. Европейские государства также добились успеха в деле экономического роста после войны во многом за счет улучшения своего «человеческого капитала».

Этот феномен не нов. По результатам исследований, очевидный эффект от состояния образования и обучения начал проявляться в результатах экономического развития уже с начала 20-х годов. По подсчетам Денисона, при общих ежегодных темпах экономического роста в США за 1929-1948 гг. в 2,49 процентных пункта вклад образования составил 0,41 проц. пункта. Статистические данные, опубликованные исследователем об уровне образования активного населения тринадцати стран ОЭСР, неопровержимо свидетельствуют о резких переменах, произошедших в период первой мировой войны. В 1870 г. средняя продолжительность обучения не превышала 4 лет и многие работники не умели читать и писать. К 1950 г. она достигла уже 8,2 лет. [3]

Значение инвестиций в обучение и образование для темпов экономического роста возросло после второй мировой войны. Вклад «образовательного фактора» в темпы экономического роста США составил 0,36 пункта в 1948-1953 гг., 0,4 - в 1953-1964 гг., 0,37 - в 1964-1969 гг., 0,5 - в 1969-1973 гг. и 0,67 пункта в 1973-1976 гг. Несмотря на общее улучшение обучения и образования, определившееся уже после первой мировой войны и продолжавшееся после второй мировой войны, различия в качестве «человеческого капитала» разных стран сохранились. Считается, что именно по этой причине после второй мировой войны производительность экономики Европы и Японии оставала от североамериканской. Каким был реальный размер этой «образовательной пропасти», и мог ли здесь иметь место «наверстывающий процесс»?

Необходимо подчеркнуть, что производительность в промышленности во всех странах ОЭСР оставалась выше, чем в других секторах экономики. Отставание в доходах не проявилось ощутимо лишь в Канаде.

В 50-х и 60-х годах расходы на образование возросли во всех западных государствах, как в абсолютных, так и в относительных цифрах в том смысле, что расходы на образование росли быстрее ВНП. Последнее обстоятельство тем более примечательно, что ВНП западных стран в то время развивался более чем внушительными темпами.

В течение двух рассматриваемых десятилетий США продолжали инвестировать в образование большую часть своего ВНП, чем какое бы ни было государство-член ОЭСР. Поэтому им удалось сохранить свое лидерство, несмотря на то, что другие страны ОЭСР увеличивали свои расходы на образование в процентном соответствии с увеличением своего ВНП. Государства Западной Европы и Япония улучшили качество среднего образования, которое имело приоритетное значение для вложения средств. Таким образом, была создана открытая для всех система образования. США уже прошли этот этап, и поэтому здесь основное внимание было уделено совершенствованию системы высшего образования, на котором Западная Европа и Япония сконцентрировали внимание с начала 70-х годов. В 1976 г. американцы в возрасте от 25 до 64 лет в среднем имели за плечами гораздо более долгий срок обучения по сравнению со своими европейскими и японскими сверстниками. Этот срок перешагнул 10,5 лет в 1960-1962 гг. и 11,6 лет - в 1976 г. В это время другие страны имели следующие показатели: 10,42 года в Японии, 10,41 в Великобритании, 9,87 во Франции, 9,36 в ФРГ, 9,33 года в Швеции.

Другие статистические данные свидетельствуют о превосходстве США в области высшего образования в период после второй мировой войны. В 1963 г. 2,4% от общей численности американцев обладали высшим образованием. В Японии это соотношение равнялось 0,9%, во Франции - 0,8, в Западной Германии и Швеции-0,7, а в Италии составило - 0,5%. К 1976 г. этот разрыв еще не был устранен. Население США в возрасте от 25 до 64 лет имело в среднем по 1,05 года обучения в высшей школе. Сравнительные данные для других стран намного ниже: 0,65 года в Швеции, 0,62 - в Бельгии, 0,56 - во Франции, 0,44 - в Италии и 0,23 - в ФРГ. Если этот вопрос рассматривать в другой плоскости, то следует привести следующие данные: в начале 60-х годов академические круги и персонал составляли примерно 17% всего активного населения США, в «Европе шести» - 10%, в Великобритании - 11%. Доля выпускников университетов, в числе американских исследователей, была гораздо больше, чем в Западной Европе и Японии. Это же относится и к персоналу. Однако соотношение инженеров и техников в США было ниже, чем в «Европе шести» и Великобритании. Тем не менее, что касается фабричного производства, пропорциональное число специалистов с академическим образованием и менеджеров в США было намного больше, чем где бы там ни было, равно как и соответствующее число инженеров и высшего технического персонала. Относительно меньше были задействованы специалисты в сфере услуг Соединенных Штатов. Исследования подтверждают, таким образом, гипотезу о том, что, располагая большей, чем в США, численностью технического персонала, Европа использовала его менее эффективно. [5]

Следует также отметить два других обстоятельства, касающихся высшего образования. В 60-х годах около 12% американских студентов обучалось в школах бизнеса. В это же время обучение менеджменту в университетах Западной Европы и Японии только начиналось, что частично объясняет отставание последних от США в сфере управления предприятиями. Помимо этого, западные государства проявляли неодинаковый интерес к различным областям естественной науки. Европа и в особенности Великобритания предпочитали прикладные науки, которые давали технологическую подготовку. Напротив, в США выпускалось больше специалистов в области «чистой науки». После войны западноевропейские государства начали сокращать отставание от США в области высшего технического образования, а в области науки преимущество Соединенных Штатов увеличилось. Эти обстоятельства подтверждают гипотезу о том, что в сфере промышленного развития по окончании второй мировой войны страны Западной Европы и Японии испытывали технологическое отставание от Соединенных Штатов и что источником экономического роста аутсайдеров стал собственно процесс «наверстывания». Тем не менее, технологические нововведения реализовывались не посредством принципиально новых и оригинальных разработок, для чего требовалось продвижение границы общего знания, а через усовершенствование уже существующих конкретных технологий.

Безусловно, уровень образования, науки и «бегство мозгов» были не единственными факторами, обусловливающими технологическое преимущество США. Необходимо также учитывать и другие его составляющие, в частности организацию управления предприятиями и ведения промышленных исследований. Помимо этого, образование не является исключительно «управленческим инвестированием», независимым от доходов и спроса. С того момента как всеобщее процветание переступило некоторый условный порог, спрос на высшее образование уже не был связан с реальными запросами экономики. В течение 70-х годов число студентов университетов в области социальных наук увеличилось гораздо более, чем того требовали экономические интересы. Это произошло из-за собственного растущего интереса студентов к изучению социальных и человеческих аспектов общества.[4]

Всего за первое послевоенное пятилетие численный состав рабочих и служащих во всех отраслях хозяйства Москвы увеличился на 35%.

Изменение численности рабочих в промышленности города имело свои особенности. Они проявились уже в период перестройки промышленности с военного на мирное производство и выражались в том, что при росте общей численности рабочих и служащих Москвы на 15% по сравнению с 1944 г. число рабочих и служащих в промышленности оставалось неизменным, а в 1945—1946 гг. даже уменьшилось.

Причина этого крылась в особенностях комплектования промышленности рабочими кадрами в годы войны, когда на производство пришло много рабочих, неполноценных в отношении здоровья, имеющих инвалидность, женщин-матерей, молодежи школьного возраста, а также лиц, призванных в армию, но не пригодных к строевой службе и направленных военкоматами на заводы.

После окончания войны многие из них в соответствии с постановлениями правительства получили возможность уйти с предприятий. При этом число уволенных по инвалидности, в связи с уходом на учебу, отъездом из Москвы или по семейным обстоятельствам составило около 2/3 общего числа ушедших с предприятий в то время.

Задержка в росте рабочих кадров в промышленности Москвы имела кратковременный характер. Начиная с 1947 г., происходит быстрый рост числа промышленных рабочих. К 1950 г. численность рабочих и служащих, занятых в промышленности столицы, составляла уже 103,3% от уровня 1940г., увеличившись по сравнению с 1945 г. на 22,3%.

В 1945 г. численность рабочих и служащих в строительстве составляла всего лишь 80 тыс. человек, или 51,9% от уровня 1940 г. Однако в связи с большим объемом работ по восстановлению хозяйства Москвы число рабочих и служащих в строительстве начинает быстро расти. Уже в 1950 г. оно достигло 119,6% по отношению к 1940 г. Таким образом, только за первое послевоенное пятилетие число рабочих и служащих в этой отрасли хозяйства города выросло в 2,3 раза.

Среди условий, определяющих расширенное социалистическое воспроизводство рабочей силы, кроме численного роста рабочего класса, большое значение имеет повышение его мастерства, способность наиболее эффективно использовать новейшие достижения техники в связи с непрерывным совершенствованием процессов производства. Эти качества зависят, прежде всего от состава рабочих, т. е. от тех изменений, которые происходят внутри его в отношении пола, возраста, стажа работы и уровня культурно-технической подготовки. Отечественная война оказала серьезное влияние на состав рабочего класса. Уход на фронт значительной части мужчин вызвал увеличение удельного веса женщин, занятых в производстве. В 1940 г. доля женщин, занятых в промышленности столицы, составляла 46,6%, а к 1945 г. она выросла до 63%.

После окончания войны, особенно в 1945—1947гг., удельный вес женщин в промышленности стал уменьшаться и достиг 44,9%. В последующие годы соотношение между численностью мужчин и женщин в промышленности почти не изменилось, составляя в среднем соответственно 45 и 55%.[5]

Согласно статистическим данным, в период с 1956 по 1966 г. в США в среднем прибывало около 135 тыс. иммигрантов, осуществляющих экономическую деятельность. В 1956 г. 13% среди них имели высшее образование. В 1963 г. эта цифра составила 20%, стабилизировавшись на этом уровне. В числе этих 20% четверть имела диплом фундаментальных или прикладных наук (4,6% в 1966 г.). Среди же собственно американского населения данное соотношение составляло 2%. Таким образом, иммиграционный процесс привел к повышению общего уровня квалификации активного населения США. Что особенно интересно, в 1963-1964 гг. 10% от общего числа дипломированных инженеров в США составляли специалисты, приехавшие из других стран36. 40% высококвалифицированных иммигрантов со- ставляли выходцы из Европы, преимущественно из Великобритании. Растущее число британских исследователей из наиболее компетентных покидали свою страну и переезжали в США. В 1956 г. не менее 5,2% британских обладателей научной степени эмигрировали в Соединенные Штаты, в 1964 г. - 10,4%. Данный феномен часто определяют как "бегство мозгов", и этот исход, несомненно, представлял реальную проблему для Великобритании и в меньшей степени для других государств *. Конечно, иммиграция квалифицированных специалистов способствовала экономическому развитию США, однако не стоит слишком преувеличивать ее значение. Справедливо также вслед за Гарри Джонсоном (Налу Johnson) отметить, что интеграция в мировом масштабе специалистов и инженеров высшей квалификации значительно улучшила эффективность исследований в фундаментальных и прикладных науках37. В действительности США сыграли главную роль в мировом прогрессе образования и исследований.
Безусловно, уровень образования, науки и "бегство мозгов" были не единственными факторами, обусловливающими технологическое преимущество США. Необходимо также учитывать и другие его составляющие, в частности организацию управления предприятиями и ведения промышленных исследований. Помимо этого, образование не является исключительно "управленческим инвестированием", независимым от доходов и спроса. С того момента как всеобщее процветание переступило некоторый условный порог, спрос на высшее образование уже не был связан с реальными запросами экономики. В течение 70-х годов число студентов университетов в области социальных наук увеличилось гораздо более, чем того требовали экономические интересы. Это произошло из-за собственного растущего интереса студентов к изучению социальных и человеческих аспектов общества. [7]

Заключение

Циклы Кондратьева (К-циклы или К-волны) - периодическиe циклы современной мировой экономики продолжительностью 40-60 лет.

В качестве основного метода борьбы со структурной безработицей и выражающейся в нарастании несоответствия между спросом и предложением рабочей силы, должна выступать активная, осмысленная и последовательная экономическая политика государства, которая могла бы реализоваться путем создания и претворения в жизнь программ управления рабочими местами и подготовки необходимого количества кадров, способных обеспечить эффективное функционирование как сохраненных, так и вновь создаваемых рабочих мест и по своей квалификации конкурентоспособных на международном рынке труда.

Список литературы

Гринин Л. Е. Вербальная модель соотношения длинных кондратьевских волн и среднесрочных жюгляровских циклов // История и математика: Анализ и моделирование глобальной динамики. Ред. А. В. Коротаев, С. Ю. Малков, Л. Е. Гринин. М.: Книжный Дом «ЛИБРОКОМ», 2010.
Коротаев А. В., Цирель С. В. Кондратьевские волны в мировой экономической динамике // Системный мониторинг. Глобальное и региональное развитие, 2009.
Капица С. Парадоксы роста: Законы развития человечества. - М.: Альпина Нон-фикшн, 2010.
История мировой экономики. 1945-1990. Автор: Ван дер Вее Герман, 1994.

5. Курс экономической теории под ред. Чепурина М.Н., Киселевой Е.А. Киров " АСА " 1998.

6. www.yax.su

7.www.knigi-uchebniki.com