Участие учащихся начальных классов и педагогов в различных видах познавательной и личностно значимой деятельности

Федеральное Государственное

Бюджетное Образовательное Учреждение

Высшего Профессионального Образования

«Ставропольский Государственный Университет» 

Кафедра коррекционной педагогики и психологии 
 
 

Реферат на тему:

«Участие  учащихся начальных  классов и педагогов в различных видах познавательной и личностно значимой деятельности» 
 
 

                                                                       Выполнила: студентка  4 курса

                                                                            Специальности «Педагогика и  

                                                                            психология»                     

                                                     Перетрухина Ирина 
 
 

                                                                     Проверила: Артеменко О.Н. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

г. Ставрополь, 2011

Содержание 

          1.  Познавательная деятельность учащихся начальных классов

          2. Проблемная ситуация как средство активизации познавательной деятельности младших школьников 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Познавательная деятельность учащихся начальных классов

     Познавательная деятельность учащихся начальных классов - необходимый этап подготовки молодого поколения к жизни. Это деятельность особого склада, хотя структурно и выражает единство с любой другой деятельностью. Учебно-познавательная деятельность - это направленность учебной деятельности на познавательный интерес.

       Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника и формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности.

       Познавательная деятельность способствует  подготовке образованных людей,  отвечающих потребностям общества, решению задач научно-технического  процесса, развитию духовных ценностей  народа.

       Процесс познавательной деятельности требует значительной затраты умственных сил и напряжения, это удается далеко не каждому, поскольку подготовка к осуществлению интеллектуальных операций не всегда достаточна.

       Поэтому проблему усвоения составляет  не только овладение знаниями, но и процесс длительного (усвоения) устойчивого внимания, напряжения умственных сил, волевых усилий.

       В процессе учения, в своей  учебно-познавательной деятельности  школьник не может выступать  только объектом. Учение всецело  зависит от его деятельности, активной позиции, а учебная деятельность в целом, если она строится на основе меж субъектных отношений учителя и учащихся, всегда дает более плодотворные результаты. Поэтому формирование деятельной позиции школьника в познании - главная задача всего учебного процесса. Решение её в значительной мере обусловлено познавательным интересом.

       Познавательная деятельность, вооружает  знаниями, умениями, навыками; содействует  воспитанию мировоззрения, нравственных, идейно-политических, эстетических  качеств учащихся; развивает их познавательные силы, личностные образования, активность, самостоятельность, познавательный интерес; выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся; приобщает к поисковой и творческой деятельности.

       Процесс обучения определяется стремлением учителей активизировать учебную деятельность учащихся. Поскольку проблемное обучение активизирует процесс обучения, его отождествляют с активизацией. Термины: «активизация обучения», «активность школьника», «познавательная активность ученика», часто различаются.

       Суть активизации учения школьника  посредствам проблемного обучения  заключается не в обычной умственной  активность и мыслительных операциях  по решению стереотипных школьных  задач, она состоит в активизации  его мышления, путем создания проблемных ситуаций, в формировании познавательного интереса и моделирования умственных процессов, адекватных творчеству. Активность учащегося в процессе обучения - волевое действие, деятельное состояние, которому свойственны глубокий интерес к учению, усиление инициативы и познавательной самостоятельности, напряжение умственных и физических сил для достижения поставленной в ходе обучения познавательной цели.

       Сущность активной познавательной деятельности определяется компонентами: интерес к учению; инициативность; познавательная деятельность.

       Отмеченные особенности активизации  учебной деятельности младших  классов позволяют указать её  основные направления, учитывающие  особую роль интереса.

       В организации активной учебной  деятельности младших школьников целесообразно выделить соответствующее направление как самостоятельное.

       Другие направления определяются  как условия реализации нескольких  компонентов активной учебной  деятельности учащихся. Эта связь  представлена следующей методической  схемой.

       Схема носит условный характер, потому что в ней не учитываются некоторые связи между элементами схемы. Однако её использование наглядно представляет своеобразие связи направлений активизации познавательной деятельности младших школьников и направлений совершенствования, как методов обучения, так и методической системы в целом. Эта схема оказывается полезной при разработке отдельных приемов работы учителя по реализации каждого из направлений активизации учебно-познавательного процесса. При этом приведенные общие направления совершенствования методов обучения помогают свести эти приемы в систему методических рекомендации, основанных на комплексном улучшении содержания, методов форм и средств обучения (см. схему 1).

       Учебно-познавательная деятельность  является ведущей в процессе обучения.

       Разработка данной педагогической  проблемы имеет длительную историю,  начиная с учений античности  и кончая современными психолого-педагогическими  исследованиями. Было установлено,  что эффективность усвоения учебного  материала во многом зависит от познавательного интереса учащихся. Поэтому учет познавательных интересов в учебно-познавательной деятельности позволяет оптимизировать весь учебно-познавательный процесс как целенаправленно организованную деятельность по присвоению учащимся социально значимых ценностей, выработанных человечеством.

       Решение той или иной проблемы  на уроке способствует формированию  мотива деятельности, учащихся, активизации  их познавательной деятельности. Курс русского языка е начальной  школе вмещает в себя очень  большой объем знаний из орфографии «морфологии и синтаксиса. Все это не только необходимо дать детям в теоретическом виде, но и отработать грамматические умения и навыки.

       Можно давать весь материал  в готовом виде: познакомить с  правилами, привести примеры,  но можно пойти другим путем: дать ученикам возможность увидеть закономерность. Чтобы достичь этого, необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание и каких результатов сумели добиться. Принцип значимости учебной деятельности для ребенка имеет важное значение. Именно проблемная ситуация на уроке позволяет ученику почувствовать эту значимость. Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, и это в свою очередь способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде. Ребенку трудно объяснить, для чего необходима самостоятельная деятельность на уроке, ведь не всегда результат этой деятельности положительный. И опять на помощь придет проблемная, ситуация, которая внесет интерес в самостоятельную деятельность учащихся и будет постоянным активизирующим фактором. Но, занимаясь самостоятельной деятельностью на уроке, ученики не отправляются в «самостоятельное плавание». Учитель ненавязчиво корректирует их деятельность, чтобы не нарушался принцип научности при получении знаний.

       Очень часто при постановке  задачи перед учениками, учитель  спрашивает, знают ли они что-нибудь  в этой области и смогут  ли решить поставленную задачу  самостоятельно. Даже если ученики  однозначно отказываются от принятия самостоятельных решений, учитель должен постараться путем логических вопросов подвести учащихся к выводу, не давая готовых знаний сразу. 
 
 
 

     Проблемная  ситуация как средство активизации познавательной деятельности младших школьников

       Проблемная ситуация - это интеллектуальное  затруднение человека, возникающее  в случае, когда он не знает,  как объяснить возникшее явление,  факт, процесс действительности, не  может достичь цели известным  ему способом действия. Это побуждает  человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, познавательной творческой деятельности. Она побуждает начало мышления, активную, мыслительную деятельность, которая протекает в процессе постановки и решения проблемы.

       Познавательная потребность возникает  у человека в том случае, когда  он не может достичь цели  с помощью известных ему способов  действия, знаний. Эта ситуация и  называется проблемной. Именно проблемная  ситуация помогает вызвать познавательную потребность учащегося, дать ему необходимую направленность мысли и тем самым создать внутренние условия для усвоения нового материала, обеспечить возможность управления со стороны педагога.

       Проблемная ситуация стимулирует  мыслительную деятельность учащегося в процессе обучения.

       Проблемная ситуация - центральное  звено проблемного обучения, с  помощью которого пробуждается  мысль, познавательная потребность,  активизируется мышление, создаются  условия для формирования правильных  обобщений.

     Вопрос  о роли проблемной ситуации стал рассматриваться, прежде всего, психологами в связи с задачами активизации мыслительной деятельности учащихся.

     Создание  проблемных ситуаций, определяющих начальный  момент мышления, является необходимым  условием организации процесса обучения, способствующего развитию продуктивного подлинного мышления детей, их творческих способностей.

     Проблемная ситуация создает определённый эмоциональный (подъем) настрой учащихся. Создавая проблемные ситуации, учитель должен находить и приемы усвоения мотивов учения, познавательного интереса учащихся к проблеме. При возбуждении познавательного интереса он может быть предварительным или одновременным с созданием ситуации, или же указанные два способа сами могут служить и способами созданий проблемных ситуаций.

       Цель активизации учащихся посредством  проблемного обучения состоит  в том, чтобы поднять уровень  мыслительной деятельности ученика,  обучать его не отдельным операциям  в случайном, стихийно складывающемся порядке, а в системе умственных действий, которая характерна для решения нестереотипных задач, требующих применения творческой мыслительной деятельности.

       Постепенное овладение учащимися  системой творческих умственных  действий приведет к изменению качества умственной деятельности ученика, выработает особый тип мышления, который обычно называют научным, критическим, диалектическим мышлением.

       К развитию такого типа ведет  систематическое создание учителем  проблемных ситуаций, выработка у учащихся умений и навыков самостоятельной постановки проблем, выдвижение предложений, обоснование гипотез и их доказательство путем применения прежних знаний в сочетании с новыми факторами, а также навыков проверки верности решения поставленной проблемы.

     Создание  проблемной ситуации на уроке способствует развитию памяти учащихся. Если сравнить два класса, один из которых работал  с использованием принципа проблемного  обучения, а в работе другого этот принцип не использовался, то мы заметим, что объем памяти учащихся первого класса выше второго. Причиной этого является то, что принципы проблемного обучения позволяют повысить «в первую очередь» активность мотивации в процессе общения, что и помогает развитию памяти.

       Активность мышления и интерес  учащихся к изучаемому вопросу возникает в проблемной ситуации, даже если проблему ставит и решает учитель. Но высшей уровень активности достигается, когда ученик в возникшей ситуации сам формирует проблему, выдвигает предположение, обосновывает гипотезу, доказывает ее и проверяет правильность решения проблемы.

       Никакие проблемы и способы  преподавания не могут служить  эффективным средством активизации  процесса учения без осознания  природы управления в системе  «ученик-учитель». Для того чтобы  ученик осознанно и глубоко усваивал материал, и при этом у него формировались необходимые приемы познавательной деятельности, должна быть определенная последовательность умственных действий ученика. А для этого деятельность ученика должна быть организуемой учителем на всех этапах учения.

     Познавательный  интерес к учебному материалу, вызванный  проблемной ситуацией, не у всех учащихся одинаков. Для усиления этого интереса учитель стремится создать на уроке повышенный эмоциональный  настрой, применяя особые методические приемы эмоционального воздействия на учащихся перед, или в процессе создания проблемной ситуации. Использование элементов новизны, эмоционального изложения учебного материала учителем являются важными способами Формирования внутренней мотивизации (особенно при изучении сложных теоретических вопросов).

       Раскрытие жизненной значимости  учебной проблемы проводится  на основе связи теоретических  вопросов с жизнью, с известной  учащимся действительностью.

     Как появляется «проблемная ситуация»  в обучении? Возникает ли она непроизвольно или создается учителем?

     Одни  проблемные ситуации возникают в  ходе усвоения учебного материала (по логике учебного предмета) тогда, когда  для ученика в этом материале  есть что-то новое, еще не познанное. Иначе говоря, проблемная ситуация порождается учебной или практической ситуацией, которая содержит две группы элементов: данные (известные) и новые (неизвестные) элементы. Примером такого возникновения проблемной ситуации на уроке, помимо плана, можно назвать ситуацию затруднения учеников 2 класса при попытке объяснить значение слова «частокол». «Стихийно» возникшую проблемную ситуацию учительница использовала для активизации познавательной деятельности учащихся. Возникновение проблемной ситуации независимо от учителя есть вполне естественное явление процесса обучения.

       Такого рода ситуации, без сомнения, активизируют мыслительную деятельность, но эта активизация несистематическая,  она как бы случайно порождается  в процессе усвоения учебного  предмета.

       Другие проблемные ситуации, возникающие  при непроблемной ситуации и общении - это ситуации, обусловленные особенностями процесса общения. Как правило, такие - следствие постановки учителем проблемного вопроса или проблемной задачи. При этом учитель может даже не осознавать психологической сути этого явления. Вопросы и задачи могут быть поставлены с иной целью (привлечь внимание ученика, узнать, усвоил ли он изложенный ранее материал и т. д.), но, тем не менее, вызывают проблемную ситуацию.

       Все вопросы активизации познавательной  деятельности ученика в качестве основного элемента обязательно имеют в своем составе вопрос, задачу, задание, наглядные образы и их сочетание. Суть активизации состоит в том, что при определенных условиях (ситуациях) эти понятия являются формой выражения проблемности. В активизации познавательной деятельности вопросы имеют едва ли не первостепенное значение, т. к. мыслительная деятельность учеников стимулируется постановкой вопросов. Вопросно-ответная форма взаимодействия ученика и учителя применялась еще в древности.

       Проблемный вопрос содержит в себе еще не раскрытую (учащимися) проблему, область неизвестного, нового знания, для добывания которых необходимо какое- то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс.

       Искусство получения устной информации от ученика заключается в умении задавать вопрос так, чтобы систематически воспитывать у учащихся привычку к активизации необходимых знаний и к исследованию путем наблюдения и рассуждения, ведущего к синтезу имеющегося материала. Только в этом случае вопрос будет способом активизации познавательной деятельности ученика.

       И педагоги, и психологи считают  задачу в обучении одним из  важных фактов повышения познавательной  и практической активности учащихся.

       Задача может быть проблемной  и непроблемной не только по методам ее постановки, но и по содержанию. Если решение задачи прежними способами невозможно, требуется новый способ решения, то эта проблемная ситуация (по содержанию). Следовательно, познавательные задачи, применяемые для активизации познавательной деятельности учащихся, должны иметь свойство обобщенности.

       Сущность применения познавательных  задач в качестве способа активизации  учебно-познавательной деятельности  учащихся заключается в подборе  системы проблемных задач и  систематическом управлении ходом их решения.

       Активизация учащихся средствами  наглядности идет по линии  перехода от конкретных, к более  абстрактным, от демонстрационных, к индивидуальным, от неподвижных,  к подвижным и т. д.

       Наглядность в ее нетрадиционном  понимании помогает формированию понятия на эмпирическом уровне, т. е. по существу лишь представления, поскольку не может отражать содержание понятия, имеющего высокий уровень обобщения, а значит и не может способствовать развитию теоретического мышления.

       Практика проблемного обучения, требует активного применения «необразной» символической, опосредственной «рациональной» наглядности. Такая наглядность является для ученика как бы инструментом «схватывания»; обобщенного «видения» содержания новых абстрактных понятий и представлений и облегчает формирование научных понятий.

       Таким образом, вопрос, задача, учебное  задание и наглядность в ее  различных функциях, применяемых  с учетом принципа проблемности  и в определенном сочетании,  составляют дидактическую основу  самостоятельных работ теоретического типа. Такое их применение рождает новую форму изложения - проблемное изложение нового материала. При этом содержание изучаемых школьниками знаний доводится до них учителем в форме повествовательного изложения, в форме вопросов, познавательных задач, и учебных заданий, вызывающих проблемные ситуации.

       Педагогическая практика показывает, что возникновение проблемной  ситуации и ее осознание учащимися  возможно при изучении почти  каждой темы.

       Подготовленность ученика к проблемному  учению определяется, прежде всего, учителем (или возникшую в ходе урока) проблему, сформулировать ее, найти решение и решить эффективными приемами.

       Проблемное обучение используют  как движущую силу учебного  познания. В проблемной ситуации  ученик ставиться перед противоречиями, вызывающими состояние познавательного затруднения и потребностью в самостоятельном поиске выхода из этих противоречий.

       Основными способами управления  учением школьника является методы  преподавания, содержащие приемы  создания проблемной Ситуации. Главными способами познавательной деятельности учащихся являются их самостоятельные работы творческого характера, построения с учетом проблемности, усвоения, мотивированные интересом и эмоциональностью.

       Говорить о проблемном обучении  никогда не рано. Но, несомненно, необходимо учитывать возрастные особенности младших классов. Дети младшего школьного возраста обладают рядом преимуществ по сравнению с детьми более старшего возраста. Как отмечалось выше, проблемное обучение предполагает творческое (а не воспроизводственное) мышление. Поэтому творческую энергию у младшего школьника намного легче развивать, чем у взрослого, который никак не может отказаться от старых стереотипов. Самооценка ребенка, как правило, достаточно высокая и их раскрепощенность, внутренняя свобода, отсутствие закомплексованности стереотипов. Это большие плюсы для ребенка, которые должны опираться на проблемное обучение в начальных классах. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  использованной литературы 

1. Педагогический  словарь. T.I.M.: Изд-во Акад. пед. Наук, 2009, 778 с.

2. Психология. Учеб. пособие / Под ред. проф. В.А. Крутецкого. Изд. 2-е,                     перераб. и доп. М.: Просвещение, 2008, 304 с.

3. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 2007, 384 с.