Угрозы психологической безопасности субъекта образовательного процесса

ОГЛАВЛЕНИЕ

                                                                                       Стр. 
 

Введение  …………………………...……………………………………….. 3

Глава 1. Значение и определение психологической безопасности в

               образовательной среде. Ее характеристики и состояние

                на данный момент ………………………….…………………... 5

  Глава 2. Понятия опасности, риска и угрозы безопасности

           в образовательной  среде.……………………………………….7

    Заключение ………………………………………………………………....12

Список  литературы ………………………………………………………..16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

        Именно хорошая среда является для среднего организма одним из первейших факторов самоактуализации и здоровья. Предоставив организму возможность самоактуализации, она, подобно доброму наставнику, отступает в тень, чтобы позволить ему самому вершить выбор в соответствии с собственными желаниями и требованиями (оставляя за собой право следить за тем, чтобы он учитывал желания и требования других людей).

А. Маслоу

Введение 

        Сегодня, родителей волнует, всегда ли в детском саду или в школе обеспечена защита прав и достоинств ребенка? Родителей волнует проблема конфликтности отношений детей между собой и школьников с педагогами. Их беспокоит, чувствует ли ребенок себя в образовательной среде понятым, принятым, позитивно оцененным, уважаемым и любимым вне зависимости от его академических успехов. Еще в большей мере родителей волнует возможность деструктивных влияний на психику ребенка со стороны сверстников и старших детей, проблемы психологического и физического насилия в детских коллективах, возможность манипулятивных воздействий на ребенка со стороны педагогов,  психологического издевательства над детьми.

        Насколько оправданы эти опасения? Многие из нас могли бы привести доказательства негативного   влияния учителя на жизненное благополучие и здоровье учащихся уже с вершин своего взрослого опыта. Так, к профессиональным психологам порой обращаются взрослые и успешные в своей карьере люди – за психологической консультацией по поводу тревожащих их невротических снов, которые, повторяясь, выбивают из сил, лишают покоя, угнетают и ухудшают самочувствие. Зачастую эти сны связаны со школой и каким-то конкретным образом учителя, который не только когда-то травмировал психику ребенка, но и через годы продолжает свое дело.

3

        Если экстремальные ситуации и ситуации физического насилия открыто обсуждаются и осуждаются, то ситуации  психологического насилия или деструктивного психологического влияния социальной среды на человека пока только выдвигаются в центр общественных интересов. Еще в меньшей мере принято открыто и прямо обсуждать проблемы возникающие в условиях взаимодействия участников образовательной ситуации. 

        Между тем, очевидна специфика и значительное разрушающее влияние тех угроз, которые создают психологически опасную среду для растущей и развивающейся личности. Психологические угрозы, в отличие от экологических, террористических, технократических менее «видимые», а потому и более трудно контролируемые со стороны тех, кто отвечает за безопасность ребенка и озабочен проблемами его психологического здоровья.  Они чрезвычайно субъективно оцениваются  по  силе их воздействия на психику: у детей различная степень эмоциональной чувствительности и ранимости, поэтому то, что кажется совершенно нормальным или безопасным для одного – для другого может иметь разрушительное влияние.

Они глубоко  переживаются  детьми, подростками и юношами, но порой без внешнего видимого проявления до определенного времени, пока не накопится достаточное для психического взрыва количество обид, страданий, что и  проявится в открытых конфликтах, эмоциональных срывах, протестных реакциях, аддиктивном поведении ребенка.  

      Опасная особенность этих психологических угроз в том, что они действуют постоянно и «безнаказанно»  в течение длительного времени, а их источник –  не некие непредсказуемые, трудно устранимые обстоятельства или происки врагов, а - взаимодействия педагога с детьми. Как и в семье, самые близкие люди порой становятся друг для друга источником страданий, слез и разочарований в жизни, так и в школе – самый озабоченный развитием и обучением ребенка человек, учитель, становится иногда причиной детского энуреза, невроза, ненависти к учению, неверию в себя.

4

Значение  и определение  психологической  безопасности. Ее характеристики и состояние на данный момент.

         В процессе обновления современного общества, возрастания требований к личности и её профессионализму, все более актуальными становится вопросы повышение качества образования. Решение данной проблемы связано с рядом аспектов: модернизацией содержания образования, оптимизацией способов, технологий организации образовательного процесса, переосмыслением цели и результата образования. Все это, с одной стороны, так или иначе, приводит к изменениям образовательной среды, с другой увеличивает требования к участникам образовательного процесса и специфики их межличностного взаимодействия.

        Анализ исследований рада авторов (Грачев Г.В., 1998; Кабаченко Т. С., 2000; Баева И.А., 2002), показал, что эффективность образовательного процесса будет зависеть от показателя психологической безопасности образовательной среды.  

       Сегодня проблема безопасности приобрела решающее значение.

В обществе наблюдается  повышение психической напряженности, на фоне которой происходит ломка  ранее устойчивых социальных установок  и сложившихся стереотипов поведения, вызывающих ощущение неустойчивости окружающего  мира и сопровождающихся внутренней психической напряженностью и отрицательными эмоциональными переживаниями. Человек  чувствует свою социальную незащищенность, неуверенность в собственном  будущем. В этом свете, можно сказать, что потребность в безопасности становится доминирующей в условиях социальной дезорганизации, радикальных  общественных изменений, разрушающих  привычные стереотипы поведения  и сложившийся образ жизни [5].

5

Насилие в окружающей среде приводит к тому, что базисные убеждения, касающиеся позитивного  Я-образа, доброжелательности окружающего мира и справедливых отношений между «Я» и ним, оказываются полностью или частично разрушены. При создании условий психологической безопасности среды актуализируются возможности личности, повышается уровень толерантности к жизненным сложностям, конфликтам. 

       При этом важными параметрами формирования психологической безопасности будут выступать: значимые привязанности, связываемые с умением выстраивать эмоционально- близкие отношения; состояние

адаптированности (успешной адаптации), которое связывают с психоэмоциональной стабильностью, состоянием удовлетворенности, отсутствием дистресса, ощущения угрозы, что интегрально означает переживание чувства психологической защищенности; коммуникативная компетентность, как способность к выстраиванию эффективного общения,

легкость в  контактах; внутренняя установка, связанная  с готовностью действовать определенным образом, личностная позиция; реальная безопасность окружающей среды [1, 3].       

       Анализ отечественной и зарубежной литературы показывает что проблема обеспечения психологической безопасности человека и жизненной среды, влияющей на становление и развитие, только зарождается как самостоятельное направление исследований, хотя и выступает приоритетной задачей социальной практики; в отечественной психологии существуют различные подходы к раскрытию психологической безопасности, однако проблемы психологической безопасности образовательной среды и ее изучение являются относительно новыми. 
 
 
 

6

Понятия опасности, риска  и угрозы безопасности в образовательной  среде 

        Основными понятиями области изучения психологической безопасности в образовательной среде являются «опасность», «риск», «угроза».                  Факторами риска в образовательной среде могут быть: недостаточное обеспечение преподавательскими кадрами, материально–технической базы, низкая активность учащихся и педагогов, несформированность социальных и практических навыков, умений и опыта, уровень воспитания и культуры, личностно–психологические характеристики участников учебно–воспитательного процесса, несформированность представлений и профилактики психического и физического здоровья. Совокупность этих факторов представляет собой угрозу образовательной среде и развитию личности ее участников.

        Одной из существенных психологических опасностей в образовательной среде является неудовлетворение важной базовой потребности в личностно–доверительном общении, и как следствие – склонность к деструктивному поведению, негативное отношение к образовательным учреждениям и нарушения психического и физического здоровья (Баева И. А., 2002, И. В. Дубровина, 2000). Потенциально опасными в процессе развития школьника являются: переход из дошкольного детства в школьную жизнь, начало обучения в основной школе и переход из основной в старшую школу. Опасность состоит в том, что при неблагополучных условиях этап адаптации к новой ситуации обучения идет болезненно и может затянуться.

        К опасностям и угрозам для здоровья учащихся в образовательной среде Л. А. Регуш (2003) относит несоответствие уровня требований учебного предмета возможностям ученика, трудности контакта ученика и учителя в учебной деятельности, пассивную позицию учащихся в процессе обучения, отсутствие интеграции между различными предметами и трудности учащихся в успешном выполнении домашних заданий.

7

Все это может  быть результатом обучения, ориентированного не на личность как на приоритет  обучения, воспитания и развития, а  на передачу знаний. Недостаток психологической  безопасности в межличностных отношениях учителей и учеников в итоге приводит учеников к нежеланию просить  о помощи и к изоляции.

        Понятие «угроза» в отечественных энциклопедиях определяется как вид психологического насилия над человеком и намерение нанести физический, материальный или иной вред. Самая большая вероятность стать жертвой насилия приходится на возраст 12–24 года, поэтому важно предупреждать насилие в среде детей и молодежи.

       Психологическое насилие является исходной формой любого вида насилия, труднее всего формализуется и не имеет четких границ. На наше восприятие психологического насилия в межличностных отношениях влияют представления о нем – для одних людей неуважение, игнорирование, оскорбления и т. п. могут являться насилием, а для других нет.

       Среди причин психологического насилия выделяют биологические, семейные, средовые и межличностные. Если по биологическим и семейным причинам психологического насилия образовательные учреждения могут лишь ставить на социальный и медицинский контроль и опосредованно создавать условия безопасности и развития для детей и молодежи, проявляющих признаки насилия во взаимодействии, то на уровне средовых условий и межличностных отношений они способны контролировать и корректировать их.

        Психологическое насилие в межличностном взаимодействии может выражаться в неприятии и критике, публичных оскорблениях и унижении достоинства, обвинениях, угрозах, проявляющихся в словесной форме без физического насилия, игнорировании (физической или социальной изоляции), предъявлении чрезмерных требований и принуждении делать что–либо против желания (Баева И. А., 2002; Лихтарников А. Л., Чеснокова Е. Н., 2004).

8

        Психологическое насилие представляет  основную угрозу психологической  безопасности образовательной среды,  оно является исходной формой  любого вида насилия и труднее  всего формализуется, потому его  структурные компоненты до сих  пор не определены. На проявление  структурных компонентов психологического  насилия в межличностных отношениях  влияют представления о нем,  приобретаемые в процессе познания  окружающей действительности. Данные  представления являются социальными,  содержат информацию о том,  как должны развиваться отношения,  и конструируют окружающую реальность  не только для отдельного человека, но и для целой группы.

        Если обратиться к великой книге великого педагога В.А. Сухомлинского «Сердце отдаю детям»,  можно составить следующий список основных угроз психологической безопасности (сохранив терминологию автора):

·        скука; 

·        предельное напряжение умственных сил ребенка на уроке и в процессе выполнения домашних заданий; 

·        изматывающие, издергивающие  нервную систему детей умственные, эмоциональные и физические перегрузки; 

·        педагогический  и родительский  «психоз» отличных отметок; 

·        многолетний временной цейтнот на уроке и при выполнении домашних заданий;   

·        формализм программных  знаний; 

·        нервозность школьной обстановки, в которой царит торопливость, напряжение, поощряются конкурентные отношения между школьниками;  

·        недоверие к ребенку, к его желанию учиться, к его индивидуальности. 

9 

      Обратившись к работам современных психологов и физиологов, мы можем дополнить печень, выделив так называемые школьные факторы риска (М. Безруких), остающиеся, по мнению исследователей,  устойчивыми  и трудно преодолимыми в течение многих десятилетий во всех школах мира: 

·        это стрессовая тактика педагогических воздействий,  

·        несоответствие методик и технологий возрастным и индивидуальным возможностям ребенка, 

·        нерациональная организация образовательного процесса, 

·        в особенности режима движений, отдыха, питания; 

·        недостаточная психологическая компетентность педагогов.

        К внутренним условиям психологической безопасности образовательной сферы следует отнести возросшую психологическую ранимость, уязвимость, агрессивность, низкую толерантность и неготовность участников образовательного процесса к конструктивному разрешению конфликтов и преодолению стрессовых состояний. Сегодня, как метафорически отмечает Е.П.Ильин, человека можно убить одним телефонным звонком или намеком. Говоря о деструктивном воздействии внешних условий на безопасность образовательной среды, следует учитывать и то, что усложнение социальной среды, межличностных отношений, информационный прессинг ведут к тому, что психологические перегрузки превращаются в повседневную реальность. Из всех видов стресса самым опасным является социальный, вызванный теми или иными жизненными обстоятельствами.  Современная социальная ситуация развития нашего общества в целом, и всей системы образования в частности, весьма «целенаправленно» создает условия для основательных трансформаций в образовательной системе ценностных ориентации педагогов, обеспечивая одно из важнейших условий развития смысловой сферы личности — «испытания в тяжелых жизненных ситуациях».  

10

Экстремальная ситуация в образовании характеризуется, с одной стороны, значительным снижением  степени педагогической удовлетворенности  профессией, потерей смысла выполняемой  работы, психологическим дискомфортом, кризисами опустошенности, бесперспективности, нереализованности у педагогов. С другой — нарастающим глобальным противоречием между провозглашаемыми в обществе ценностями и реально существующими с жесткой конкуренцией и культом силы, в результате чего у учащейся молодежи происходит резкий рост тревожных состояний из-за восприятия окружающего мира, как опасного, и себя, как неспособного противостоять этой опасности.  
        Нельзя не обойти вниманием и такие явления как, например, неадекватное восприятие учащимися возросших педагогических требований и увеличение числа учащихся с проблемами в обучении, эмоционально-когнитивными расстройствами, девиантными и аддиктивными формами поведения.  
Определенное место в проблеме психологии безопасности образовательной среды занимают проявления социально-психологического насилия, агрессивности, недоброжелательности, а также оскорбления, угрозы, обидные прозвища, высмеивание и др. (И.А.Баева, 2005).  
         В связи с этим все острее возникает необходимость создания психологически безопасных учебно-воспитательных средовых условий и школе, основная цель которых сделать образовательную среду справедливой и доступной для эффективного развития каждого ее ученика.  
 
 
 
 
 

11 

Заключение

        Очевидно, что психологическая безопасность – важнейшее условие полноценного развития ребенка, сохранения и укрепления его психологического здоровья. Психологическое здоровье, в свою очередь, - основа жизнеспособности ребенка,  которому в процессе детства и отрочества приходится решать отнюдь непростые задачи своей жизни: овладевать собственным телом и собственным поведением, научаться жить, работать, учиться и нести ответственность за себя и других,  осваивать систему научных знаний и социальных навыков, развивать свои способности и строить образ «Я». Поскольку психологическое здоровье - условие жизненной успешности и гарантия благополучия человека в жизни, очевидно,  ни родителям, ни педагогам не стоит экономить силы на его формирование в детстве. Здоровье ребенка, пожалуй,  одно из тех немногих требований, которое в равной мере представлено в ожиданиях всех заказчиков образовательных услуг, поэтому его можно трактовать как интегрирующую часть консолидированного заказа на качественное современное образование со стороны государства, общества, и индивида. Это означает, что современная школа должна всерьез и по-настоящему становится не только местом, где детей учат, но и пространством их полноценного взросления, питательной средой становления успешных, счастливых и здоровых людей. Это  возможно  только в атмосфере душевного комфорта и благоприятного социально-психологического климата в образовательном учреждении, поддерживающего и даже инициирующего процессы развития личности и ее психологических потенциалов. А для этого, образовательное учреждение должно быть территорией безусловной психологической безопасности. Именно поэтому в последние годы обострился интерес к определению этого важного социально-психологического феномена, разворачиваются исследования, позволяющие измерять психологическую безопасность образовательной среды, проектируются условия, при которых она обеспечивается, психологическая служба образования начинает

12

позиционировать свою деятельность в этом контексте  как служба психологической безопасности детского сада, школы, колледжа, вуза.

       Обучение решению конфликтных ситуаций в образовательной среде может осуществляться через использование ненасильственных средств (без оскорблений, кулаков или оружия), к которым относятся: возможность выслушать с уважением друг друга; возможность выразить свою точку зрения и перспективу решения проблемы; возможность узнать различные точки зрения; рассмотрение в группе трудных ситуаций, прошлого опыта; умение справляться с чувствами, проигрывая ситуации и получая обратную связь от членов группы; возможность свободного выражения чувств, не причиняющих вред другим людям, акцентирование внимания на поступках и ответственности, а не на личности.

        Забота о психологическом здоровье ребенка сегодня – не просто модная тенденция или очередной педагогический изыск. Забота о здоровье детей в образовательном пространстве – это национальный приоритет, это забота о безопасности каждого сегодня растущего человека и безопасности нации завтра. Забота о здоровье детей, выливающаяся в разнообразные и настойчивые поиски здоровьесберегающих технологий.  – это, на самом деле не что иное, как  признание того факта, что между образованием и здоровьем складываются неадекватные отношения.  Сегодня мы может выделить несколько вариантов понимания обществом реальной связи между этими двумя феноменами. Первый – альтернативный: или хорошее образование  -или хорошее здоровье: нездоровье становится высокой платой за перегрузки и напряжения, которые переживает в течение многих лет детский организм и психика. Второй: дополнительный: хорошее образование и сохраненное  (не преумноженное, а не растраченное) здоровье. Более того, в этом варианте само здоровье рассматривается как необходимое условие хорошего образования.

14

        Применение здоровье сберегающих технологий (планирование реальной разгрузки, использование эффективных методов обучения, повышение удельного веса и качества знаний физической культурой, регулярная смена деятельности, улучшение организации питания, рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха) позволит научить детей и взрослых навыкам саморегуляции эмоционального и психофизиологического состояния, что приведет к снижению виктимизации участников образовательного пространства.

        Проблема психологической безопасности образовательной среды и её гуманитарная экспертиза, в различных по виду и типу образовательных учреждений города Москвы, является приоритетным научным направлением исследований для сотрудников лаборатории «Психологической безопасности в образовании» Центра экстренной психологической помощи Института экстремальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета. Экспериментальная деятельность по этой проблеме осуществляется в рамках функционирования Городской экспериментальной площадки второго уровня «Экспертиза психологической безопасности образовательной среды», объединяющей 37 образовательных учреждений ЮАО, СВАО, ЦАО, ЮЗАО г. Москвы. Обозначенные проблемы решаются в процессе инновационной деятельности образовательных учреждений – участников ГЭП, где главным смыслом экспертного консультирования становится помощь в понимании того, что же реально осуществлено в этом направлении с точки зрения гуманитарного измерения, и каковы перспективы его дальнейшего развития. Такая содержательная обратная связь помогает всем участникам опытно-экспериментальной работы действовать осознанно и осмысленно, на основании ясного понимания как реальных достижений, так и имеющихся проблем и путей их решения.

15

     Список  использованных источников

1. Баева И.А Психологическая безопасность в образовании: Монография. Санкт-Петербург, 2002. - 271с.
2. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. М.: Изд-во РАГС, 1998 - 125 с.
3. Баева И.А., Волкова Е.Н., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды: Учебное пособие / Под ред. И.А. Баевой. – М.: Экон-Информ, 2009.
4. Маслоу А. Мотивация и личность. Санкт-Петербург, 2001. – 478 с.
5. http://azbez.com/node/144
6. http://www.nauka-shop.com/mod/shop/productID/52339/
7. Ковров В.В., Оганесян Н.Т., Научная статья Теоретические и прикладные аспекты деятельности Центра экстренной психологической помощи МГППУ, Московский городской психолого-педагогический университет, 2011.

16