Умственно отсталые дети в Англии

В Англии общественное внимание к слабоумным было проявлено очень рано. В первой части книги мы отмечали, что это  было продиктовано не столько гуманными  мотивами, сколько юридическими соображениями. Начиная с XVI века были приняты законодательные акты по вопросам наследования имущества слабоумными и душевнобольными и отграничения первых от вторых.

До  середины XIX века слабоумных помещали в учреждения для душевнобольных, где они полностью подчинялись  режиму этих учреждений. Это приводило  к тому, что после нескольких лет  пребывания слабоумных в больнице для  душевнобольных их состояние значительно  ухудшалось, и они становились  полностью потерянными для общества людьми.

В середине XIX века в Англии началось движение за общественное призрение, воспитание и обучение слабоумных. Это движение возглавили доктора Д.Конноли, Э.Рид, В.Твиллинг и др.

История первого учреждения для слабоумных в Англии связана с деятельностью  доктора Вильяма Твиллинга. Путешествовавший по Швейцарии В. Твиллинг заблудился в горах и случайно оказался в Абендбергском приюте, руководимом Гуггенбюлем. Увиденное здесь его поразило. По возвращении в Англию Твиллинг изложил свои впечатления об этом приюте в брошюре. С этой брошюрой познакомилась мисс Уайт из города Бата. Содержание брошюры побудило ее открыть в 1846 году в родном городе первый в Англии приют для слабоумных. Вначале в приют было принято всего 3 детей, а через два года он обслуживал 15 воспитанников.

В 1847 году Англию посетил Гуггенбюль. Его приезд вызвал большое оживление. В это время в Лондоне проходил съезд врачей. Доктор Эндрью Рид провел среди участников съезда сбор пожертвований для открытия под Лондоном заведения для слабоумных. Во главе этого заведения был поставлен учитель, работавший ранее в Абендбергском приюте. Медицинский надзор здесь осуществлял доктор Д. Конноли. В своем отчете за 1851 год доктор Конноли отмечает значительные успехи воспитанников: «До сих пор блуждавшие, бессмысленные глаза детей теперь уже смотрят и видят, бессмысленный язык теперь говорит, неподвижный прежде ребенок теперь ходит и прыгает, забитый и замкнутый дух получил свободу»1. В 1856 году в этом заведении находилось 256 воспитанников. Значительные пожертвования поступавшие в это учреждение для слабоумных, позволили ему вырасти в самое крупное учреждение Англии для подобных лиц

В дальнейшем благотворительные заведения  для слабоумных стали открываться  и в других городах Англии, однако они обслуживали незначительное количество лиц, нуждавшихся в этой общественной заботе. К 1871 году во всех учреждениях для слабоумных в  Англии воспитывалось всего 1100 человек, в то время как на учете состояло 30 тысяч идиотов. В то время этим термином обозначали лиц с любой степенью умственной отсталости. Многие слабоумные продолжали находиться в больницах для душевнобольных или же их помещали в работные дома для бедных. С 70-х годов началось движение за отделение идиотов от помешанных. Для решения этого вопроса был создан особый комитет.

После многочисленных заседаний и тщательного  изучения вопросов призрения и воспитания слабоумных этот комитет вынес в 1871 году решение, которое достаточно полно раскрывает принципы и перспективы  развития помощи слабоумным:

1. Идиоты и тупоумные должны пользоваться специальным уходом.

2. Они не должны быть помещаемы  вместе с помешанными.

3. Они могут только в исключительных  случаях помещаться в дома  для нищих,

4. Специальный уход, в котором нуждаются  идиоты и тупоумные, должен быть прилагаем к ним коллективно, в особенности на начальных ступенях воспитания.

5. Идиоты и тупоумные не могут быть с пользой для них помещаемы вместе с нормальными детьми в обыкновенных школах.

6. Улучшение идиота или тупоумного не пойдет вперед, если содержать его отдельно; но в некоторых случаях подобное содержание безвредно (при надлежащем надзоре) для спокойных помешанных.

7. Воспитание идиотов и тупоумных должно быть основано па физических соображениях.

8. Оно должно начинаться в самом  раннем возрасте, лишь только  они в состоянии будут обходиться  без материнских забот; первые  затем шаги на воспитательном  пути должны обусловливаться  достигнутым раньше развитием.

9. Идиоты и тупоумные должны получать по возможности полное индустриальное воспитание, имея в виду доставить им — насколько это осуществимо — возможность самостоятельного существования, или, по крайней мере, — сделать их способными облегчить, когда это будет необходимо, тех, которые их поддерживают.

10. Идиоты и тупоумные всех классов должны быть — насколько это допускается благоразумием — поощряемы к возделыванию тех литературных, научных, художественных или механических талантов, которыми иногда случается им обладать; им необходимо поручать иногда исполнение каких-нибудь работ, так как это развивает в них самоуважение и чувство того, что и они приносят какую-нибудь пользу; во всяком случае они должны быть заняты, но притом так, чтобы занятие доставляло им удовольствие».

Эти рекомендации комитета в жизнь претворены не были. В течение пяти лет продолжались дискуссии вокруг приведенных выше решений комитета.

В 1878 году заседавший в Лондоне специальный  комитет, наконец, пришел к заключениям  о перспективах развития общественной помощи слабоумным в Англии.

1. Уход за взрослыми идиотами и тупоумными должен обусловливаться степенью развития их характера и способностей.

2. Только небольшой процент их  может непрерывно совершенствоваться  и оказаться в состоянии вести  самостоятельную жизнь и зарабатывать  себе на пропитание.

3. Значительное количество идиотов и тупоумных может вести самостоятельную жизнь при соответствующей опеке.

4. Значительная часть идиотов и слабоумных будет постоянно нуждаться в пребывании в специальных заведениях.

5. Специальные заведения для идиотов, при разумном использовании труда воспитанников, могут стать учреждениями промышленными или сельскохозяйственными.

Среди олигофренопедагогов Англии второй половины XIX века самым выдающимся является психиатр Вильям Айрленд (1832—1903). Его труд «Идиотизм и тупоумие», вышедший в Англии в 1877 году и изданный в 1880 году в русском переводе в России с предисловием профессора И.П. Мержеевского, был первой в России книгой о слабоумии.

В. Айрленд не только разработал свое учение о клинике слабоумия, но и предложил ряд чисто педагогических и даже методических указаний по обучению слабоумных. В своих педагогических взглядах он исходил из того, что развитие нормального ребенка в значительной степени протекает самопроизвольно. Нормальный ребенок обладает нормальными органами чувств, легко обогащается чувственным опытом; слабоумный же вследствие неумения наблюдать, воспринимать окружающий мир остается в полном неведении. «В случаях идиотизма учить приходится многим таким вещам, которые нормальным ребенком усваиваются или без всякой чужой помощи, или почти без малейшего усилия воспринимаются от матери или кормилиц», — писал В. Айрленд

В связи с этим Айрленд считает очень важным выявлять слабоумие возможно раньше и тут же начинать осуществлять по отношению к слабоумным организованное педагогическое воздействие. Такое воздействие необходимо и для предупреждения образования у них вторичных дефектов, дурных привычек.

Начинать  обучение Айрленд рекомендует с развития речи; этому предшествует или сопутствует развитие чувств. В названном выше труде Айрленд подробно описывает и конкретные приемы этой работы.

Сеть  специальных учреждений для слабоумных стала развиваться более интенсивно с конца XIX века.

Открывались эти учреждения главным образом на средства благотворительности. Наряду с учреждениями крупными, обслуживавшими по несколько сотен воспитанников, в Англии получили особое распространение  приюты — семьи. Эти приюты возглавляли  супружеские пары, которые были для  воспитанников отцом и матерью. В такой семье воспитывалось  до 12 человек. Содержались дети на средства от благотворительных обществ.

§ 2. Английская специальная  школа конца XIX— начала XX века

В 90-х годах XIX века было положено начало обучению детей с легкими формами умственной отсталости.

В 1891 году Лондонский училищный  совет принял решение открыть  «школы специального воспитания» для  умственно отсталых детей. При приеме в эти школы дети должны были быть обследованы врачом, педагогом и  директором школы. Задача этих школ —  стремиться вернуть детей в обычные  школы. Учителю специальной школы  предоставлялась большая свобода  действий в деле развития учащихся. Училищный совет рекомендовал при  специальных школах открывать детские  сады для более раннего выявления  умственно отсталых детей.

Первые специальные школы  для умственно отсталых детей  были открыты в 1892 году в Лондоне  и Лейчестере.

В 1899 году в Англии был  принят закон об обучении умственно  отсталых детей. Этот закон предоставлял право общинам самим решать вопрос: вводить или нет у себя обучение умственно отсталых детей? Если община была согласна обучать этих детей, то государство выделяло для этих целей  средства и устанавливало следующую  регламентацию организации специального обучения умственно отсталых:

1. Обучать умственно отсталых  до 16 лет.

2. Отбирать детей в  специальные школы через школьную  комиссию.

3. Предоставить право  родителям требовать от школьной  комиссии обследования ребенка,  если у них возникают сомнения  в его полноценности.

4. Родителей, которые отказываются  посылать на обследование ребенка,  вызванного школьной комиссией,  подвергать штрафу.

5. Школьные комиссии обязаны  периодически переосвидетельствовать  ребенка с целью возвращения  его в нормальную школу.

6. Такого переосвидетельствования  могут потребовать и родители, но не чаще одного раза в  полугодие.

Поскольку этот закон не обязывал открывать  специальные школы, а лишь разрешал это делать, то этим правом общины пользовались редко.

Специальное обучение умственно отсталых детей  оживилось, когда за это дело взялись  общественные организации. Самая важная роль в этом отношении принадлежит  Национальной ассоциации в помощь дефектным детям, созданной в 1903 году и существующей в наше время.

Эта Ассоциация оказывает воздействие  на административные учреждения Англии, побуждая их открывать специальные  школы. Она же ведет надзор за окончившими специальные школы, трудоустройстве.

В результате деятельности этой организации XX века сеть специальных школ распространилась по всей Англии.

В 1904/05 учебном году в Англии насчитывалось 152 специальные школы в 36 городах, в которых обучалось 7 400 детей; в 1913 году уже имелось 177 специальных  школ с 12,5 тысячами учащихся.

15 августа 1913 года английский парламент  принял специальный акт об  умственной дефективности - «Закон  о дальнейших улучшениях в деле попечения о слабоумных и других умственно дефективных лицах и о некоторых поправках к законам о душевнобольных». Этот закон был принят после десятилетней подготовки. Не будет преувеличением признать этот документ самым полным и тщательно разработанным официальным государственным актом о слабоумных в буржуазных государствах в первой четверти XX века. Касается он главным образом глубоко отсталых.

Названный закон определяет умственную дефективность  как задержанное или неполное развитие рассудка, возникшее до 18-летнего  возраста вследствие наследственных причин или болезни и травм.

Этот  закон устанавливает четыре категории  умственно дефективных.

1. Идиоты — это лица, у которых врожденные или приобретенные в раннем детстве умственные дефекты настолько сильны, что они не могут защитить себя от обычной физической опасности.

2. Имбецилы — лица с врожденной или появившейся в раннем возрасте умственной недостаточностью, которая хотя и не доходит до степени идиотии, но все же настолько значительна, что они не способны и не могут быть научены управлению собой или своими делами.

3. Feebleminded persons (слабоумные лица) — это лица, чья умственная недостаточность не доходит до степени имбецильности, но все же выражена настолько, что они нуждаются в уходе, надзоре и контроле для защиты их собственных или чужих интересов. Эти дети не способны к учению в обычной школе.

4. Морально дефективные — это  лица, чья умственная неполноценность  осложняется агрессивностью или  преступными наклонностями. Эти  лица нуждаются в уходе, надзоре  и контроле для безопасности  окружающих.

Закон от 1913 года ставит целью оградить права  личности слабоумных от вредных для  них посягательств, а общество —  от антисоциальных действий слабоумных.

Закон устанавливает такой порядок  помещения слабоумных в специальных  учреждениях, который исключает  возможность злоупотреблений со стороны родственников ради каких-либо имущественных выгод. Закон требует  тщательного обследования личности, прежде чем ставится диагноз «слабоумие». Этим обследованием должны заниматься не только врачи, но и судебные органы.

Разрешается принудительно помещать слабоумного  в специальное учреждение, если он представляет опасность для окружающих.

Для руководства всеми делами призрения  слабоумных создается состоящий  из юристов и врачей Центральный  государственный совет, а на местах создаются комиссии. Совет и комиссии занимаются учетом слабоумных, организуют для них учреждения, распределяют средства, контролируют деятельность специальных учреждений, организуют индивидуальную опеку над слабоумными.

Учреждения  для слабоумных могут открываться  местными властями, благотворительными организациями и частными лицами. Закон возлагает на население  ответственность за плохое обращение  со слабоумными.

Еще большее развитие сеть специальных  школ получила после принятия в 1914 году закона, который устанавливал типы учреждений для умственно отсталых детей и вменял в обязанность  местным органам народного образования  открывать эти учреждения.

Закон от 1914 года вводит следующую систему  учреждений для умственно отсталых детей:

1) детские сады;

2) специальные классы при обычных  школах;

3) специальные школы с одиннадцатилетним  сроком обучения;

4) приюты для глубоко отсталых  детей.

Для бедных детей рекомендуется открывать  приюты при специальных школах.

Обязательное  обучение распространяется на умственно  отсталых детей в возрасте с 5 до 16 лет. В приютах для глубоко  отсталых слабоумные должны содержаться  до 16 лет. Воспитанников, которые по возрасту не могли жить в приютах, часто помешали в специальные  колонии для взрослых слабоумных. В одних колониях находились слабоумные, способные к профессиональному  обучению, в других — безнадежные, нуждающиеся в уходе.

Большой интерес представляет Дэрентская колония близ Лондона. Она была организована в 1874 году и к 1913 году выросла в особый городок для слабоумных. Здесь находились приют — профессиональная школа на 500 слабоумных детей в возрасте от 3 до 16 лет и профессиональная колония для взрослых слабоумных на 1600 человек. Взрослые слабоумные имели возможность трудиться в мастерских в соответствии со своими индивидуальными способностями. В этой колонии имелись портняжная, сапожная, обойная, корзиночная, столярная, переплетная, жестяная мастерские, типография, кирпичное производство и пр. В колонии не торопились с определением профессиональной пригодности слабоумного. В течение некоторого времени каждому слабоумному поручали различные хозяйственные работы, каждого из них знакомили со всеми мастерскими и только после этого направляли для работы в определенную мастерскую. Доход от мастерских был настолько значительным, что колония почти не нуждалась в дополнительной дотации.

Английские  специальные школы в первой четверти XX века оставляли самые лучшие впечатления  у посетивших их наших соотечественников (Н.В. Чехов, Е.В. Герье, Р.Ландберг и др.).

При отборе детей в специальную школу  решающее слово принадлежало школьному  врачу. В школе учащиеся находились под постоянным медицинским наблюдением. Периодические переобследования позволяли своевременно возвращать в обычную школу детей, способных в ней обучаться. Число учащихся в классе не превышало 20—25 человек.

Английские  специальные школы начала XX века были хорошо благоустроены. Детям предоставлялись  максимальные возможности для физического  и нравственного развития. К ним  тепло относились. Типичная специальная  школа помещалась в отдельном  небольшом домике и имела 2—3 класса. При школах имелись учебные кухни, учебные магазины, учебные жилые  комнаты, где учащиеся приобретали  бытовые навыки. При школе имелись  ванные комнаты, площадки для игр. Нередко  при школе был небольшой садик  или огород. Занятия в специальных  школах начинались на полчаса позднее, чем в нормальных школах. Это делалось для того, чтобы дети не оказывались  на улице в часы «пик». За слабыми  детьми приезжал специальный омнибус. Занятия проводились до и после  обеда. Обычно обед рас сматривался  как своего рода учебное занятие. Дети приучались опрятно есть, пользоваться столовыми приборами, оказывать друг другу услуги.

Раз или два в неделю каждый ребенок  принимал ванну. Кроме гигиенических  целей, эта процедура преследовала и цели учебные. Детей учили пользоваться мылом, мочалкой, мыть себе голову, тело, раздеваться и одеваться. По английской традиции большое место отводилось воспитанию навыков культурного  поведения. Это обеспечивалось тоном  школы. У ребенка стремились пробудить  чувство самоуважения. Воспитывалась  вежливость друг к другу, к учителю  и посетителям.

Много внимания уделялось урокам «психической ортопедии». Проводились уроки «молчания», уроки «хождения на цыпочках», уроки  «Почему?». На последних уроках воспитывалась  способность устанавливать причинно-следственные связи.

Р.Ландберг приводит ряд интересных фактов из области нравственного воспитания учащихся специальных школ.

Учителя не допускали ябедничанья среди  детей. Учащиеся часто просили за провинившегося товарища, чтобы ему  была дана возможность исправить  свою ошибку. Учителя были внимательны  к этим просьбам.

Для воспитания у учащихся самостоятельности  на них возлагались какие-либо обязанности  по школе. Одни отвечали за проветривание  классов, другие за чистоту, третьи за завтраки, старшие ухаживали за маленькими детьми и т.д.

Значительное  место отводилось в специальной  школе различным формам ручного  труда. Этому посвящались все  послеобеденные занятия. На этих занятиях дети изготовляли вещи из дерева, плели  мешки из разноцветных шнурков, плели  корзины, шляпы, ковры, вышивали, чинили белье, штопали чулки.

Старшие школьники занимались более сложными видами труда: мальчики - столярным, сапожным, портняжным делом, девочки — кулинарией, шитьем, стиркой белья.

Много времени учащиеся проводили в  саду, на огороде, где им наряду с  навыками по уходу за растениями давали сведения по естествознанию, географии. Иногда на открытом воздухе проводились  занятия по письму и счету. Дети запоминали таблички с названиями растений, производили  измерения и т. д.

Каждый  урок связывался с работой по развитию речи. Использовались все возможности  для стимулирования речевой деятельности. В этих целях применялся такой  прием: по приходе в школу все  дети собирались в зале, где им предоставлялась  возможность в течение 15—20 минут  обмениваться впечатлениями, приветствовать друг друга. После этого они расходились  по классам. На занятиях широко использовался  прием драматизааии Драматизировались стихотворения, басни, пословицы, поговорки, бытовые сценки и даже буквы. Изучение арифметики носило чисто практический характер. Эти занятия связывались с хозяйственными работами и ручным трудом, со взвешиванием, измерением, с учебными покупками. Продолжительность урока не превышала 30 минут. Каждый день 20—30 минут отводилось на гимнастические упражнения. Эти упражнения учащиеся выполняли в два приема.

Успешная  работа специальных школ Англии в  первой четверти XX века во многом обеспечивалась составом учителей. Для оаботы в специальных школах привлекались лучшие учителя обычных школ, обладавшие выдержкой, чуткостью, умением увлечь детей разнообразными занятиями.

Все эти положительные стороны, которыми отличалась работа специальных школ Англии, стали исчезать по мере роста  числа нуждавшихся в этих школах детей.

После первой мировой войны сеть специальных  школ Англии все меньше удовлетворяет  испытываемую в ней потребность.

В январе 1925 года английское правительство  издало циркуляр, призывавший соблюдать  Закон об обязательном обучении умственно  отсталых детей. Однако это распоряжение не имело действенного эффекта. В 30-х  годах учреждения для умственно  отсталых детей не обслуживали и  половины нуждавшихся в них. Под  школы начинают отводиться малоприспособленные  помещения. Ощущается острый недостаток в учителях.

§ 3. Английская специальная школа  после второй мировой войны

В течение 2—3 десятилетий, предшествовавших второй мировой войне, дело обучения умственно отсталых детей в Англии было довольно сильно запущено. Не было четкой классификации умственно  отсталых детей, хотя в законах 1913, 1914 годов делались попытки установить официальные классификации слабоумных. Отсутствие должной классификации  приводило к затруднениям в дифференциации типов специальных учреждений для  умственно отсталых детей. Сеть этих учреждений была мало развита и далеко не соответствовала потребности. Был  снижен и уровень учебно-воспитательного  процесса в специальных учреждениях  для аномальных детей. В годы второй мировой войны все эти недостатки были усугублены. Число же умственно  отсталых детей в эти годы значительно  возросло. Возникла неотложная необходимость  в активизации деятельности органов  просвещения в области специального обучения аномальных детей и в  проведении дополнительных мероприятий  по развитию помощи аномальным детям.

В 1944 году Министерство просвещения Англии приняло постановление «О дефективных  учащихся и об управлении специ альными школами». Оно имело целью упорядочить всю систему специального обучения аномальных детей, дефференцировать ее соответственно состоянию дефекта и возможностям детей.

Согласно  указанному выше документу устанавливалось 10 основных категорий аномальных детей: слепые, слабовидящие глухие, слабослышащие, нервные, эпилептики, физически ослабленные, с нарушением речи, педагогически  запущенные, недоразвитые.

Постановление предоставило право органам народного  образования на местах самим решать, какие дети нуждаются в специальном  обучении. Было разрешено устанавливать дополнительные к выше перечисленным категории аномальных детей.

Согласно  постановлению к умственно ненормальным были отнесены педагогически отсталые и недоразвитые дети. Обращает внимание, что понятие «умственная ненормальность»  продолжает оставаться чрезмерно расширенным  и нечетко определяемым. В официальных  документах основным критерием умственной ненормальности признается значительное отставание ребенка в школе. Министерство просвещения Англии признает, что  это отставание может быть вызвано  разными причинами, например ослабленными способностями ребенка или же неблагоприятными внешними условиями  воспитания ребенка (поздний приход в школу, частые пропуски занятий, тяжелые  условия в семье, несовершенство школьного обучения и пр.). Вместе с тем Министерство просвещения  считает, что определение причин отставания ребенка в школе не является первоочередной проблемой  при изучении ребенка. С точки  зрения Министерства важно установить лишь факт отставания, а затем поместить  ребенка в условия, где он может  усвоить доступный ему круг знаний и навыков. Причины отставания можно  установить попутно с обучением  и учитывать их во время работы с ребенком.

Таким образом, специальному обучению в Англии подлежат все дети, которые отстают  в обычной школе, независимо от причины  этого отставания — связано ли оно с органическими нарушениями  центральной нервной системы, недостаточностью способностей или же с неблагоприятными бытовыми и другими условиями  воспитания.

Так, по данным Министерства просвещения  Англии, за 1945 — 1955 годы количество всех умственно ненормальных (педагогически  запущенных и недоразвитых) составляет 11% (!) от общего количества учащихся в  возрасте от 5 до 15 лет.

В послевоенные годы в Англии еще в  большей степени, чем это отмечалось прежде, наблюдается стремление как можно раньше выявить недостатки в развитии ребенка и начать педагогическую работу с аномальными детьми. Это стремление можно было бы считать положительным фактом, если бы понятие «умственная отсталость» было сведено лишь к недостаткам интеллекта, имеющим органическую основу. Но поскольку это понимается выявлением физических и психических недостатков детей: учителя, администрация школ, врачи, психологи.

Как только ребенку исполнилось два  года, родители имеют право потребовать  его медицинского обследования, чтобы  выявить, нуждается ли он в специальном  воспитании.

Обследующие ребенка комиссии обязаны давать родителям советы по его воспитанию. Психологи разрабатывают педагогические мероприятия, врачи оказывают медицинскую  помощь.

Состояние способностей (именно это — основной критерий умственной ненормальности) выявляется главным образом путем  тестового обследования ребенка  и вычисления интеллектуального  коэффициента.

Ребенок считается отстающим и нуждающимся  в специальном обучении, если он по уровню способностей отстает от своих сверстников на 20%. Если отставание превышает 50%, такой ребенок признается необучаемым. Таких детей обычно помещают в специальные интернаты.

Детей с отставанием на 26—45% помещают в  специальные школы, или же они  учатся в особых группах в обычных  школах. Вопрос о месте обучения ребенка, признанного аномальным, решается в каждом случае с учетом всех индивидуальных особенностей ребенка и условий  его жизни.

В отличие от ранее принятого (1921) Министерством  просвещения Англии постановления  о полной изоляции умственно отсталых детей от ненормальных, в последние  годы (начиная с 1944) усиливается стремление обучать некоторые категории  умственно ненормальных детей в  условиях обычных школ или в специальных  классах при нормальных школах. Это  соответствует той общей тенденции, которая утверждается в Англии, —  не отрывать, не отделять умственно  ненормальных детей от нормальной среды.

Система специальных учреждений для умственно  отсталых детей зависит от степени  населенности того или другого района Англии. В городах и промышленных районах создаются специальные  школы-интернаты, дневные специальные  школы, специальные классы при обычных  школах.

Специальные школы-интернаты обслуживают умственно  отсталых детей, находящихся под  надзором суда, детей безнадзорных или живущих в неблагоприятных  домашних условиях, детей с глубокой степенью отсталости. Эти интернаты  обычно являются межобластными. Считается, что 2 ребенка из 1000 (0,2%) детей школьного  возраста нуждается в этом типе учрежден Дневные специальные школы предназначены для детей с серьезной отсталостью — отстающих на 30—45% от своих сверстников. Каждая школа должна иметь 90—100 учащихся. В эти от общего числа детей школы обычно помещается около школьного возраста.

При этих школах имеются  классы для глубоко отсталых детей, но в большинстве случаев такие  дети воспитываются в так называемых тренировочных центрах, где формируются  навыки самообслуживания.

Основную массу детей, признанную отсталыми в легкой степени, помещают в специальные классы при  обычных школах. В этих классах  обучается 8—9% от общего количества учащихся. Специальным классам предоставляют  лучшие помещения; в них работают более квалифицированные учителя.

В сельской местности, где  трудно собрать 90—100 детей в одну специальную школу, специальные  классы являются единственными учреждениями для умственно отсталых детей.

Специальные учреждения для  умственно отсталых детей могут  быть государственными и частными. Часть средств на содержание тех  и других учреждений поступает от благотворителей. В настоящее время, как и в начале XX века, в специальных  школах Англии обучаются дети в возрасте от 5 до 16 лет. Таким образом, продолжительность  обучения в специальных школах — 11 лет. Количество же классов 7—8, так  как количество лет обучения в  английской школе не совпадает с  количеством классов. Дети могут  поступать непосредственно в  специальную школу или через обычную. Чаще всего дети 1—2 года проводят в обычной школе. В возрасте 7 лет они проходят тестовое обследование. Если оно устанавливает отставание, ребенок направляется для продолжения обучения в специальную школу или классы. Если ребенок поступает в специальную школу, минуя обычную, то его помещают в подготовительный класс. Здесь используются методы дошкольного воспитания. В процессе игры, специальных упражнений обеспечивается сенсорное развитие ребенка. Это общее развитие ребенка продолжается и в первых трех начальных классах, где развиваются его речь, наблюдательность, воспитываются общительность, способность выполнять школьные требования. В этих классах начинается обучение грамоте, счету.