Министерство образования  и науки Российской  Федерации 
                Государственного общеобразовательного учреждения 
                          Высшего профессионального образования 
  «Московский Государственный Университет Пищевых Производств» 

Содержание

Содержание 2

Введение. Понятие социализации 3

1 Особенности современной социализации 5

2 Механизм социализации 8

3 Институты социализации 13

Заключение 16

Список использованной литературы 17

Введение. 
ПОНЯТИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ

В самом широком  смысле понятие социализации трактуется как процесс и результат социального  развития человека. И. С. Кон полагал, что социализация представляет собой  совокупность всех социальных и психологических  процессов, посредством которых  индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему  функционировать в качестве полноправного  члена общества. Социализация может  быть рассмотрена с точки зрения усвоения и воспроизводства индивидом  социального опыта в процессе жизни (Г.М.Андреева). Сущность процесса социализации заключается в том, что человек постепенно усваивает  социальный опыт и использует его  для адаптации к социуму. Такое  усвоение происходит стихийно и целенаправленно. Целенаправленность определяется усилиями семьи, школы, различных общественных организаций. Стихийность -многообразными аспектами жизни, свидетелем которых является человек.

Социализация  относится к тем явлениям, посредством  которых человек учится жить и  эффективно взаимодействовать с  другими людьми. Она непосредственно  связана с социальным контролем, поскольку включает в себя усвоение знаний, норм, ценностей общества, обладающего  всеми видами санкций формального  и неформального характера. Социализацию имеет смысл рассматривать как  двусторонний процесс не только из-за диалектического единства усвоения и воспроизводства социального  опыта, но также из-за единства стихийного и целенаправленного влияния  на все процессы становления человека как субъекта общественных отношений.

Целенаправленные, социально-контролируемые процессы воздействия  на личность реализуются прежде всего  в воспитании и обучении. Стихийное, спонтанное влияние осуществляется через средства массовой коммуникации, социальные ситуации реальной жизни  и многие другие факторы. Двусторонность процесса социализации проявляется  также в единстве ее внутреннего  и внешнего содержания. Внешний процесс -это совокупность всех социальных воздействий на человека, регулирующих проявление присущих субъекту импульсов и влечений. Внутренний процесс -процесс формирования целостной личности. Социализация может изучаться в филогенетическом плане -формирование родовых свойств человечества, и онтогенетическом -формирование конкретного типа личности.

В процессе усвоения и воспроизводства социального  опыта человек выступает в  двух позициях: как объект и как  субъект социализации. Б.Г.Ананьев  определил человека как объекта  в отношении социальных воздействий, направленных на него. Он полагал, что, прежде чем рассматривать личность с точки зрения ее внутреннего  содержания, т.е. как субъекта общественных отношений, необходимо сначала охарактеризовать совокупность всех социальных сил и  влияний, которые воздействуют на нее  извне. Иными словами, определив  человека как объекта общественного развития, можно понять внутренние условия его становления как субъекта общественного развития.

Каждый исторический период определяет особенности социализации в зависимости от ее факторов на данном этапе реализации. Современная  социализация имеет свою специфику, обусловленную быстрыми темпами  развития науки и новых технологий, влияющих на все сферы жизни человека. 
 
 
 

1. ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

К одной из наиболее явных особенностей современной  социализации относится ее длительность по сравнению с предшествующими  периодами. Детство как первичный  период социализации значительно увеличилось  по сравнению с предшествующими  эпохами. Вообще статус детства изменился. Если раньше оно рассматривалось  лишь как подготовка к жизни, то в  современном обществе к нему относятся  как к особому периоду жизнедеятельности, который обладает не меньшей ценностью, чем жизнь взрослого человека. Такое отношение предполагает большее  уважение и более высокий статус детства по сравнению с предшествующими  временами. Появляются особые законы, охраняющие права детей и действующие  на межгосударственном уровне. Общество становится более терпимо к детству, поскольку оно определяет его будущее.

Для того чтобы  выступать в качестве полноправного  члена общества, способного оптимально функционировать среди других людей, человеку требуется все больше времени. Если раньше социализация охватывала только период детства, то современному человеку необходимо социализироваться  всю жизнь. Общество лишено стабильности (по крайней мере в России), и усвоенный  социальный опыт устаревает очень быстро. Но меняются не толь ко технологии, другими  становятся ценности, нормы, идеалы. Этот процесс изменения ставших неадекватными  ценностей, норм и отношений человека получил название ресоциализации. В  то же время существуют ценности, которые  являются абсолютными и неизменными. Во-первых, они выработаны человечеством  и сохранились в веках, оставаясь  понятными и принятыми практически  всеми нормальными людьми; во-вторых, их нельзя свести к чему-то более  высокому, они выступают как абсолютные. Это справедливость, совесть, истина, красота, любовь, простота, совершенство и др. Такие ценности служат уникальным источником взаимопонимания людей, выросших в совершенно разных культурных, экономических и общественно-политических системах. Практически все религии мира, все самые выдающиеся философские учения несут в себе информацию об этих ценностях.

Особая роль в современной социализации принадлежит  образованию и приобретению профессии. Образование является необходимым  условием социализации почти во всех странах мира. Поскольку темпы  смены новых поколений техники  очень быстро опережают темпы  смены новых поколений работников (И. С. Кон), человеку приходится учиться  практически всю жизнь. Успехи современного образования определяются не только тем, чему человек научился, и каковы его знания, умения и навыки, но также и способностью добывать новые знания и использовать их в новых условиях. Здесь важно, насколько субъект самостоятелен в информационном пространстве, каковы его ориентировочные способности, как быстро он выбирает то, что ему действительно подходит, и в чем он сможет достигнуть уровня высокого профессионализма. Высокий уровень профессионализма уже не является чем-то исключительным, поскольку сложнейшее производство требует и соответствующих специалистов. Профессиональные ошибки при современных технологиях все дороже обходятся обществу, и иногда платой за них является гибель многих людей, что и происходит при технических авариях или катастрофах.

Творчество также  становится необходимым условием социализации человека и уже не рассматривается современной педагогикой как нечто, редкостное и необычное. Современные подходы в педагогике и психологии обучения предполагают, что каждый человек -творческая личность. Дидактика включает опыт творческой деятельности учащегося в процессе обучения как важнейший компонент содержания образования наряду с усвоением знаний, умений и навыков.

Мы видим, что  образование как обязательное условие  и особенность современной социализации связано с многообразием прежде всего социальных проблем. Но не менее  значимы и личностные проблемы. Во-первых, все большее количество молодых людей стремится получить именно высшее образование, связывая с ним надежды на успешную карьеру, обеспечивающую оптимальный уровень качества жизни и социальной адаптации. Во-вторых, качественное образование является весьма дорогостоящей процедурой не только для общества, но и для конкретного индивида, и можно заметить явную тенденцию повышения его стоимости. Кроме того, молодые люди испытывают известные трудности при выборе будущей профессии и не всегда могут определиться с направлением своего образования. Чем большее количество возможностей предлагает личности общество, тем большие сложности может она испытать в профессиональном выборе. Более того, профессиональная работа уже не рассматривается людьми лишь только как средство поддержания определенного жизненного уровня. Современный человек стремится реализовать себя в профессиональной деятельности, развивая свои способности и проявляя возможности. Деятельность становится своеобразным источником удовольствия -таким же, как досуг. Эти относительно новые тенденции современной социализации охватывают все большую часть населения, в то время как в пред шествующие эпохи такой взгляд на образование и профессиональную деятельность характеризовал лишь немногих субъектов -представителей культурной элиты общества.

Особенности современной  социализации человека определяются также  и теми новыми требованиями к его  характерологическим чертам, которые  должны быть сформированы для оптимального функционирования в качестве полноправного  члена общества.  
 

2. МЕХАНИЗМ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Социализация  человека происходит посредством механизмов социализации -способов сознательного  или бессознательного усвоения и  воспроизводства социального опыта. Одним из первых был выделен механизм, который, с известной долей условности, можно обозначить как единство подражания, имитации, идентификации. Сущность данного  механизма заключается в стремлении человека к воспроизводству воспринимаемого  поведения других людей. Действие этого  механизма осуществляется через  социальное взаимодействие людей. Очень  многие социальные отношения могут  быть представлены в модели «учитель -ученик». Имеются в виду не только отношения взрослых и детей, но и  отношения между взрослыми, которые  воспроизводят опыт других, стремятся  копировать некоторые модели поведения, отождествляют себя в той или  иной мере с социальными ролями, перенимают взгляды других. Г.Тард считал данные отношения типовыми социальными  отношениями, рассматривая общество как  продукт взаимодействия индивидуальных сознаний через передачу людьми друг другу и усвоение ими ценностей, установок, норм и т.д. Но, разумеется, ведущее значение данный механизм имеет  в процессе взросления человека. Ребенок, подражая своим родителям, имитирует  их слова, жесты, мимику, действия и  поступки.

Если мы посмотрим  на детскую игру с точки зрения действия данного механизма, то увидим воспроизведение многих социальных отношений, о которых ребенок  знает, особенно в сюжетно-ролевых  играх. И здесь не имеет никакого значения то, какие именно социальные отношения (положительные или отрицательные) воспроизводятся в игре. Это могут  быть как формальные конвенциональные отношения, например игра в «школу», так и межличностные -игра в «дочки-матери». По тому, как ребенок имитирует  данные отношения, мы с достоверной  очевидностью можем судить о том, что он видел в школе или  семье.

Выделяют также  механизм полоролевой идентификации (половой идентификации) или полоролевой  типизации. Сущность данного механизма  состоит в усвоении субъектом  психологических черт, особенностей поведения, характерных для людей  определенного пола. В процессе первичной  социализации индивид усваивает  нормативные представления о  соматических, психологических, поведенческих  свойствах, характерных для мужчин и женщин. Ребенок сначала осознает свою принадлежность к определенному  полу, затем у него формируется социальный идеал полоролевого поведения, отвечающий его системе представлений о наиболее положительных чертах конкретных представителей данного пола (чаще всего матери или отца), и наконец, он стремится имитировать определенный тип полоролевого поведения, трансформируя первоначально «идеальную» модель в конкретную через включение собственных личностных особенностей.

Как механизм социализации полоролевая идентификация претерпевает существенные изменения в современном  мире. В традиционных обществах, лишенных социальной динамики, полоролевая идентификация  отличается относительно жесткой определенностью, что связано с четкой социальной фиксацией маскулинности (социальный эталон мужественности) и фемининности (социальный эталон женственности). Еще  в XIX веке маскулинные и фемининные черты считались взаимоисключающими.

В современном  обществе процесс полоролевой идентификации  существенно отличается от подобного  процесса в прошлом, что связано  с изменением традиционной патриархальной семьи и прежде всего социальной роли женщины. Стереотипы маскулин ности  и фемининности изменились также  и благодаря некоторым научным  исследованиям. Сейчас маскулинность  и фемининность не рассматриваются  как противоположные качества, которые  являются альтернативными. Напротив, их представляют как независимые друг от друга параметры. Например, женщина может быть мужественной, не ослабляя при этом своих психологических женских качеств.

Современная дифференциальная психология выделяет четыре типа людей  в зависимости от уровня их маскулинности  и фемининности: маскулинные индивиды с ярко выраженными, традиционно  мужскими качествами, такими как честолюбие, решительность и т.д.; фемининные индивиды, отличающиеся традиционно  женскими качествами -мягкостью, эмоциональностью и т.д.; андрогинные индивиды, сочетающие в себе как традиционно мужские, так и традиционно женские  психологические качества; люди с  неопределенной психологической половой  идентичностью, т.е. те, кто не обладает выраженной маскулинностью либо фемининностью.

Люди по-разному  воспринимают друг друга и по-разному  стремятся влиять на других. Одни действуют  положительно, опираясь на доброжелательность, другие отрицательно, обращаясь к  критичности. То есть присутствие одних  стимулирует, присутствие других тормозит либо вообще блокирует деятельность человека. Это так называемые эффекты  действия механизма социальной оценки, которые получили название социальной фасилитации (или фацилитации) и  социальной ингибиции.

Социальная фасилитация  предполагает стимулирующее влияние  одних людей на поведение, деятельность и общение других. В присутствии  фасилитатора человеку легче действовать  активно, раскованно и эффективно. Очевидно, что эффект фасилитации возникает  при положительном отношении  людей друг к другу. Такие отношения  складываются между друзьями; любящими родителями и детьми; квалифицированными педагогами и наиболее способными учениками  и т.д. Вероятно, фасилитацию следует  рассматривать не только как социально-психологический  эффект социальной оценки, но и как  необходимое условие всех процессов  обучения и воспитания, поскольку  отсутствие данного феномена способствует формированию коммуникативных барьеров между людьми. К сожалению, далеко не все социальные отношения сопровождаются фасилитацией. В семье, например, могут быть и совсем другие отношения между родителями и детьми, не говоря уже о деловых формальных отношениях.

Существует психологический  эффект обратного действия -социальная ингибиция. Социальная ингибиция проявляется  в негативном, тормозящем влиянии  одного человека на другого. Такой эффект возникает обычно, когда индивиды испытывают друг к другу негативные чувства -страх, пренебрежение, неуважение, ненависть, презрение и т.д. Социальная ингибиция актуализирует негативные переживания у человека, такие  как стыд (переживание разоблачения и позора, связанное с реакциями  других людей), чувство вины (такое  же переживание, но связанное с наказанием самого себя) и др. В ситуации социальной ингибиции снижается уровень  собственного достоинства, падает самооценка. В педагогической литературе описано  развитие детских дидактогений -определенных психических состояний ребенка, которые возникают во время обучения вследствие социальной ингибиции. Нарушение  педагогического такта со стороны  учителя, чрезмерные требования, не соответствующие  возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, подчеркивание недостатков  ученика, невыгодные сравнения с  другими учащимися -все это примеры условий, порождающих дидактогений. Дидактогений проявляются в подавленном настроении, фрустрациях, повышенной конфликтности, реакциях негативизма, иногда депрессиях. Практически во всех ситуациях обучения и воспитания, когда критичность воспитателей преобладает над доброжелательностью, можно наблюдать возникновение эффекта социальной ингибиции.

Наиболее распространенным механизмом социализации является конформность. Понятие конформности связано с  термином «социальный конформизм», т.е. некритическое принятие и следование господствующим в обществе стандартам, нормам, стереотипам массового сознания, авторитетам и идеологии. Социальный конформизм рассматривается прежде всего как феномен авторитарного  и тоталитарного общества, где  подавляется проявление индивидуальности и преобладают ценности коллективистского  характера. Посредством группового давления и распространения стереотипов массового сознания формируется тип обезличенного обывателя, лишенного самобытности и оригинальности Таким образом, конформность можно рассматривать как механизм социализации, действующий на уровне всего общества. В то же время конформность выступает и как индивидуализированный феномен. И в демократичном обществе мы можем видеть достаточно большое количество конформных людей, но их конформизм связан с факторами давления не всего общества, а лишь конкретных социальных групп. В этом случае конформность выступает как податливость человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок. Конформность можно определить и как способность человека сделать вид, что он согласен с группой даже тогда, когда на самом деле придерживается совсем иной точки зрения. Такое поведение вызвано необходимостью избежать негативных санкций со стороны окружающих. Вполне понятно, что конформность выступает побочным эффектом существования социального контроля и поэтому в той или иной степени присуща различным индивидам и социальным группам.

Мера развития конформности может быть разной у  разных людей. Есть внешняя конформность, которая проявляется лишь во внешнем  согласии, но при этом индивид остается при своем мнении. Данный уровень  конформности является вполне адаптивным, поскольку человек сохраняет  свою собственную точку зрения на предмет. При чрезмерной выраженности конформность становится внутренней, т.е. индивид действительно меняет свою точку зрения и преобразует внутренние установки в зависимости от мнения окружающих. Он воспринимает оценки окружающих как более обоснованные и убедительные, чем свои собственные. Такой человек почти в буквальном смысле слова «не верит глазам своим» и часто идет за другими даже тогда, когда их ошибки очевидны. Обе конформности, и внутренняя, и внешняя -служат необходимости разрешить противоречия, возникающие между представлениями субъекта и представлениями группы. Очевидно, каждый человек является конформистом в той или иной степени. Крайняя степень выраженности данного качества приводит к тому, что субъект легко становится объектом манипуляции со стороны других людей.

3. ИНСТИТУТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Социальное становление  человека происходит в течение всей жизни и в разных социальных группах. Семья, детский сад, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив, компания сверстников -все это социальные группы, составляющие ближайшее окружение  индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. Такие группы, задающие систему внешней  регуляции поведения индивида, называются институтами социализации. Выделяют наиболее влиятельные институты  социализации -семью, школу (или школьный класс), производственную группу.

Семья является уникальным институтом социализации, поскольку ее невозможно заменить никакой  другой социальной группой. Именно в  семье осуществляется первый адаптационный  период социальной жизни человека. До 6-7 лет для ребенка -это главное  социальное окружение, которое формирует  его привычки, основы социальных отношений, систему значимостей и т.д. В  этот период определяется система отношений  ребенка к себе, другим (отношение к близким и к людям вообще), различным видам действий. Складываются субъективные оценочные суждения, определяемые значимыми отношениями, формируется характер, усваиваются нормы, развиваются социальные качества. Во всех случаях неправильного воспитания нарушается социальная адаптация. С другой стороны -положительное влияние семьи способствует благополучной социализации и социальной адаптации индивида не только в детском возрасте, но и в течение всей жизни. Те позиции, которые у ребенка формируют родители в системе социальных отношений, определяют в дальнейшем стиль жизни и жизненный план, который Э.Берн назвал жизненным сценарием.

Как социальный институт семья имеет следующие  функции: репродуктивную, педагогическую, хозяйственно-экономическую, терапевтическую  и организации досуга (Б.Ю.Шапиро). Дестабилизация института семьи, проявляющаяся  в многочисленных конфликтах и разводах, может иметь весьма серьезные  социально-психологические последствия, которые сказываются прежде всего  на качестве социализации подрастающего  поколения. Модели воспитания в семье  определяются социальным контролем  данного общества и влияют на успешность социализации человека. Поскольку семья  рассматривается обычно как самый  ригидный институт социализации, она  несет в себе относительно большое  количество традиционных и патриархальных норм в отличие от школы или  производственной группы, которые склонны  к значительным изменениям, особенно в кризисный период.

Школа, если рассматривать  ее с точки зрения социализации человека, имеет также свои особые функции. Образовательные и социализирующие  функции школы различны. Социализирующие  функции связаны не столько с  обучением и воспитанием, сколько  с объективным процессом социальной дифференциации детей в свете  их достижений. Функция эмансипации  ребенка от эмоциональной первичной  привязанности родителей определяется тем, что ребенок попадает в систему формальных межличностных отношений, где эмоциональные проявления взрослых по отношению к нему обусловлены не столько его личными качествами, сколько учебной деятельностью. Функция усвоения общественных ценностей и норм на уровне социальных стандартов формальной группы является ведущей. Несмотря на то что школьный класс имеет как формальную, так и неформальную структуру межличностных отношений, следует отметить их регламентированность. По сравнению с семьей школа все же обладает более жесткими социальными нормами, нарушение которых сопровождается обязательными формальными санкциями. Функция селекции и распределения индивидуумов применительно к ролевой структуре взрослого общества связана с тем, что в школе ребенок имеет достаточно широкий диапазон социальных отношений с разными людьми, позволяющий апробировать различные социальные роли как на конвенциональном, так и на межличностном уровнях.

Школа является не менее уникальным институтом социализации, чем семья. Во-первых, она определяет социальное становление индивидов  на определенном этапе жизненного пути практически во всех странах мира. Пока еще не существует в мире более  успешных широко распространенных институтов социализации молодого поколения, имеющих  достойную альтернативу современной  школе как институту социализации. Во-вторых, школа влияет на социальное становление каждого молодого человека систематически и в течение длительного  периода времени (10-12 лет). Социально-психологические  закономерности влияния школы на учащихся остаются неизменными вне  зависимости от типа школы, места  ее нахождения или качества образования, которое она дает. Следует отметить, что социализирующие функции  школы привлекают внимание значительно  меньшего числа исследователей, чем  ее образовательные функции, поскольку образовательные функции являются непосредственными, а социализирующие выступают в качестве побочного эффекта.

Что касается профессиональной группы или трудового коллектива, то их значение в социализации определяется возможностями самореализации и  самоактуализации человека в интересующей его деятельности. Этот институт социализации становится важным на интегративной  стадии социального развития. Для  взрослого человека семья и работа являются основными социальными  сферами жизнедеятельности. Они  обеспечивают психологический баланс за счет стимулирования положительных  эмоций (радость и интерес). На работе человек проводит много времени, и, если его выбор оказался неудачным, если он испытывает разочарование в  своей профессиональной деятельности, это может послужить серьезной  причиной для нарушения всех других социальных отношений и способствовать социальной дезадаптации личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Институты социализации реализуют свои функции по отношению  к обществу, другим социальным институтам, различным социальным слоям и  по отношению к конкретной личности. В целом, институты, механизмы, субъекты социализации представляют собой особую структуру социальной системы общества, где служебная роль одного из элементов  системы по отношению к другим определяет зависимость, при которой  изменения в одной части являются производными от изменений в другой части. Сам же процесс социализации индивидов является главным механизмом, обеспечивающим нормальное функционирование социальной системы.

Список  использованной литературы

1.Ананьев  Б. Г. О проблемах  современного человекознания. -М., 1977. Ананьев Б. Г. 2.Человек  как предмет познания. -Л., 1968. Андреева Г.М. Современная  буржуазная эмпирическая  социология. -М., 1965. 3.Бронфенбреннер  У. Два мира  детства: Дети  в США и СССР. -М, 1976. Буева Л. П. 4.Социальная  среда и сознание  личности. -М, 1967. Кон  И. С. Психология  ранней юности. -М., 1989. Кон И. С. Ребенок  и общество. -М, 1988.