Уроки культуры речи в начальной школе
ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет»
Факультет педагогики и практической психологии
Кафедра педагогики и методик начального образования
Реферат
На тему: «Уроки по культуре речи
Выполнили: студентки 1курса, гр.11-Н
Шильнева Любовь
Макогонова Александра
Ростов-на-Дону
2013
Введение:
В наше время общение является одним из основных факторов взаимопонимания между людьми. Для правильного и грамотного общения существует специальный предмет, как русский язык и культура речи. Постигнув эту дисциплину человек начинает правильно самовыражаться в жизни как индивид-личность.
Термин «культура речи» прочно вошел в науку и жизнь. Он говорит о признании в последние десятилетия новой отрасли знания, задачей которой оказывается изучение культуры речи как совокупности ее реальных свойств и особенностей.
Культура Речи - это «владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления и т .д.), а также умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи».
Итак, из этого следует, что одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является речь.
Проблема снижения культуры речи в нашей стране, тенденция к распространению «жаргона и просторечия» является актуальной. Поэтому формирование и повышение культуры правильной русской речи имеет большое значение.
Формулировка и понятия.
КУЛЬТУРА РЕЧИ – прикладной раздел языкознания, в котором рассматриваются два вопроса: как говорить правильно и как говорить хорошо.
Правильность речи предполагает соблюдение говорящим
норм литературного языка. Нормы литературного
языка соотносятся с уровнями системы
языка. Существуют нормы лексические,
орфографические, грамматические – словообразовательные,
морфологические, синтаксические. Лексические
нормы фиксируются в толковых словарях
в виде толкования значений слов и их сочетаемости;
остальные нормы раскрываются в пособиях
по грамматике литературного языка, в
специальных словарях справочниках.
Языковые знания – залог культуры речи. Каждая мысль, проявляясь в речевой форме, воплощается в неё в соответствии с языковой нормой. Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи
Овладение речью – это способ познания действительности. Чем полнее усваивается богатство языка, чем свободнее человек пользуется ими, тем лучше он познает сложные связи в природе и обществе.
Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности.
Развивать речь – значит формировать определённые речевые умения: ориентироваться в ситуации общения; умение планировать высказывание; умение реализовать свой замысел(говорить или писать строго на тему, обеспечивая развитие мысли, используя различные средства выразительности).
Основное содержание уроков культуры речи, в начальной школе заключается в понимании и изучении понятия развитие речи.
Итак, развитие
речи - это принцип работы, как по чтению,
так и по грамматике и правописанию. Работа
над правильным произношением, над внятностью
и выразительностью устной речи, над обогащением
словаря, над правильным и точным употреблением
слова, над словосочетанием, пониманием
связной (контекстной) речью над орфографическим
грамотным письмом.
Методика обучения.
Известно, что ребенок, будучи по своей природе социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен советоваться, делится мыслями, чувствами. Основным способом удовлетворения потребностей ребенка в общении является речь. Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир.
Для ребенка грамотная речь – залог успешного обучения и развития. Развитие речевой деятельности ребенка – не стихийный процесс, он требует определенного педагогического руководства. Поэтому совершенствование содержания и методов обучения детей русской речи выступает как очень важная, актуальная задача.
Речевая самостоятельность младших школьников невысока, поэтому формирование их речевой культуры начинается с анализа речевых образцов. В первую очередь это, конечно, будет язык художественной литературы, но «важно развить у школьников способность испытывать чувство удовольствия, восхищения, радости при оценке удачного высказывания в любом стиле (научном, деловом, и др.) на уроках любых предметов».
Роль учителя состоит в последовательном, спокойном и тактичном направлении речевого развития каждого ученика, в создании и реализации методической системы культуры речи – от аудирования (умения слушать) – и до потребности пользования словарями и справочниками.
Нужен мощный фактор, постоянно поддерживающий в детях желание и стремление развивать свою речь. Такое желание можно вызвать лишь условиями, способными удовлетворить актуальные потребности детей.
Это, прежде всего игра и игровая деятельность, от которой младший школьник не может отказаться. В системе работы по развитию культуры правильной русской речи учитель большое внимание может уделить также сказкам и как средству, приближающему детей к ситуации игры. Для формирования правильного произношения звуков можно составить свои произносительные игры, построенные на сказочных ситуациях. В игры можно включить знакомые народные песенки. Особенно хочется остановиться на обилие скороговорок, которые помогают учителю формировать у детей орфоэпически правильную речь. Наличие таких упражнений диктуется анатомо-физиологическими изменениями артикуляционного аппарата первоклассников (сменой зубов), непосещением вовремя логопеда, вследствие чего дети имеют нечеткую устную речь.
Общеизвестно, что основную часть лексики составляют знаменательные слова. Сказки дают нам большую возможность обогащать речь детей за счет этих знаменательных слов.
По данным психологов, степень запоминания языкового материала зависит от количества запоминаемых слов и от степени их фонетической, лексической, грамматической трудности. Поэтому следует распределять новые слова так, чтобы снять эти трудности. Учитывая, что забывание изученного идет особенно интенсивно сразу после введения нового материала, следует повторять и закреплять слова на последующих уроках; последовательно чередовать уроки с большим и малым количеством слов (игра «Ярмарка новых слов», «Кто больше?»).
Речевые ошибки. Высокоорганизованная речь.
В устной и письменной речи младших школьников встречается много ошибок, которые в методике обучения русскому языку называют речевыми. К определению «речевая ошибка» ученые подходят по-разному. В работах М. Р. Львова под речевой ошибкой понимается «неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма». Наиболее полное определение речевых ошибок и недочетов дано в работах Т. А. Ладыженской. По ее мнению «весь отрицательный языковой материал делится на ошибки и недочеты.
Ошибка – это нарушение требований правильности речи, нарушение норм литературного языка…
Недочет – это нарушение требований правильности речи, нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи, т. е. богатой, точной и выразительной».
Высокоорганизованная («хорошая») речь предполагает отсутствие речевых ошибок. Поэтому работа по предупреждению и устранению речевых ошибок – важная составная часть общей работы по развитию речи в школе.
Какую же речь можно считать хорошей, к чему следует стремиться учителю и ученику?
Содержание и структура речи:
Первое требование – требование СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТИ речи.
Говорить или писать можно лишь о том, что сам хорошо знаешь. Лишь тогда рассказ ученика будет хорош, интересен, полезен и ему самому, и другим, когда в нем будет построен на знании фактов, на наблюдениях, когда в нем будут передаваться обдуманные мысли, искренние переживания.
Второе требование – требование ЛОГИЧНОСТИ, последовательности, четкости построения речи, хорошее знание того, о чем школьник говорит и пишет, помогает ему не пропустить чего-либо существенного, логично переходить от одной части к другой, не повторять одного и того же по несколько раз. Правильная речь предполагает обоснованность выводов, умение не только начать, но и закончить, завершить высказывание.
Речевое оформление устных сообщений и письменных сочинении:.
Первое требование – требование ТОЧНОСТИ речи.
Умение говорящего и пишущего не просто
передать факты, наблюдения, чувства в
соответствии с действительностью, но
и выбрать для этой цели наилучшие языковые
средства – такие слова, сочетания, которые
передают именно те черты, которые присущи
изображаемому предмету.
1) Как лучше сказать в каждом случае:
алые губы – багровые губы
пунцовые щёки – рубиновые щёки
лазурное море – васильковое море
васильковые глаза – лазурные глаза
2)Сравните слова. Они обозначают одно и тоже или разное?
Коричневые ботинки.
Карие глаза.
(Оба слова называют один и тот же цвет, но употребляются с разными словами. Коричневым можно назвать всё что угодно, а карими – только глаза.)
Второе требование – ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ речи.
Речь только тогда воздействует на читателя и слушателя с нужной силой, когда она ВЫРАЗИТЕЛЬНА.
Выразительность речи – это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, это способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построением фразы, выбором слов, настроением рассказа.
Например:
Генрих Сапгир
***
Сказала тётя:
- Фи, футбол!
Сказала мама:
-Фу, футбол!
Сестра сказала:
-Ну, футбол…
А я ответил:
-Во! Футбол!
- Кто как отзывается о футболе? Кто – с неодобрением?
- Кто – с восторгом?.
- Кто – с такой интонацией: «Ладно, уж, пускай будет…»?
Третье требование - ЯСНОСТЬ речи – это ее доступность тем людям, к кому она обращена.
Четвертое требование - ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ сторона речи: хорошая дикция, отчетливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии – произносительных норм литературного языка, умение говорить /и читать/ выразительно, достаточно громко, владеть интонациями, паузами, логическими ударениями и прочее.
И выразительность, и ясность речи предполагают ее ЧИСТОТУ, то есть без лишних слов, грубых просторечных слов и выражений и тому подобное.
Для школы особенно большое значение имеет ПРАВИЛЬНОСТЬ речи, то есть соответствие литературной нормы.
Например: Очень многие используют слова одеть и надеть неправильно.
Необходимо детей познакомить с подсказками:
-надеть можно что-то (брюки, платье);
-одеть можно кого-то (братишку, сестрёнку).
Надеть одежду,
Одеть Надежду.
Речь хороша лишь в том случае,
2) если в ней точно передано содержание высказывание;
3) если в ней учтены особенности ситуации общения, выдержан определенный стиль речи.
Очень важно создать атмосферу благожелательного отношения к вопросам орфоэпии в классе. На этом фоне развертывается повседневная работа по исправлению орфоэпических ошибок. Ни одно нарушение правил литературного произношения не должно оставаться незамеченным.
Систематическое исправление учащимся замеченных ими недочетов собственной речи и речи других содействует формированию привычки обращать внимание на правильность произношение любого слова.
Например:
1) Произноси правильно!
Герб - гербы;
Простыня – простыни;
Торт – торты;
Бант – банты;
Стакан – стаканы.
2)Поставь слова в скобках в нужную форму, следи за правильным местом ударения.
Мама постелила чистые (простыня).
В сундуке лежала льняная (простыня).
В музее мы увидели старинные (герб).
На голове у девочки нарядные (бант).
К празднику приготовили вкусные (торт).
Хозяйка моет высокие (стакан).
3) Прочитай стихотворение.
Знакомьтесь: Петя. Мой сосед.
Ему уже 12 лет.
Но говорит он до сих пор
Не «коридор», а «колидор».
«Дилектор входит в кабинет…»
«Закрыт магазин на обед…»
«Хозяйка моет стаканы…»
«Секёт свеклу…»,
«Пекёт блины…»
(Ю.Тимянский)
-Тебе было смешно? Что же тебя рассмешило?
-Исправь сначала устно, а затем письменно ошибки в Петиной речи.
Вот такие задания, можно давать ученикам начальной школы для развития у них правильной речи.
Словарик.
Словарная работа является важнейшей составной частью работы по развитию речи в школе. Она проводиться на уроках русского языка в связи с изучением грамматики и правописания. На занятиях по литературе и на специальных уроках по развитию связной речи. В содержание словарной работы входит:
1) обогащение словарного запаса учащихся;
2) словарно-орфографическая работа, целью которой является усвоение
слова (его значения и написания);
3) знакомство со словом как средством художественной выразительности.
Приемы обогащения словарного запаса учащихся разнообразны: раскрытие значения слова путем показа предмета; использование толкового словаря русского языка; синонимизация; морфологический анализ слов; перевод; перифраз; использование контекста и другие
Риторика.
С 1987г. в начальную школу введен новый предмет – риторика, который обучает умелой, искусной, а точнее – эффективной речи. Культура речи и риторика – это разные, но, безусловно, взаимосвязанные области речеведения. На уроках риторики можно работать и над разными нормами языка, над такими качествами речи, как богатство, точность, выразительность и другое. Так, использование на уроке такого приема, как риторические игры; (словесные, речевые) предполагает соревновательный элемент: кто (какая команда) веселее, смешнее и т.д. расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит считалку и т.д.
Речевая разминка предполагает включение упражнений дыхательных, произносительных (произнесение звуков и определенных интонаций) артикуляционных, текстовых. Смысл этих упражнений – сделать более подвижными речевые механизмы, управляющие интонацией, приучить детей к быстрой смене темпа, тона и т.д.
Чтобы подготовить детей к восприятию нового материала, к созданию предстоящего высказывания, можно выполнять задания на ассоциации. Учитель предлагает одно, два ключевых слова предстоящей темы.
Ученики в ограниченное количество времени (2-3 минуты) записывают те слова, которые они вспомнили по ассоциации с каждым из данных слов. Эта работа активизирует речевую память учащихся, актуализирует тот запас слов, который относится к теме предстоящего урока или высказывания.
Рассмотрим, что именно изучают дети, на предмете «Риторика» в начальной школе.
1 класс
На уроке риторики, дети знакомятся с такими речевыми жанрами как скороговорки, считалки, чистоговорки и загадки. Используя материал уроков чтения, на уроке риторики дети сами придумывают загадки о животных.
Еще в добукварный период в азбуке мы знакомим детей с понятием «текст», учим устно составлять текст, отличать текст от отдельных предложений. Это понятие в каждом следующем классе изучается более углубленно.
2 класс
Во 2 классе на уроках русского языка мы говорим о признаках текста, а на уроке риторики дети узнают еще и о том, что такое тема текста, как составить план текста, узнают о том, какие бывают тексты. Изучив на уроке риторики этот материал, мы составляем табличку, которая потом очень помогает нам и на уроке риторики, и на уроке русского языка. Работая с текстом на уроке русского языка, дети определяют тип текста.
Используя полученные о тексте знания на уроке риторики, дети уже во 2 классе пишут коротенькие сочинения – рассуждения, повествования, описания.
Уже со 2 класса дети знакомятся на уроках риторики с тем, что такое речь правильная (соответствующая нормам литературного языка) и речь неправильная, точность речи, фактические ошибки, нормы – что это такое и зачем нужны нормы (надо – нельзя).
3 класс
В 3 классе на уроке риторики дети изучают понятие «вежливость», «вежливое общение», «вежливая речь». На уроке разыгрываются различные сценки по изучаемой теме, а затем детям предложено сочинить сказочную историю по предложенному сюжету.
При изучении темы «Хорошее настроение» дети делятся своими размышлениями, когда у них бывает хорошее настроение. Получается сочинение - размышление. Изучая понятие вежливость, мы говорим о том, что быть вежливым – это уметь грамотно писать.
На уроках риторики мы работаем над пословицами и поговорками, которых не так много в учебниках русского языка и чтения. Объясняем смысл этих пословиц, разыгрываем различные ситуации, где и когда их можно применить, дети придумывают истории, названиями которых были пословицы и поговорки.
4 класс
В 4 классе ребята знакомятся с такими серьезными речевыми жанрами, как словарная статья, рассказ, информация, хроника, заметка, письмо и учатся сами писать их.
Рассмотрит 2 примера проведения уроков по риторике.
1 ПРИМЕР:
Детям было предложено поработать над словарной статьей(таким образом мы можем наблюдать, как знания, полученные на риторике, помогут в проведении урока чтения)
На 1 уроке дети познакомились с понятием «словарная статья», из чего состоит словарная статья.
Домашнее задание для них было: составить словарные статьи для толкового словаря к словам: тусовка, менеджер, имидж, спонсор, макияж.
На 2 уроке произошло знакомство с новым речевым жанром - рассказом.
Дети по группам составляли словарную статью к слову « рассказ».
Далее дети вспоминали части рассказа: вступление, основная часть, заключение.
Поделили основную часть на части и познакомились с ними: завязка, развитие действия, кульминация, спад действия, развязка.
Следующий урок- урок литературного чтения.
Дети читали рассказ Носова «Федина задача». Вспоминали, что они узнали на риторике о рассказе. Ученики сами находят все части, обозначают их условными значками. Проделанная на уроке риторики работа по ознакомлению с новым речевым жанром позволила уделить больше времени выразительному чтению, чтению по ролям, глубокому анализу произведения, беседе об авторе.
Также в разделе «Речевые жанры» дети учились составлять хронику, заметку, письмо. Закончив учебник по чтению, дети написали письма авторам учебника.
2 ПРИМЕР:
В 4 классе, дети изучают тему «Описание», им было предложено составить или найти 2 вида описания какого – либо объекта: научное и художественное. Работа над различными речевыми жанрами дает возможность учителю разнообразить задания по развитию связной речи учащихся. Дети учатся писать не только традиционные изложения и сочинения, но также и объявления, поздравления, заметки и многое другое.
Так, изучив на уроке риторики во 2 классе речевой жанр «объявление» и прочитав на уроке чтения главы из повести Успенского «Школа клоунов», дети придумали свои объявления о наборе в школу клоунов.
______________________________
Чтобы программа по риторике была успешно реализована, нужно строить урок риторики так, где бы каждый ребенок вовлекался в процесс общения.
Необходимо делить детей на подгруппы, чтобы они видели друг друга, могли общаться, и каждый ребенок имел возможность высказаться, проявить индивидуальность. На уроке обязательно должна быть доброжелательная атмосфера.
Нельзя забывать о дыхательно-речевых упражнениях, чаще работать хором:
произносить чистоговорки, скороговорки, причем в разные моменты урока, для речевой разминки; хорошо всем вместе спеть песню или послушать музыку, чтобы создать определенное настроение.
Главное - чтобы ни один ученик не просидел молча весь урок.
Тогда урок риторики станет для ребенка не только обучающим и развивающим, но и самым любимым уроком, где можно творить, выдумывать, сочинять.
Таким образом, у школьных учителей появилась возможность преподавать уникальный учебный предмет, способствующий развитию не только коммуникативных, но и общеучебных умений, повышению общей культуры учащихся, формированию у них важных установок нравственного характера.
Учителя, которые преподают этот предмет в начальной школе, отмечают хорошие результаты его внедрения в школьную практику: младшие школьники становятся более коммуникабельными, вежливыми, толерантными, способными к сотрудничеству; лучше отвечают на уроках; понимают значение речи в жизни человека и важность уместного (адекватного данной ситуации) речевого поведения.
Заключение:
И.С. Тургенев призывал: « Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние переданное нам нашими предками…»
Справедливо говорится и повторяется, что “язык – это орудие культуры”. А ведь овладение культурой, “всеми знаниями, которое выработало человечество”, - это насущная задача, острая необходимость для каждого человека.
Мы говорим небрежно, кое-как пишем, слышим искаженную речь от детей и закрываем на это глаза. Хотя знаем, сколько недоразумений возникает из-за небрежного отношения к нашей речи. Как раз эти – то и ошибки и следуют искоренять из речи наших детей и учеников.
Список использованной литературы:
1. http://spirovoshkola8.narod.
2. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 1990.
3. Коробова Н.Н. Речевое развитие младшего школьника.// Начальная школа, 2008. №10.
4. Литературное чтение: 3 кл. Учебник: В 2 ч./ Чуракова Н.А.- М: Академкнига/ Учебник 2008г.
5. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителей начальных классов. М.: Просвещение, 1985.
6. Программа четырёхлетней начальной школы. – М.: Академкнига/Учебник, 2007
7. Русский язык. 2 кл.: Учебник в 3 ч./ Каленчук М.Л., Чуракова Н.А. – М.:Академкнига/Учебник, 2007г.
8. Русский язык. 3 кл.: Учебник в 3 ч./ Каленчук М.Л., Чуракова Н.А. – М.:Академкнига/Учебник, 2008г.
9. Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. : Баласс; Ювента.
10. Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. – М., 1990.
- Урок как основная форма организации обучения технологии
- Урок как форма организации процесса обучения
- Урок как целостная система
- Урок математики в специальной образовательной школе для детей с ТНР. Виды уроков. Пропедевтика
- Урок музыки и его специфические особенности
- Урок – основная форма организации занятий с учащимися, отнесенными к специальной медицинской группе
- Урок - основная форма производственного обучения
- Уровни социологического анализа
- Уровнительный ток
- Уровни языка
- Уровнь социально-экономического развития стран
- Урогенитальный кандидоз
- Урожайность кукурузы, турнепса и кормовой свеклы
- Уроки карибского кризиса
