Види ціноутворення в освіті

Міністерство освіти і науки України

ДВНЗ «Донбаський державний педагогічний університет»

Кафедра економіки і менеджмента

 
ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………………2

I. Види цін і їх структура……………………………….......................................3

II. Ціноутворення на ринку освітніх послуг……………………………………5

ВИСНОВКИ……………………………………………………………………. 14

ЛІТЕРАТУРА……………………………………………………………………15 
ВСТУП

Товар і ціна відносяться до тих економічних категорій, розкриття сутності яких дозволяє чітко виявити відміну ринкової системи господарювання від соціалістичної, планової.

Що таке товар? В економічній теорії цим терміном позначають предмет, річ, послугу, що продаються (обмінюються) на ринку, і які, завдяки їх властивостям, задовольняють будь-які потреби людини: життєві чи виробничі. Корисність речі робить її споживною вартістю, яка проявляється лише в користуванні або споживанні. Споживчі вартості (властивості) утворюють речовий зміст багатства, яка б не була його громадська форма. Однак товар має й іншу ознаку - економічну.

Як же вимірювати величину вартості товару? Очевидно, кількістю праці, що міститься в ній. Кількість же самої праці вимірюється її тривалістю, сукупним робочим часом, при середніх для даного рівня технічного розвитку суспільства умовах виробництва.

Вартість товару - це суспільна, минула, "мертва" праця. Витрати цієї праці стосовно до конкретного товару суворо індивідуальні. В цілому ж для маси однорідних товарів, але зроблених різними виробниками, з точки зору процесу ціноутворення, слід говорити про середню вартість, середні витрати праці при середніх умовах виробництва. При цьому виділяють середні з індивідуальних витрат на конкретному виробництві та середні як результат відношення всієї маси витрат праці в даній галузі країни до всієї маси товарів. Математично середні витрати праці в першому випадку можуть бути умовно представлені у вигляді середнього арифметичного з індивідуальних витрат праці на окремі товари, що виступають представниками груп товарів, в межах яких на виготовлення одиниці товару потрібен один і той же час.

З постулатів соціалістичної теорії цін випливає висновок, що річ може мати споживчу вартість і не мати вартості. Так буває, коли корисність речі для людини не опосередкована працею. Такими є повітря, природні землі і луки, дикоростучий ліс і т.д. Речі можуть бути корисними і бути продуктом людської праці, але не бути товаром. Той, хто продуктом своєї праці задовольняє свою власну потребу, створює споживчу вартість, але не товар. Отже, оскільки товар - це продукт, послуга, поставлені на ринок для продажу (обміну), то товар має ціну, грошову вартість. Головна функція ціни в цьому випадку - бути мірою вартості товару.

Освіта, як і будь-яка інша послуга, очевидно має свою ціну. Питання дослідження особливостей ціноутворення у сфері освіти є актуальним, адже достименне вивчення системи ціноутворення в даній сфері послуг дає можливість вдосконалення самої системи освіти, вирішення багатьох проблем і нюансів у площині політики ціноутворення, а також розробки справедливих умов для всіх осіб, які прагнуть отримати освіту.

У ринковій економіці система ціноутворення ґрунтується на ряді визнаних безперечними положень; не всі вони доведені теоретично, але зате немає серед них таких, які не підтвердилися б історичним досвідом значної частини людства. Звідси і підхід до них як до аксіом ринку. Вони такі: все має ціну, будь-яка споживна вартість, не виключаючи різні види людської праці, землю і природні ресурси, грошовий капітал; ціни встановлюються на ринку в результаті вільної конкуренції, через попит-пропозиція; ціни відіграють ключову роль в досягненні економічної рівноваги, в розподілі доходу і багатства.

I. Види цін і їх структура

Теорія і практика ціноутворення виробили три підходи до формування цін на товари:

1) державні ціни, в основі яких лежать витрати виробництва товару (витратний підхід);

2) ринкові (вільні) ціни, що формуються на основі попиту і пропозиції та

3) договірні ціни.

Структура державних цін представлена ​​в табл.1.

Ринкові ціни, що формуються через попит і пропозицію, покликані також за своїм економічним змістом покрити індивідуальні витрати виробництва і реалізації товару, забезпечити виплату податків та отримання прибутку.

Таблиця 1

Однак, погодившись з ціновою та товарною політикою підприємства - виробника на короткострокову та довгострокову перспективи, зі сформованою ринковою кон'юнктурою, вони можуть мати значні відхилення від індивідуальних витрат як в той, так і в інший бік. Ринкове ціноутворення має в цьому випадку такі ціни, як демпінгові (викидні ціни, рівень яких значно нижче витрат виробництва товару), психологічні (ціни, які покупець готовий заплатити за екологічно чистий продукт, модний або престижний товар) та ін. Договірні, або гарантовані, ціни є різновидом ринкових, а в ролі гаранта іноді виступає держава. Багатофункціональність ціни послуги викликала до життя безліч специфічних її форм, серед яких виділяють тариф, плату і абонемент. У свою чергу, ціни можуть розглядатися на одиницю споживчого блага або як інтегральні ціни, що представляють собою суму цін на окремі види робіт, необхідні для надання послуги, як комплексні ціни, використовувані для реалізації взаємодоповнюючих послуг або як приховані ціни, що включаються в ціну матеріальних благ.

Тарифи - система ставок, за якими стягується плата за послуги. Термін " тариф " застосовується в даний час по відношенню до послуг транспорту, зв'язку, комунального господарства, за провезення товарів через кордон стягуються митні тарифи.

Плата є формою вираження пільгової ціни, коли частина витрат споживача відшкодовується з державного або місцевого бюджету.

Абонемент - така ціна, яка є формою вираження середньозваженої ціни, встановленої на основі середніх витрат і норм споживання послуг без урахування реального обсягу споживання.

Більш повний облік співвідношення попиту та пропозиції послуг, формування раціональної цінової стратегії і застосування обгрунтованих методів ціноутворення у сфері послуг дозволить розширити їх пропозицію, задовольнити потреби населення і збільшити частку послуг у загальному споживанні населення.

II. Ціноутворення на ринку освітніх послуг

Вступ установ освіти в сферу товарно-грошових, ринкових відносин потребував створення відповідного механізму ціноутворення. Слід ще раз підкреслити, що хоча категорії "ціна" і "товар" обслуговують спочатку сферу ринкових відносин, в економіці соціалістичній вони також широко використовувалися, обслуговуючи процес соціалістичної "купівлі- продажу". Чи не орієнтовані на ринковий попит, які визначаються шляхом розрахунку з формальним урахуванням суспільно- необхідних витрат, а найчастіше - фактичних, ціни і процес ціноутворення мали витратний характер, суть якого визначалася формулою "витрати плюс". "Плюс" цей являв собою додану вартість (прибуток), що встановлюється централізовано через плановий норматив рентабельності. Природно, що у сфері бюджетного фінансування цін як "грошового вираження вартості" не було, але витрати держави на вищу освіту враховувалися в кожному вузі головним чином для цілей бухгалтерського контролю та бюджетного планування. Визначення витрат держави на підготовку фахівців у вузах здійснювалося за чинними на той час Методичних вказівок, які різнилися методичними підходами. Проведена класифікація методів розрахунку собівартості підготовки фахівців з Е.Н. Попову і Т. А Євстигнєєва.

При всій різноманітності методичних підходів процес бюджетного планування витрат на навчання зводився до коректування в ту чи іншу сторону фактичних витрат.

Бюджетне планування освітніх послуг передбачало встановлення нормативу бюджетного фінансування одного студента за групами вузів приблизно рівного масштабу і галузі виробництва, враховувалася специфіка (курсанти, наприклад, були на державному забезпеченні). Норматив цей можна було б назвати ціною підготовки одного фахівця, яку оплачувала держава.

Зі вступом суспільства в смугу економічних перетворень і з скороченням бюджетного фінансування вищої школи був дозволений перехід на так зване "багатоканальне" фінансування (бюджетне і комерційне), тобто дозволялася ситуація, коли брак бюджетних асигнувань (які часто не враховували ситуацію з інфляцією) компенсувалася набором студентів на комерційній основі, за так званими договірними цінами. У цьому випадку в основі встановлення ціни на освітні послуги лежала її нижня межа, який визначався сумою всіх економічно обгрунтованих витрат вузу на даний вид освітніх послуг, тобто:

де ЦНП - нижня межа ціни; Зу - витрати на освітню послугу з j -й статті;

п - загальна кількість статей витрат.

Договірна ціна визначається за формулою

де Ця - договірна ціна; П - прибуток.

Прибуток, що включається в ціну, може визначатися виходячи з таких міркувань. У результаті надання освітніх послуг користувачеві їм може бути отриманий економічний ефект за рахунок нових знань, підвищення кваліфікації, професійної перепідготовки.

У цьому випадку договірна ціна на освітні послуги може визначатися за такою формулою:

де Ет - сукупний економічний ефект освітньої послуги, одержуваний користувачем за нормативний термін Т (наприклад за один рік).

β - коефіцієнт винагороди освітній установі.

Індивідуальна договірна ціна, за якою освітня послуга реалізується кожному споживачеві відповідно буде:

де ЦД - сумарна договірна ціна, розрахована за формулою; N - число споживачів освітньої послуги (число слухачів ФПК, учнів, студентів і т.п.).

При формуванні договірної ціни враховуються параметри, що характеризують споживчі властивості освітньої продукції, науково-технічний рівень і кваліфікація викладацького та лекторської персоналу тощо. Для обліку цих параметрів можна вводити, наприклад, відповідні коефіцієнти або безпосередньо враховувати їх при обчисленні сумарних витрат за формулою.

Найважливішою умовою успіху (а часто умовою економічного виживання) в ринковій конкурентному середовищі є стратегія ціноутворення та маневрування видами цін.

Освоєння і оволодіння цими методами представляє великі труднощі, бо протягом багатьох десятиліть виховання кадрів, що працюють на виробництві, ґрунтувалося на соціалістичному підході до ціноутворення (в умовах соціалістичного управління цінова політика стосувалася в основному тільки промислового виробництва, ціни на освітні послуги не розглядалися). У соціалістичній економіці в останні десятиліття був прийнятий принцип фіксованих цін і гарантованого рівня прибутку. Проте в основі договірної ціни був облік витрат підготовки фахівців конкретним освітнім закладом і вона містила таку величину доданої прибутку, яку був згоден платити споживач освітньої послуги.

З ціноутворення у сфері освітніх послуг написано досить багато робіт, однак практично в них не відображено головного відправного положення ціноутворення у сфері будь-яких послуг, а саме тарифне ціноутворення, що виокремлює окремо ціну матеріально-речових факторів виробництва послуги і ціну споживання самої послуги.

Ціноутворення освітньої послуги (Цо) - це триставковий тариф, який визначається за формулою:

де ΔСi - частина умовно -постійних витрат вузу, що припадають на одного студента, грн.;

ΔV1i - частина змінних витрат у вигляді матеріально-технічних ресурсів, споживаних у процесі навчання студентів (хімічні реактиви, енергоносії, прилади і т.д.), у розрахунку на одного студента, грн.;

ΔV2i - ​​заробітна плата професорсько -викладацького складу і допоміжного персоналу, стипендії та ін., грн.

ΣV2i - ​​загальні змінні витрати, що припадають на одного студента при кількості студентів ni.

Формула загальних витрат (Ззаг) на утримання вузу прийме вигляд:

Рис. Формування витрат вузу на надання освітніх послуг

Визначення порогової ціни за формулами утруднено такими обставинами:

• складністю розділення в освітній установі витрат на змінні і постійні;

• скороченням бюджетного фінансування сфери освітніх послуг;

• інфляційними очікуваннями і зростанням цін на енергоносії.

Дію вищеназваних дестабілізуючих факторів значною мірою можна нейтралізувати використанням розрахунково-аналітичного методу ціноутворення.

Суть розрахунково-аналітичного методу ціноутворення.

Встановлюється розрахункова ціна пропозиції загальноосвітніх послуг (ОУ), яка потім коригується на основі аналітичних даних під ринковий попит. Головними складовими цього методу є:

• розподіл витрат на постійні та змінні;

• знаходження нижньої межі витрат, що забезпечує "виживання" вузу при n-й кількості студентів;

• зіставлення необхідних витрат з бюджетним фінансуванням, визначення "відсутніх" коштів та джерел їх покриття;

• розрахунок додаткової кількості студентів, прийом яких до вузу на комерційній основі забезпечить покриття витрат підготовки всіх студентів при мінімальній платі за навчання;

Рис. Механізм ціноутворення ОУ в термінах CVP:

(Вм - валовий прибуток (маржа) у системі CVP - різниця між виручкою і змінними витратами)

• визначення ціни навчання студентів, прийнятих на комерційній основі, з орієнтацією на попит.

Валова маржа (Вм) = Бюджетні асигнування (Зб) - Фонд оплати (Фоп).

Опис механізму ціноутворення освітніх послуг у разі скорочення бюджетних асигнувань проти розрахункових нормативів витрат і планової чисельності студентів зручніше проводити в термінах системи CVP - аналіз (витрати, обсяг, прибуток). Механізм ціноутворення ОУ на рівні компенсації витрат ОУ показаний на графіку.

Далі використовуються принципи його застосування. Якщо бюджетні асигнування повністю забезпечують отримання освітніх послуг ni, числом студентів, то вузу немає необхідності приймати додаткових студентів, і питомі постійні витрати, що припадають на одну людину, складуть

При скороченні бюджетних асигнувань (на графіку лінія Вм), а це завжди проводиться за рахунок умовно-постійних витрат, вузу доведеться прийняти додаткове число студентів (ni1 - ni) на комерційній основі. Мінімум такої плати для підтримки фінансової рівноваги дорівнює питомим витратам вузу в цілому.

Набір додаткової кількості студентів на комерційній основі включає важелі ринкових відносин, тобто конкуренцію вузів, кон'юнктуру спеціальностей, вартість навчання і т.д.

Плата за навчання в цьому випадку може бути підвищена до рівня ринкового попиту, а сам цей рівень (ціна попиту) встановлюється через механізм маркетингу. Плата за освітні послуги, здійснена додатковою кількістю студентів за ціною попиту, окрім компенсації сум бюджетного скорочення може давати додатково і прибуток. Розміри прибутку визначаються ціною попиту в системі маркетингу освітніх послуг. Тут доречні аналоги стратегії маркетингового ціноутворення в промисловості з ринком освітніх послуг.

А. Види цін на нову освітню продукцію.

1. "Зняття вершків" (ми використовуємо ринкову термінологію як найбільш змістовну при максимальній лаконічності), тобто встановлення з самого початку високої ціни на нові послуги в розрахунку на споживачів, готових заплатити за послуги таку ціну.

"Зняття вершків" можна використовувати:

• при виході на ринок освітніх послуг, не мають близьких аналогів;

• коли йдеться про формування нового ринку;

• при роботі на такий сегмент ринку, коли попит не залежить від динаміки цін.

При "зняття вершків" сутність політики освітнього закладу - максимізувати короткостроковий прибуток доти, поки новий ринок не стане об'єктом конкурентної боротьби.

2. Ціна за впровадження освітніх послуг на ринок, тобто встановлення значно більш низької ціни, ніж є на ринку за аналогічні послуги. У ряді ситуацій такий підхід до ціноутворення може бути виправданий прагненням освітньої установи збільшити свою частку на ринку. Особливо це важливо для підприємства-аутсайдера, яке прагне залучити до своєї освітньої продукції увагу споживачів і домогтися порівняльної переваги в конкурентній боротьбі.

Б. Підходи до ціноутворення на вже наявні на ринку освітні послуги.

1. Ковзна падаюча ціна встановлюється залежно від співвідношення попиту та пропозиції і поступово знижується в міру насичення ринку.

2. Довготривала ціна. Слабо схильна до змін протягом тривалого часу. Ця ціна встановлюється зазвичай на послуги масового попиту, наприклад, на вивчення населенням іноземних мов.

3. Ціна споживчого сегмента ринку. Різні споживачі можуть платити за одні й ті ж освітні послуги різну ціну.

Цінова політика вищого навчального закладу стосується життєво важливих аспектів його існування і подальшого розвитку. Ціноутворення виражає стратегічні цілі закладу освіти та повинно бути обґрунтованим.

Питанням ціноутворення на ринку освітніх послуг займаються вітчизняні та зарубіжні науковці. Так, глибокий аналітичний матеріал з проблем формування зазначених цін містять роботи таких українських авторів, як Т.Є. Оболенська [2, с.220-226], В.М. Огаренко [3, с.86-99], російських – А.П.Панкрухін [4], В.Д. Чухломін [5, с.89-97]. Однак в основі всіх методичних підходів щодо визначення ціни є витратні методи ціноутворення, вихідною базою яких є розрахунок собівартості підготовки спеціаліста за певним напрямом. Тому дослідження особливостей ціноутворення на ринку освітніх послуг актуальне.

Ціна освітньої послуги – це ринкова ціна, яка формується під впливом попиту та пропозиції. Тому можна виділити два види цін: 1) ціна попиту – максимальна ціна, яку б погодилися заплатити споживачі; 2) ціна пропозиції – максимальна величина ціни, за якою б погодився виробник продавати свої послуги.

Ціна покупця формується під впливом таких чинників: рівня життя населення, його платоспроможності, престижності закладу, спеціальності, персектив працевлаштування. Ці фактори мають вплив і на попит на освітні послуги вищого навчального закладу.

На ціну продавця (вищого навчального закладу) впливають: собівартість навчання студентів, норма прибутку, рівень інфляції, етап життєвого циклу освітньої послуги, рівень конкуренції, державне регулювання цін, маркетингова стратегія. У результаті збалансування ціни покупця та продавця отримують ринкову ціну освітньої послуги [2].

Першим етапом під час визначення ціни освітніх послуг повинен стати вибір цілей ціноутворення. Ними в освіті можна вважати: максимізацію при-бутку, забезпечення виживання, орієнтацію на цінового лідера, цінову диференціацію, встановлення цін на рівні цін конкурентів, максимізацію частки ринку. Статус державного освітнього закладу як некомерційної організації зобов’язує використовувати стратегію забезпечення виживання (або утримання на ринку). Це дає змогу зберегти існуюче становище на ринку освітніх послуг.

Другим етапом у розрахунку ціни повинен стати аналіз витрат ВНЗ. Дані заклади надають платні освітні послуги, ціна визначається відповідно до пев-ного наказу [1]. Базою для визначення вартості освітніх послуг є розрахунок ва-лових витрат, до яких належать: витрати на оплату праці, відрахування на соціальні потреби, матеріальні витрати, амортизацію основних фондів, які використовуються в процесі надання послуг, проведення поточного ремонту та ін. Крім зазначених витрат, до ціни послуги включається прибуток (якщо він планується), обов’язкові податки, відрахування. На відміну від державних, приватні освітні заклади мають юридичну та господарську самостійність, тому в ціну на послуги включають прибуток, рівень якого залежить від попиту на ринку [2].

Собівартість включає постійні та змінні витрати. Постійні витрати (ПВ) – це сума витрат закладу освіти протягом одного навчальнального року, яка не залежить від чисельності студентів (ЧС), зарахованих на навчання. Змінні (ЗВ) – це витрати закладу освіти, які залежать від річного плану підготовки фахівців і можуть коливатися.

Третім етапом при визначенні ціни (Ц) є розрахунок розміру мінімальної індивідуальної плати на підготовку за певною освітньою програмою. Вона може визначатися так:

                                   Ц=ПВ/ЧС+ЗВ/ЧС   

Дана ціна дозволить покрити всі витрати, пов’язані з наданням освітніх послуг.

Четвертий крок – це вивчення попиту та розрахунок еластичності попиту від ціни. Більш високий попит дає привід для встановлення вищої ціни, а на менш популярні спеціальності вартість навчання часто є нижчою від собівартості. У цьому контексті важливим питанням для ВНЗ є визначення еластичності попиту на освітні послуги залежно від ціни [4]. З цією метою розраховують коефіцієнт еластичності (показує, наскільки зміниться обсяг надання осві-тніх послуг при зміні певного рівня ціни). Розрахувати коефіцієнт еластичності можна за формулою:

                                  E

де q1 і q2 – обсяг попиту відповідно у базовому та попередньому роках; р1 та р2 – ціна освітніх послуг відповідно у базовому та минулому роках.

П’ятий етап – вибір методу ціноутворення, який залежить від установлених цілей ціноутворення [1]. Для ринку освітніх послуг можна використовувати такі методи ціноутворення:

1) затратний (полягає у  визначенні ціни як суми собівартості  та прибутку (прибуток розраховується  множенням собіва-ртості на певну  норму рентабельності));

2) агрегатний (ціна формується  із еле-ментів затрат по статтях  калькуляції);

3) на основі поточних  цін (установлення ціни в діапазоні  цін на аналогічні товари);

4) метод, який базується  на основі попиту, при якому  встановлюється верхній рівень  ціни, який порівнюється із витратами  закладу освіти;

5) конкурентний (встановлення  ціни на основі цін конкурентів).

Шостий етап – розрахунок базової ціни. Проаналізувавши попит на освітні послуги досліджуваних закладів, можна встановлювати базову ціну. Після її визначення потрібно розрахувати беззбитковий обсяг підготовки спеціалістів та порівняти його із попитом на ринку [2, с. 220-226]. Тоді можна розраховувати оптимальну ціну на ринку, яка буде враховувати й інтереси вищих навчальних закладів, і споживачів освітніх послуг. Базову ціну потрібно розраховувати для всіх спеціальностей, а вищий навчальний заклад буде встановлювати ціну, згідно із попитом на той чи інший напрям підготовки чи спеціальність. ВНЗ незалежно від форми власності мають право в ціну включати певний рівень прибутку. На його величину впливають такі чинники, як імідж вищого навчального закладу, його престиж; місцезнаходження закладу; наявність аналогічних вищих навчальних закладів у регіоні чи місті та ін. [1].

Отже, в умовах функціонування ринку освітніх послуг, коли ВНЗ доводиться боротися за кожного студента, особливо в останні роки, в умовах демографічного спаду, питання ціноутворення є прерогативою виключно освітніх зак-ладів і не повинно регулюватися збоку держави. Вищі навчальні заклади, враховуючи свої позиції на ринку освітніх послуг, будуть вибирати ту чи іншу стратегію та метод ціноутворення. Тільки за таких умов ефективно функціонуватиме ринок освітніх послуг. У цій ситуації важливим питанням є визначення базової вартості освітніх послуг, а оптимальна ціна повинна передусім відповідати ринковому попиту та пропозиції і цим забезпечити повний ліцензійний набір, покриваючи при цьому витрати на освітню послугу.

ВИСНОВКИ

Виходячи з вище викладеного, керівництво навчального закладу насамперед має вирішити питання: яку освітню продукцію виробляти, в яких обсягах і за якою ціною, як забезпечити освітній процес трудовими і матеріальними ресурсами і т.п. Звідси випливає необхідність вивчення ринку освітніх послуг та попиту на освітні послуги (тобто потреба населення в області освіти) і вироблення ринкової стратегії на основі маркетингу. Загальновідомо, що ринок стимулює будь-яку громадську діяльність (у даному випадку - освітню) через механізм цін. Однак шлях подальшого вдосконалення усіх видів освітньої діяльності лежить через розвиток освітнього ринку, збільшення обсягів і підвищення якісних характеристик освітньої продукції (послуг).

Ціни у відриві від інших елементів господарського механізму не здатні забезпечити стійке положення освітньої установи. Необхідно формувати дієвий противитратної механізм, зокрема послідовне застосування принципу оплати праці за кінцевими результатами роботи, впровадження сучасних інформаційних технологій.

Які існують перспективи в ціноутворенні при подальшому розвитку ринку освітніх послуг? Рівень договірних цін все більшою мірою буде залежати від кон'юнктури ринку, вивчення попиту та пропозиції, підвищення конкурентоспроможності освітньої продукції. Поступово договірні ціни перетворяться на ціни вільного ринку.

Література

1. Наказ Міністерства освіти і науки України, Міністерства фінансів України, Міністерства економіки України від 27.10.1997 р. №383/239/131 "Про затвердження порядку надання платних послуг державними навчальними закладами".

2. Оболенська Т.Є. Освітні послуги в Україні//Проблеми формування ринкової економіки: Міжвідомчий науковий збірник. Вип. 8. — К.: КНЕУ. — 2000. — С.220—226.

3. Огаренко Т. Аналіз особливостей попиту на освітні послуги з метою прогнозування// Вища школа.- 2009.-№10.- С. 86-99.

4. http://www.marketologi.ru/lib/markedu2.html - “Тенденції останніх років на московському ринку освітніх послуг: інформація до роздуму”, А.П. Панкрухін.

5. http://dlib.eastview.com/browse/doc/9675322 - “Російська освіта з міжнародним компонентом”, В.Д. Чухломін;

6. http://www.nbuv.gov.ua/ -  Національна бібліотека України ім. В.І. Вернадсь-кого.

Список літератури

1 . Ціноутворення: Учеб. Посібник / За ред. Г.А. Тактарова . - М. : Фінанси і статистика , 2005 . - 176с .

2 . Ціни і ціноутворення: Підручник для вузів / Під ред. В.Є. Єсипова . - СПб. : Питер, 1999 . - 463с .