Виды классификации моделей

тема: Виды классификации моделей

Наиболее распространенные виды классификации, определяемые следующими признаками:

область использования; учет в модели временного фактора (динамики); отрасль знаний; способ представления  моделей.

Учебные модели используются при обучении (наглядные пособия и т. д.).

Опытные модели – это уменьшенные  или увеличенные  копии проектируемого объекта(Модель корабля исследуется в бассейне для изучения устойчивости судна при качке).

Научно  – технические  модели создаются  для исследования процессов и явлений  (прибор для получения грозового электрического разряда).

Игровые модели – это военные, экономические, спортивные, деловые игры. Эти  модели как бы репетируют поведение объекта  в различных ситуациях  (имитируют поведение объекта в зависимости от ситуации, например, оказание психологической помощи больным).

Имитационные  модели (метод проб и ошибок) не просто отражают реальность с той или иной степенью точности, но и имитируют  её. (выявление побочных действий лекарств на животных)

Дошкольный возраст  – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, Признаки классификаций моделей: 1) по области использования;   

2) по фактору времени;  

3) по отрасли знаний;  

4) по форме представления 

1) Классификация моделей по области использования:

Учебные модели – используются при обучении;

Опытные – это  уменьшенные или увеличенные  копии проектируемого объекта. Используют для исследования и прогнозирования  его будущих характеристик

Научно - технические -  создаются для исследования процессов и явлений

Игровые – репетиция  поведения объекта в различных  условиях

Имитационные  – отражение реальности в той  или иной степени (это метод проб и ошибок)   

2) Классификация моделей по фактору времени:

Статические – модели, описывающие состояние системы в определенный момент времени (единовременный срез информации по данному объекту). Примеры моделей: классификация животных…., строение молекул, список посаженных деревьев, отчет об обследовании состояния зубов в школе и тд.

Динамические – модели, описывающие процессы изменения и развития системы (изменения объекта во времени). Примеры: описание движения тел, развития организмов, процесс химических реакций.   

3) Классификация моделей по отрасли знаний - это классификация по отрасли деятельности человека: Математические, биологические, химические, социальные, экономические, исторические и тд   

4) Классификация моделей по форме представления :

Материальные – это предметные (физические) модели. Они всегда имеют реальное воплощение. Отражают внешнее свойство и внутреннее устройство исходных объектов, суть процессов и явлений объекта-оригинала. Это экспериментальный метод познания окружающей среды. Примеры: детские игрушки, скелет человека, чучело, макет солнечной системы, школьные пособия, физические и химические опыты

Абстрактные (нематериальные) – не имеют реального воплощения. Их основу составляет информация. это теоретический метод познания окружающей среды. По признаку реализации они бывают:  мысленные и вербальные; информационные

Мысленные модели формируются в воображении человека в результате раздумий, умозаключений, иногда в виде некоторого образа. Это модель сопутствует сознательной деятельности человека.

Вербальные – мысленные модели выраженные в разговорной форме. Используется для передачи мыслей

Информационные  модели – целенаправленно отобранная информация об объекте, которая отражает наиболее существенные для исследователя свойств этого объекта.

Типы  информационных моделей :

Табличные – объекты и их свойства представлены в виде списка, а их значения размещаются в ячейках прямоугольной формы. Перечень однотипных объектов размещен в первом столбце (или строке), а значения их свойств размещаются в следующих столбцах (или строках)

Иерархические – объекты распределены по уровням. Каждый элемент высокого уровня состоит из элементов нижнего уровня, а элемент нижнего уровня может входить в состав только одного элемента более высокого уровня

Сетевые – применяют для отражения систем, в которых связи между элементами имеют сложную структуру

По  степени формализации информационные модели бывают образно-знаковые и знаковые. Напримеры:

Образно-знаковые модели :

Геометрические (рисунок, пиктограмма, чертеж, карта, план, объемное изображение)

Структурные (таблица, граф, схема, диаграмма)

Словесные (описание естественными языками)

Алгоритмические (нумерованный список, пошаговое перечисление, блок-схема)

Знаковые  модели:

Математические  – представлены матем.формулами, отображающими  связь параметров

Специальные –  представлены на спец. языках (ноты, хим.формулы)

Алгоритмические – программы

Признаки классификаций  моделей:Классификация моделей по области использования 

которыми овладевает ребёнок в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы, знаки, наглядные  модели.

Перспективным направлением совершенствования процесса коррекционно-развивающего обучения в  группе детей с О.Н.Р. является использование  наглядного моделирования.

Научные исследования и практика подтверждает, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного  возраста. Использование заместителей и наглядных моделей развивает  умственные способности дошкольников.

Следовательно, актуальность использования наглядного моделирования в моей работе с  дошкольниками состоит в том, что:

• во-первых, ребёнок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для некоторых детей характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;
• во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью;
• в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

У ребёнка, владеющего внешними формами замещения и  наглядного моделирования (использование  условных обозначений, символов; схематических  рисунков; предметно-графических схем; мнемотаблиц; опорных таблиц и т.д.), появляется возможность применить  заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чём рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных  действий.

Наглядное моделирование  используется для решения познавательных задач, формирования представлений  о логических отношениях у детей.

Введение наглядных  моделей в процесс обучения позволяет педагогу более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказ.

Включение наглядных  моделей в процессе обучения содействует  закреплению понимания значений частей речи и грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических конструкций и целостного речевого высказывания. При этом используемые наглядные модели могут включать стилизованные изображения реальных предметов, символов для обозначения  некоторых частей речи («стрелка»  вместо глагола, «волнистая линия» вместо прилагательного в моделях предложений), схемы для обозначения основных признаков отдельных видов описываемых  предметов, а также выполняемых  действий по отношению к ним с  целью обследования. Наглядные модели широко можно использовать в формирование у детей умений конструировать предложения.

На 1-х этапах это составление простых предложений. Например: это можно использовать в игре «Кто, какую пользу приносит?» (тема: Домашние животные или птицы»)

Педагог показывает предметные картинки:

Слева: Кто это? 
Справа: изображения тех предметов, которые, связаны с пользой, приносимой животными или птицами. 
Символ «стрелка», обозначает глагол-действия.

Затем можно  включать другой символ «волнистая линия», обозначает слово-признак. Отвечает на вопрос (КАКОЙ?)

Т.о. получается наглядная схема, иллюстрирующая тип  будущих высказываний детей.

Для практического  усвоения падежных конструкций с  предлогами можно использовать простые  модели.

Берётся карточка, где схематически обозначена любая  игрушка, т.о. составляем предложение («Заяц  стоит НА столе». «Мяч лежит ПОД  столом»).

Знакомя детей  с приставками предлогами, я так  же использую карточки-схемы.

Рассмотрев сюжетную картину на тему: «На улице», предлагаю  детям предметно-графические схемы  для составления предложений, подбирая нужный предлог. Дети учатся составлять предложения или рассказ.

Применяя наглядные  модели, логопед добивается успеха в процессе формирования связной  речи. Это могут схемы для описания «времён года», «овощей и фруктов», «животных и птиц», «одежда, посуды»  и т.д.

С целью формирования навыков запоминания, развития памяти, связной речи можно наглядно использовала «мнемотаблицу» для описания «птиц». (материал из книги «Год до школы, развиваем  память» Н.Гурьева )

Например: мнемотаблица «Дятел». Рассматривается схема, где  всё отмечается (внешний вид, жильё, польза, какие буквы, звуки в этом слове и т. д.) – такой разбор помогает составить описательный рассказ  о птице.

Дополнительно можно использовать для развития внимания, памяти, разлино-ванную на клетки пустую схему. Дети самостоятельно по памяти заполняют. Затем исправляют, сверяют и рассказывают о птице  по своей схеме.

А также в  дополнение можно использовать наглядные  модели для заучивания скороговорок, пословиц, поговорок, которые помогают понять смысл и затем легче  запомнить их. Например: «Красна  птица пером, а человек умом».

Использование мнемотаблицы помогает легко заучить  стихотворение на любую лексическую  тему (например: «Хлеб»). Мнемотаблица используется и при пересказывание рассказа на тему «Откуда берётся  хлеб?». Это наглядная схема выступает  в качестве плана речевого высказывания, т.е. алгоритмизированная форма организации  самостоятельного речевого высказывания. Она составляет опору и выступает  системообразующим каркасом при  составлении, пересказывание рассказов. Ребёнок знает, с чего он может  начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его  завершить. Это достигается использованием унифицированных символов, обозначающих различные признаки (например: «рука» - какие действия совершают с этим предметом, «знак вопроса» - название предмета или объекта и т.д.)

А также для  формирования связной речи у дошкольников с О.Н.Р. используется моделирование  для заучивания потешек. Например: «Гуси  шеи длинные вытянули,

Лапы красные  растопырили, 
Крыльями машут, 
Носы раскрывают «га-га-га» 
Не хотят идти домой 
«Нам и здесь хорошо»

Для расширения словаря и кругозора детей  нужно знакомить их с «крылатыми»  выражениями.

Понимание смысла «крылатых выражений», нужно обязательно  воспитывать у ребёнка уже  с дошкольного возраста. Для этого  можно использовать модель с графическим  изображением этих выражений.

Дети наблюдают  разнообразные действия и слышат разное обозначение их словом. При  этом у них развивается «чувство языка».

Применение наглядного моделирования можно использовать в процессе обучения грамоте. Символы  используются для запоминания хактеристик  к звукам. Использование наглядной  модели (схемы) помогает ребёнку увидеть, сколько и какие звуки в  слове, последовательность их расположения. Цветовое изображение помогает упражняться  в дифференциации понятий «гласный-согласный», «согласный твёрдый-мягкий». Для определения места заданного звука в слове используется модель схемы «птичка».

Я использую  «Зашифрованную линейку», решая задачи звукового анализа и синтеза. Отгадка по начальным звукам.

Ребёнок овладевает операциями анализа и синтеза  на наглядно представленном материале. В подготовительной группе с целью  профилактики дисграфии я использую  ребусы, изографы ( слова, записанные буквами, расположение которых напоминает изображение  того предмета, о котором идёт речь), полубуковки.

Особое внимание хочу обратить на наглядно-предметную схему для развития навыков словообразования, т.е. образование новых слов путём  слияния двух других слов. Можно  использовать игровые наглядные  схемы («ПАР» + «ВОЗИТ» = «ПАРОВОЗ»). Самым  положительным моментом этой схемы  является, что речь педагога сводиться  к минимуму - он показывает, а ребёнок  образовывает нужное слово.

В работе с предложением, с помощью графической схемы  учу детей самостоятельно составлять схему к предложению, анализировать, сколько слов в предложении, задавать вопросы к каждому слову. Можно  использовать другой вариант составления  предложения ввиде схематических  рисунков. Он состоит из отдельных  фрагментов, которые помогают, подсказывают ребёнку направление мысли. Это  помогает установить связь между  отдельными фрагментами, даёт возможность  проявить творчество, выбирая самостоятельно нужные фрагменты.

На закрепление  звуков в рассказах целесообразно  использовать подобные тексты со схемами. Они помогают детям лучше и  быстрее запоминать услышанный рассказ  и пересказывать его. Дети с интересом  рассматривают картинки к рассказу, называют, что на них нарисовано, закрепляя, т.о., звук, поставленный в  словах. Затем слушают текст и  по изображениям в одном ряду внутри рамочки повторяют отдельные  предложения, соединяя их в связное  повествование (рассказ). Одновременно ребёнок учится правильно произносить  необходимый звук, закрепляет его  не только в словах, но и в предложениях, связном тексте и учится пересказывать. Можно использовать тексты цепной организации. Цепной текст представляет собой  такую смысловую организацию  предложений, которая обеспечивает последовательную передачу мысли от предложения к предложению линейно, по цепочке.

Игры и упражнения с лексическим содержанием –  необходимое условие развития смысловой  стороны речи. В них важное значение имеет сравнение разных предметов  и объектов, выделение в них  различных общих свойств и  функций.

Поэтому можно  использовать опорную таблицу, (например: «Сравнить две птицы). Ребята сравнивают птиц, составляя предложения с  союзом «а».

Например:

• «Аист большая птица, а соловей маленькая»
• «Хвост у аиста длинный, а у соловья он короткий»
• «Оперенье аиста чёрно-белое, а у соловья серое».
• «Ноги у аиста длинные, а у соловья короткие».

Используя опорные  таблицы можно рассказать о каком- то объекте (например: «О человеке»). Каждый символ обозначает какое-либо качество предмета (цвет, форму, вкус и т.д. и  даёт возможность детям лучше  запомнить описание. Опорные таблицы  используются для загадывания загадки. Ребёнок загадывает загадку, описывает  любой предмет, с опорой на таблицу, не называя его.

Применение наглядных  моделей, схем в работе над монологической речью у детей с О.Н.Р. , позволяет  логопеду более успешно обучить  их составлению связного речевого высказывания по заданной или самостоятельно выбранной  теме, сочинению рассказа по замыслу, а также решать задачи по обучению грамоте.

Использование наглядного моделирования в коррекционно-образовательной  работе с детьми, имеющих нарушения  речи эффективно влияет на развитие у  дошкольников памяти, внимания, воображения, логического мышления, обогащения словарного запаса и служат дополнительной основой  для исправления звукопроизношения.