Виховання і навчання обдарованих дітей

ЗМІСТ:

Вступ

Глава 1: Розумова обдарованість  її психологічні прояви.

1.1. Поняття і визначення  обдарованості у дітей

1.2. Види обдарованості

1.3. Складності психічного  розвитку обдарованих дітей. 

Глава 2: Виховання і навчання обдарованих дітей

2.1. Навчання обдарованих дітей

2.2. Підготовка педагога до взаємодії з обдарованими дітьми

Висновок 

Список літератури

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВСТУП

Проблема обдарованості  в даний час стає все більшактуальною. Це, перш за все, пов'язане з потребою суспільства внеординарної творчої особистості. Невизначеність сучасної навколишньогосередовища вимагає не тільки високу активність людини, але і його вміння,здатності нестандартного поведінки.

Раннє виявлення, навчання і виховання обдарованих і  талановитих дітейстановить одну їх головних проблем вдосконалення системи освіти.

Існує думка, що обдаровані діти не потребують допомоги дорослих, в особливомууваги і керівництво. Однак у силу особистісних особливостей такі дітинайбільш чутливі до оцінки їхньої діяльності, поведінки та мислення, вонибільш чутливі до сенсорних стимулів і краще розуміють відносини і зв'язку.

У сучасній літературі з'являється  все більше статей, публікацій, такчи  інакше зачіпають цю тему. Щоправда, всі вони всього лише крапля в моріпсихологічних  проблем, що з'являються у вчителів і батьків обдарованихдітей у наш час.

Мета дослідження: вивчити  прояви обдарованості у дітей  тарозглянути особливості навчально-виховного  взаємодії з ними.

Завдання:

- Розкрити в повному  обсязі поняття обдарованості 

- Показати складності психічного розвитку обдарованих дітей

- Розглянути методи  діагностики обдарованості 

- Розглянути особливості  виховання про навчання обдарованих  дітей

Об'єкт дослідження: обдарованість

Предмет дослідження: особливості  навчально-виховноговзаємодії з обдарованими дітьми.

Гіпотеза: Проблема обдарованості  як комплексна проблема, що складається  зпроблеми виявлення, навчання та розвитку обдарованих дітей.

 

Глава 1: Розумова обдарованість її психологічні прояви

1.1. Поняття  і визначення обдарованості у  дітей

Обдарованість - значне порівняно  з віковими нормамивипередження  в розумовому розвитку або виключне розвиток спеціальнихздібностей (музичних, художніх і ін.) Обдарованість дітей  може бути встановлена і вивчена  тільки в процесінавчання і виховання, в ході виконання дитиною тієї чи іншоїзмістовної діяльності. Прояви розумової обдарованості у дитинипов'язані надзвичайними можливостями дитячих років життя. Треба мати наувазі, що в ранні дошкільні роки стрімке розумовий розвитоквідбувається у всіх дітей, надаючи вирішальний внесок дитячих років встановлення інтелекту.

Основні труднощі виявлення  в пору дитинства ознак обдарованості  іполягає в тому, що в них непросто виділити власне індивідуальне,відносно не залежне від вікового. Так, яка  спостерігається у дитинивисока розумова активність, особлива готовність до напруги - цевнутрішнє умова розумового зростання. І не відомо, чи виявиться воностійкою особливістю і на подальших вікових етапах. Творчіустремління дитини, продукування ним нових ходів думки також можуть бутивіднесені до провісників обдарованості, але це ще не факт, що вони отримаютьподальший розвиток. При цьому ранні прояви обдарованості ще незумовлюють майбутніх можливостей людини: надзвичайно важко передбачитихід подальшого становлення обдарованості.

Предметом гострих дискусій залишається питання про природу  й передумовиобдарованості. Сучасні  дослідження в цій галузі спрямовані на те,щоб за допомогою електрофізіологічних, псіхогенетіческіх та інших методіврозкрити  співвідношення біологічного і соціального в природі обдарованості.

Обдаровані діти, що демонструють видатні здібності в якійсьоднієї області, іноді нічим не відрізняються  від своїх однолітків у всіхінших  відносинах. Однак, як правило, обдарованість  охоплює широкийспектр індивідуально-психологічних особливостей. Більшості обдарованихдітей притаманні особливі риси, які відрізняють їх від більшості однолітків.

Обдарованих дітей, як правило, відрізняє висока допитливість ідослідницька  активність. Психофізіологічні дослідження  показали,що у таких дітей підвищена біохімічна і електрична активність мозку.

Брак інформації, яку  можна засвоїти і переробити, обдарованідіти сприймають болісно. Тому обмеження  їх активності загрожуєнегативними  реакціями невротичного характеру. Обдарованих дітей в ранньомувіці відрізняє здатність простежувати причинно-наслідкові зв'язки іробити відповідні висновки; вони особливо захоплюються побудовоюальтернативних моделей та систем. Для них характерна більш швидка передачанейронної інформації, їх внутрімозкова система є більшрозгалуженою, з великою кількістю нервових зв'язків. Обдаровані діти зазвичаймають відмінну пам'ять, яка заснована на ранньому оволодінні мовою іабстрактним мисленням. Їх відрізняє здатність класифікувати ікатегоризувати інформацію та досвід, вміння широко користуватися накопиченимизнаннями.

Найчастіше увага до обдарованих дітей приваблює  їхвеликий словниковий запас, що супроводжується складнимисинтаксичними конструкціями, а також вміння ставити  питання. Багатообдаровані діти із задоволенням читають словники та енциклопедії, придумуютьслова, належні, на їхню думку, виражати їх власні поняття іуявні події, вважають за краще ігри, які вимагають активізації розумовихздібностей.

Обдарованих дітей також  відрізняє підвищена концентрація уваги начим-небудь, наполегливість у досягненні результату в тій сфері, яка їмцікава. Однак властива багатьом з них різноманітність інтересів інодіпризводить до того, що вони починають кілька справ одночасно, а такожберуться за дуже складні завдання. У них також є прихильність дочітким схемами і класифікацій. Наприклад, вони можуть бути захопленіскладанням яких-небудь таблиць історичних фактів, дат, випискою врізній послідовності привернули їхню увагу відомостей.

Дуже важливо вчасно вловити, не упустити риси відносногосталості індивідуальності у дітей, які випереджають в розумовому відношеннісвій вік. Обдарованість дитини - це досить стійкі особливостісаме індивідуальних проявів неабиякого, що росте з вікомінтелекту.

1.2. Види обдарованості

Обдаровані діти надзвичайно  сильно відрізняються один від одного за видамиобдарованості.

До виділених видів  обдарованості відносяться наступне.

Художня обдарованість.

Цей вид обдарованості  підтримується і розвивається в  спеціальнихшколах, гуртках, студіях. Він має на увазі високі досягнення в областіхудожньої творчості і виконавської майстерності в музиці,живопису, скульптурі, акторські здібності. Одна з серйозних проблемполягає в тому, щоб у загальноосвітній школі визнавалися і шанувалисяці здібності. Ці діти приділяють багато часу, енергії вправам,досягненню майстерності у своїй галузі. У них залишається мало можливостейдля успішного навчання, вони часто мають потребу в індивідуальних програмах зшкільних предметів, у розумінні з боку вчителів і однолітків.

Загальна інтелектуальна і академічна обдарованість.

Головним є те, що діти з обдарованістю цього виду швидкооволодівають основними поняттями, легко запам'ятовують і зберігаютьінформацію. Високо розвинуті  здатності переробки інформації дозволяють їмуспіх у багатьох галузях  знань.

Дещо інший характер має академічна обдарованість, якапроявляється в успішності навчання окремих навчальних предметів і єчастішою і виборчої.

Ці діти можуть показати високі результати по легкості й швидкостіпросування  в математиці або іноземною мовою, фізики або біології ііноді мати погану успішність з інших предметів, якісприймаються ними не так легко. Виражена вибірковість устремлінь ущодо вузької області створює свої проблеми в школі і в сім'ї.

Батьки та вчителі  іноді незадоволені тим, що дитина не вчиться однаководобре з усіх предметів, відмовляються визнавати його обдарованість і непробують знайти можливості для підтримки і розвитку спеціального обдарування.

Творча обдарованість.

Перш за все, тривають суперечки про саму необхідність виділення цьоговиду обдарованості. Суть розбіжностей полягає в наступному. Одні фахівцівважають, що творчість, креативність є невід'ємним елементом всіхвидів обдарованості, які не можуть бути представлені окремо відтворчого компонента. Так, А.М. Матюшкина наполягає на тому, що єлише один вид обдарованості - творча: якщо немає творчості, безглуздоговорити про обдарованість. Інші дослідники відстоюють правомірністьіснування творчої обдарованості як окремого, самостійного виду.

Одна з точок зору така, що обдарованість породжується або здатністюпродукувати, висувати нові ідеї, винаходити або ж здатністюблискуче виконувати, використовувати те, що вже створено.

Разом з тим дослідники показують, що діти з творчоюспрямованістю нерідко мають низку поведінкових характеристик, якіїх виділяють  і які викликають аж ніяк не позитивні емоції у вчителів іоточуючих людей:

. Відсутність уваги  умовностей і авторитетів;

. Велика незалежність  у судженнях;

. Тонке почуття гумору;

. Відсутність уваги  до порядку й організації роботи;

. Яскравий темперамент;

Соціальна обдарованість.

Визначення соціальної обдарованості говорить, що це виключназдатність  встановлювати зрілі, конструктивні  взаємини з іншимилюдьми. Виділяють  такі структурні елементи соціальної обдарованості яксоціальна перцепція, просоціальное поведінку, моральні судження,організаторські вміння і т.д.

Соціальна обдарованість  виступає як передумова високої успішності вдекількох областях. Вона припускає  здатності розуміти, любити,співпереживати, ладити з іншими, що дозволяє бути хорошим  педагогом,психологом, соціальним працівником. Таїмо чином, поняття соціальноїобдарованості охоплює широку сферу проявів, пов'язаних з легкістюустановлений і високою якістю міжособистісних відносин. Ці особливостідозволяють бути лідером, тобто проявляти лідерську обдарованість, якуможна розглядати як один із проявів соціальної обдарованості.

Існує безліч визначень  лідерської обдарованості, в яких можна,тим  не менше, виділити загальні риси:

. Інтелект вище середнього;

. Уміння приймати рішення;

. Здатність мати справу  з абстрактними поняттями, з плануванням майбутнього, з тимчасовими обмеженнями;

. Відчуття цілі, напрямки  руху;

. Гнучкість; пристосованість;

. Почуття відповідальності;

. Впевненість у собі і знання  себе;

. Наполегливість;

. Ентузіазм;

. Уміння ясно висловлювати думки;

Ці види обдарованості проявляються по-різному і зустрічаютьспецифічні  бар'єри на шляху свого розвитку в залежності відіндивідуальних  особливостей і своєрідності оточення дитини.

 

 

 

1.3. Складності психічного  розвитку обдарованих дітей.

Положення про гармонійний психічному розвитку обдарованих дітейнеодноразово піддавалося перегляду протягом всієї історії психолого -педагогічного вивчення феномена дитячої обдарованості.

Сучасні дослідження показують, що гармонійність у розвиткурізних сторін психіки обдарованої людини є відносноюрідкістю. Частіше можна зіткнутися з нерівномірністю,однобічністю розвитку, яка часто не тільки зберігається наПротягом усього життя обдарованої людини, але і поглиблюється, породжуючи унього ряд психологічних проблем. На думку Ж.Ш. Тераси, обдаровані діти тапідлітки часто страждають від так званої діссінхроніі в темпах розвиткуінтелектуальної, афективної і моторної сфери; під «діссінхроніей»розуміється ефект прискореного розвитку одного із психічних процесів упоєднанні зі звичайним (відповідним віком) або навіть уповільненимрозвитком іншого.

Для Ж.Ш. Тераса діссінхронія психічного розвитку - явищецілісне. При цьому він пропонує диференціювати два основних пов'язаних здіссінхроніей аспекти: 1) інтернальність, тобто пов'язаний з гетерогенністьтемпів розвитку різних психічних процесів (інтелектуально -психомоторна або інтелектуально-афективна діссінхронія), а також знерівномірністю в розвитку окремого психічного процесу (наприклад, вінтелектуальному розвитку часто спостерігається діссінхронія між процесомоволодіння мовними засобами та здатністю до розумом), і 2)екстернальний - відображає особливості взаємодії обдарованої дитиниабо підлітка з його соціальним оточенням (вчителями, батьками тародичами, іншими дітьми). Передбачається, щодіссінхронія може виступати в якості причини неадаптівного поведінкиобдарованої дитини чи підлітка в його взаєминах із середовищем.

Особливості навчання можуть, як посилювати, так і послаблювати діссінхронію.

Поширений вид діссінхроніі пов'язаний з різницею темпів розвиткуінтелектуальних та комунікативних процесів. Відомо, що високий рівеньінтелектуального розвитку не тільки не гарантує дитині, так і доросломууспішність у спілкуванні з іншими людьми, але нерідко поєднується з великимитруднощами у встановленні контакту та здійсненні комунікації, асаме в цьому і проявляється феномен інтелектуально-соціальноїдіссінхроніі.

Хоча обдаровані діти і підлітки з труднощами в спілкуванні нерідкоуспішно взаємодіють з партнерами за допомогою  Інтернету, слідвіддавати собі звіт, що при цьому процеси спілкування зазнаютьсуттєві зміни в порівнянні з традиційними формамиспілкування.

По-перше, змінюється зміст низки  комунікативних цілей, і виключаютьсяабо  модифікуються деякі складні  комунікативні дії, що вимагаютьвисокого  рівня розвитку соціально-перцептивних, емоційних процесів

(емпатії) і в цілому соціальної  компетенції. По-друге, перетворюютьсяспособи  практичної реалізації комунікативних  цілей.

Інший поширений вид діссінхроніі викликаний нерівномірністюрозвитку  інтелектуальних та психомоторних процесів - останні відповідаютьза рухову активність людини. Наявність обдарованості в психомоторноїсфері широко визнається, вона активно діагностується: викладачі татренери здійснюють на постійній основі відбір перспективних дітей тапідлітків для занять спортом, балетом, цирковим майстерністю і т.д.

Досить добре відомо, навіть із побутових спостережень, що обдарованість  упсихомоторної сфері нерідко поєднується  з недорозвиненням інтелектуальноїсфери дитини, підлітка або дорослого. Багатогодинні заняття та тренування,дефіцит вільного часу, сильне фізичне стомлення талановитихспортсменів не сприяють розвитку їх інтелектуальних здібностей.

Добре відомий і інший  варіант: характеристикою інтелектуально обдарованихдітей занадто часто  може служити затримка у розвитку психомоторнихнавичок, тобто м'язова скутість, незграбність, незручність і недостатньошвидка рухова реакція. Непоодинокі випадки, коли найкращий «математик»класу або обдарований юний поет на уроках фізичної культури виявляютьсясеред відстаючих учнів. Це викликає насмішки, а то й переслідування збоку однокласників. Ранній досвід подібних конфліктів з одноліткаминегативним чином позначається на становленні і розвитку характеруобдарованих дітей та підлітків. Більше того, часто вони не вміють утвердитися вгрупі сверстніков, недостатньо фізично розвинені для того, щоб постоятиза себе в сутичках, їм не властива агресивність, так що вони уникаютьзіткнень - в результаті порівняно багато обдаровані діти та підліткинабувають репутацію боязких «матусиних синів чи дочок», щотакож не сприяє гармонійному розвитку їхнього характеру.

Досить поширеною різновидом інтелектуально-психомоторноїдіссінхроніі  є погане володіння навичками  листа дітьми, які проявляютьобдарованість в інтелектуальній сфері. На думку ряду дослідників, цепов'язане з відмінностями у швидкості протікання інтелектуальних та психомоторнихпроцесів у таких дітей. Будучи недостатньо сформованої, письмовамова входить у суперечність зі швидким темпом пізнавальної діяльності.

Зусилля дитини, спрямовані на позбавлення від даного виду дисгармонії,можуть обернутися, з одного боку, різким зниженням  темпу інтелектуальнихдій, а з  іншого боку, помітним погіршенням  якості листи --нерозбірливістю, неакуратністю, численними описками і пропускамизначимих елементів повідомлення.

Обдаровані діти перебувають  у стані великого ризику соціальноїізоляції і відкидання з боку ровесників. Реальний рівень здібностейобдарованих  дітей не розуміється оточенням і нормальний для такої дитинипроцес розвитку розглядається як аномальна непристосованість до життяв суспільстві. У таких дітей виникають труднощі в знаходженні близьких за духомдрузів, з'являються проблеми участі в іграх однолітків, які їм нецікаві. Діти підлаштовуються під інших, хочуть здаватися такими, як усі.

Учителі дуже часто не розпізнають обдарованих учнів  і негативнооцінюють їх здібності  та досягнення. Складність становища  посилюєтьсятим, що самі діти усвідомлюють свою інакшість.

Соціальна ізоляції - це не наслідок емоційних порушень, арезультат умов, в яких виявляється дитина при відсутності групи, зякою він міг би спілкуватися.

Глава 2: Виховання і навчання обдарованих дітей

2.1. Навчання обдарованих дітей

При виявленні дітей  з неабиякими розумовими можливостями встаєпроблема, чому і як їх навчати, як сприяти їх оптимальному розвитку.

Програми для обдарованих  повинні відрізнятися від звичайних  навчальних програм.

Навчання таких дітей  має відповідати їх істотним потребам.

Обдаровані діти володіють деякими загальними особливостями, які повиннівраховувати навчальні програми для них. До таких загальних особливостей відносятьсянаступні.

Здатність швидко схоплювати сенс принципів, понять положень.

Така особливість вимагає  широти матеріалу для узагальнення.

Потреба зосереджуватися  на зацікавили сторонах проблеми іпрагненні розібратися в них. Ця потреба  рідко задовольняється притрадиційному  навчанні, і їй треба дати реалізуватися  в спеціальних навчальнихпрограмах  через самостійну роботу, завдання відкритого типу, розвитокнеобхідних пізнавальних умінь.

Здатність помічати, міркувати  й висувати пояснення.

Цілеспрямоване розвиток вищих пізнавальних процесів у спеціальнихнавчальних  програмах піднімає ці здібності  на якісно новий рівень іпозбавляє від тягаря нескінченних повторень очевидного.

Стурбованість, тривожність  у зв'язку зі своєю несхожістю наоднолітків. Включення в навчальну програму афективного компоненту даєможливість  дитині краще зрозуміти себе і  свої переживання і веде до прийняттясебе  та інших.

Існують різні стратегії  навчання обдарованих дітей, які  можутьбути втілені в різні форми. Для цього розробляються спеціальнінавчальні  програми.

До основних стратегій  навчання дітей з високим розумовим  потенціаломвідносять прискорення  та збагачення.

Питання темпу навчання є предметом давніх нескінченних суперечок.

Багато хто підтримують  прискорення, вказуючи на його ефективність для обдарованихучнів. Інші вважають, що встановлення на прискорення - це одностороннійпідхід  до дітей з високим рівнем інтелекту, так як не враховуються їхпотреба спілкування з однолітками, емоційний розвиток. Прискоренняпов'язане зі зміною швидкості навчання, а не з змістовної його частиною.

Коли рівень та швидкість  навчання не відповідають потребамдитини, то завдається шкода як його пізнавальному, так і особистісномурозвитку.

Заняття обдарованої  дитини в звичайному класі за стандартною  навчальноїпрограмі схожі на той  випадок, коли нормальної дитини поміщають  в класдля дітей із затримкою  розумового розвитку. Дитина в таких  умовахпочинає пристосовуватися, він намагається бути схожим на своїходнокласників, і через якийсь час його поведінка буде схоже наповедінка всіх інших дітей у класі. Він почне підлаштовувати виконаннязавдань за якістю та кількістю під відповідні очікування вчителя. Унеуважного, непідготовленого педагога така дитина може надовгозатриматися в розвитку.

Але прискорення не є  універсальною стратегією, необхідної всімобдарованим. Прискорення лише скорочує кількість років, що проводяться  в школі.

Основні вимоги при включенні учнів до навчальних програм,побудовані з використанням прискорення, наступні:

. Учні повинні бути  зацікавлені в прискоренні, демонструвати  інтерес і підвищені здібності  в тій сфері, де буде використовуватися  прискорення;

. Діти повинні бути  достатньо зрілими у соціально-емоційному плані;

. Необхідна згода батьків,  але не обов'язково їх активну  участь;

Вважається, що прискорення - найкраща стратегія навчання дітей  зматематичними здібностями і обдарованістю  до іноземних мов.

Існують деякі форми  прискорення, наприклад, раніше вступ дошколу. З одного боку, ранній прийом виявляє найбільш сприятливісторони прискорення, з іншого - є можливості негативних наслідків,перш за все у відносинах з оточуючими та емоційному розвитку дітей.

Ранній прийом до школи повинен проводитися ретельно, на основі комплексупоказників, коли інтелектуальної готовності відповідає іособистісна зрілість дитини.

Можливо і прискорене проходження стандартної навчальної програми в рамкахзвичайного класу. Виявляється в тому, що вчитель організовуєіндивідуалізацію навчання для декількох обдарованих дітей (доцільно наетапі початковій школі). Однак така форма найменш ефективна.

Заняття в іншому класі. Обдарована дитина може навчатися того чиіншого предмету з дітьми старшого віку. Наприклад, першокласник, якийдуже добре читає, може з читання бути в другому, третьому, навітьчетвертому класі. Ця форма може бути успішною лише за умови, що вній бере участь не одна дитина.

Також застосовується форма  переведення учнів через клас. Завдяки такомуперекладу дитина опиняється в оточенні інтелектуально що стимулюють йогооднокласників. У цій формі немає прискорення соціально-емоційних проблем,дискомфорту і прогалин у навчанні.

Оптимальний результат  ефективної форми прискорення досягається  приодночасному відповідної зміни змісту навчальних програм іметодів навчання. Тільки прискорення використовується рідко, частіше навчальніпрограми грунтуються на поєднанні двох основних стратегій --прискорення та збагачення.

Зіставлення стратегій  прискорення та збагачення можуть переходити одна віншу в залежності від поставлених цілей і завдань. Але існує ряднедоліків у формах втілення цих стратегій. Обдарованість настількиіндивідуальна і неповторна, що питання про оптимальні умови навчаннякожної дитини має розглядатися окремо.

2.2. Підготовка педагога до взаємодії з обдарованими дітьми

Обдаровані діти потребують індивідуалізованих програми навчання.

Педагоги, що працюють з  такими дітьми, повинні проходити  спеціальнупідготовку. Саме діти з  високим інтелектом найбільше потребують "Своєму" вчителя.

Непідготовлені вчителі  часто не можуть виявити обдарованих  дітей, незнають їх особливостей, байдужі  до їх проблем. Іноді непідготовленівчителі  вороже налаштовані по відношенню до видатних дітям, такі вчителічасто використовують для обдарованих дітей тактику кількісного збільшеннязавдань, а не якісне їх зміну.

Особистість вчителя  є провідним фактором будь-якого  навчання. Чи неє винятком і ситуація з учителем для обдарованих дітей. Найбільшсуттєвих чинників успішності роботи вчителя є глобальнаособистісна характеристика - система поглядів і переконань, в якійвелике значення мають уявлення про самого себе, інших людей, а такожпро цілі та завдання своєї роботи. Саме ці складові постійновиявляються в міжособистісному спілкуванні.

На думку деяких дослідників, поведінка вчителя для обдарованихдітей у класі, в процесі навчання і побудови своєї діяльності маєвідповідати наступним характеристикам: він розробляє гнучкі,індивідуалізовані програми; створює теплу, емоційно безпечнуатмосферу в класі; надає учням зворотний зв'язок; використовуєрізні стратегії навчання; поважає особистість; сприяє формуваннюпозитивної самооцінки учня; поважає його цінності; заохочує творчістьі роботу уяви; стимулює розвиток розумових процесів вищогорівня; проявляє повагу та індивідуальність учня.

Успішний вчитель для  обдарованих - перш за все прекраснийвчитель-предметник, глибоко знає і любить свій предмет. На додаток доцього він повинен  мати такі якості, які істотні у  спілкуванніз будь-яким обдарованим  школярем.

Вчителям можна допомогти  розвинути вказані особистісні  та професійніякості трьома шляхами:

. За допомогою тренінгів  - в досягненні розуміння самих  себе та інших;

. Наданням знань про  процеси навчання, розвитку та  особливості різних видів обдарованості;

. Тренуванням умінь, необхідних для того, щоб навчати ефективно і створити індивідуальні програми.

Техніки викладання у  які пройшли спеціальну підготовку вчителів дляобдарованих і звичайних  вчителів приблизно однакова: помітна  різницяполягає у розподілі часу на види активності. Вчителі, які працюютьз обдарованими, менше говорять, менше дають інформації, влаштовуютьдемонстрації і рідше вирішують завдання за учнів. Замість того щоб самимвідповідати на запитання, вони надають це учням. Вони більше запитуютьі менше пояснюють.

Помітні відмінності  в техніці постановки питань. Вчителі  обдарованих набагатобільше задають  відкритих питань, допомагають обговорень. Вони провокуютьучнів виходити за межі первинних відповідей. Вони набагато частішенамагаються зрозуміти, як учні прийшли до висновку, рішенням, оцінці.

Більшість вчителів намагається  прореагувати у мовній або іншій  форміна кожну відповідь у  класі, а вчителі обдарованих  ведуть себе більше якпсихотерапевти: вони уникають реагувати на кожен  вислів. Вониуважно і з цікавістю вислуховують відповіді, але не оцінюють, знаходячиспособи показати, що вони їх приймають. Така поведінка призводить тому, щоучні більше взаємодіють один з одним і менше залежать від учителя.

Висновок

В даний час спостерігається  підвищений інтерес допроблеми обдарованості, до проблем виявлення, навчання та розвитку обдарованихдітей і, відповідно, до проблем підготовки педагогів для роботи зними.

Обдарованість зараз  визначається як здатність до видатнихдосягнень  в будь-якій соціально значущої сфері людської діяльності, ане тільки в академічній області. Одаренность слід розглядати якдосягнення і як можливість досягнення. Сенс затвердження в тому, що потрібнобрати до уваги і ті здібності, які вже виявилися, і ті,які можуть проявитися.

Проблема обдарованості являє собою комплексну проблему, вякій перетинаються інтереси різних наукових дисциплін. Основними з нихє проблеми виявлення, навчання та розвитку обдарованих дітей, а такожпроблеми професійної та особистісної підготовки педагогів, психологів іуправлінців освіти для роботи з обдарованими дітьми.