Вікові особливості людини

Тема: Вікові особливості людини.

 

План

 

Введення

Теорії розвитку людини

Вікові класифікації життя людини

Психологічна характеристика періоду новонародженості

Новоутворення дитячого віку

Прояв особистості в ранньому віці

Розвиток психічних функцій у дошкільному віці

Соціальна ситуація розвитку в молодшому шкільному віці

Психологічні особливості підлітка

Юність як стадія життєвого шляху людини

Перехід від юності до дорослості

Психологія людини зрілого віку

Психологія людини похилого та старечого віку

Висновок

 

 

Введення

 

За своє життя людина проходить через ряд стадій свого розвитку - дитинство, дитинство, отроцтво, перехідний вік, дорослішання, зрілість, похилий вік і, нарешті, старість і згасання. На кожному етапі виникають свої завдання і пріоритети, життєві проблеми і пов'язані з ними переживання.

Зміни, які відбуваються у психіці та поведінці людини при переході з одного віку до іншого можуть бути різні:

· Кількісні (збільшення словникового запасу, обсягу пам'яті ...)

· Еволюційні - накопичуються поступово, плавно, повільно;

· Якісні (ускладнення граматичних конструктів у мовленні - від ситуативної мовлення до монологу, від мимовільного до довільної уваги)

· Революційні - більш глибокі, відбуваються швидко (стрибок у розвитку), з'являються на рубежі періодів; ситуаційні - пов'язані з конкретною соціальним середовищем, її впливом на дитину; нестійкі, оборотні і потребують закріплення. [1]

Поняття віку - визначається як специфічне поєднання психіки та поведінки людини. Вік чи віковий період - це цикл дитячого розвитку, що має свою структуру і динаміку. Психологічний вік (Л. С. Виготський) - якісно своєрідний період психічного розвитку, характеризується, перш за все, появою новоутворення, яке підготовлено всім ходом попереднього розвитку.

Психологічний вік може не збігатися з хронологічним віком окремої дитини, записаним у його свідоцтві про народження, а потім у паспорті. Віковий період має певні межі. Але ці хронологічні межі можуть зсуватися, і одна дитина вступить в новий віковий період раніше, а інший - пізніше. Особливо сильно "плавають" межі підліткового віку, пов'язаного з статевим дозріванням дітей.

Від знання та розуміння причин, закономірностей, вікових особливостей людини залежить організація системи навчання і виховання, організації різних громадських інститутів таких як дитячий сад, школа, професійне навчання, ставлення до літніх людей. Наприклад, багато хто уявляє, що дитячий вік - це «тваринний» період у житті людини. Немовля наділений одними інстинктами, не має своєї індивідуальності. У цьому випадку йому необхідно лише харчування, сон, повітря і тепло. Безумовно, все це необхідно немовляті, але, якщо розуміти, що дитячий вік - це період розвитку всіх майбутніх психічних утворень, особистості людини, то дитині необхідно також і спілкування з батьками, і розвиваючі ігри, і вправи, що сприяють його моторному розвитку, йому необхідна упорядкована, різноманітна середовище проживання та індивідуальний підхід. Якщо ми представляємо літній вік як перехід до немічності, слабості, втрати пам'яті, зниження інтелекту, тоді й ставлення до людей похилого віку буде як неповноцінним людям, які вимагають терпіння і поблажливості. Проте якщо ми розуміємо, що старіння є особливим періодом життя, на якому психічні процеси організовані специфічно, пристосовуючи людини до змін, що відбуваються, тоді відношення до людей похилого віку, допомога їм набуває характер допомоги не слабкому, а такому ж людині. Це змінює психологічний контекст і ставлення до літніх людей.

 

 

Теорії розвитку людини

 

Розвиток людини представляє безперервну динаміку змін. Ці зміни особливо очевидні при порівнянні немовляти, школяра, дорослої людини і старика. Розвиток людини від моменту утворення зародка майбутнього життя до його смерті називається онтогенезом (від грец. Онто - суще + генез - розвиток). Термін онтогенез був введений німецьким біологом Е. Геккелем.

Існує багато теорій розвитку людини. Більшість зарубіжних теорій можна об'єднати в 3 підходи:

1. Біогенетичний - дитина розглядається як істота біологічна, наділена від природи певними здібностями, рисами характеру, формами поведінки. Спадковість визначає весь хід його розвитку. Середовище, в якому виховується дитина, стає всього лише умовою дозволяє виявити те, що дано дитині до його народження. (Геккель, В. Штерн, Карл Бюллер)

2. Социогенетический - дитина з'являється на світ з душею чистою, як воскова дошка (або чистий аркуш паперу). На цій дошці вихователь може написати все, що завгодно, і дитина, не обтяжений спадковістю, виросте таким, яким його хочуть бачити близькі дорослі. В якості основного чинника розглядалася середа, активність дитини не враховувалася. (Філософ 17в. Джон Локк)

3. Конвергенція двох чинників - обидва чинники в рівній мірі значимі для психічного розвитку дитини і визначають дві його сторони. Ці сторони розвитку (одна - дозрівання спадково даних здібностей та рис характеру, інша - розвиток під впливом найближчого оточення дитини) перетинаються, тобто відбувається конвергенція. Ця теорія розглядала питання співвідношення середовища і спадковості (розвиток на 20% визначається середовищем, а на 80% спадковістю). Але теорія конвергенції не розглядала:

4. -Внутрішні причини психічного розвитку;

-Активність дитини, вважаючи, що він пасивний, пристосовується. (Вільям Штерн, Айзенк) [2]

Сучасні уявлення про співвідношення біологічного і соціального, прийняті у вітчизняній психології, в основному, базуються на положеннях Л.С. Виготського.

Л.С. Виготський підкреслював єдність спадкових і соціальних моментів у процесі розвитку. Спадковість присутній у розвитку всіх психічних функцій дитини, але має як би різний питома вага. Елементарні функції (починаючи з відчуттів і сприйняття) більше обумовлені спадково, ніж вищі (довільна пам'ять, логічне мислення, мова).

Сучасна вікова психологія має досить розгорнутою картиною вікових особливостей психічного розвитку дитини в дитинстві, ранньому, дошкільному, молодшому шкільному та підлітковому віці (отроцтві). У той же час вікові особливості стадій онтогенезу, що виходять за межі дитинства, відрізняються більшою варіативністю і гетерохронностью і вивчені в психології менше. Особливість гетерохронності (гетеро - грец. Іншого, хронос - час) розвитку означає, що розвиток людини, включаючи його психічний розвиток, відбувається нерівномірно як у ставленні різних психічних процесів, так і окремих аспектів індивідуального психічного розвитку людини. Так, процеси сприйняття характеризуються ранніми термінами розвитку, тоді як естетичне сприйняття людини відноситься до зрілим періодам його життя. Формування самосвідомості людини відбувається в процесі всього життя, але диференційоване усвідомлення себе як члена суспільства характерно для юнацького віку. Більш того, індивідуально гетерохронность може виражатися в розбіжності фізичного, хронологічного, психологічного віку, в якому можуть також спостерігатися нерівномірності розумового, соціально - психологічного, емоційного аспектів розвитку. Наприклад, інтелектуально розвинений доросла людина може демонструвати соціально неадекватні форми поведінки, характерні скоріше для підліткового віку.

Гетерохронність розвитку пов'язана з поняттям "сенситивних" і "критичних" періодів розвитку. Сенситивний період - це часовий діапазон, максимально чутливий і сприятливий для розвитку тієї чи іншої функції, тієї чи іншої здатності людини. Наприклад, сенситивним періодом у розвиток мови є вік від 9 місяців до 2 років. Це не означає, що мовна функція не розвивалася ні до, ні після цього віку. Це означає, що саме в цей період дитина повинна мати досвід мовного спілкування, досвід людських комунікацій, зразки позначення предметів і явищ словами, підтримку та заохочення дорослих в його мовних спробах, бажання висловити свої почуття і бажання специфічним мовним чином. Цікаво, що у всіх культурах сенситивний період розвитку мови один і той же.

 

Вікові класифікації життя людини

 

Всі види періодизації співвідносяться з різними віками - роками життя людини.

· Дошкільне дитинство: Дитинство (0-1 рік); Раннє дитинство (1-3роки); Дошкільний вік (3-6 років).

· Шкільний вік: Молодший шкільний вік (7-10років); Підлітковий вік (11-14років); Рання юність (15-18років).

· Рання дорослість: Юність (18-23года).

· Дорослість: Молодість (24-27лет); Зрілість (28-60лет).

· Старість: Літній вік (60-75лет); Старець (75-90лет); Довголіття (більш 90лет).

Поділ життєвого циклу людини на періоди дозволяє краще зрозуміти закономірності розвитку людини та специфіку вікових етапів. Кожний віковий етап характеризується сукупністю специфічних закономірностей розвитку - основними досягненнями, супутніми утвореннями і новоутвореннями, що визначають особливості конкретної щаблі психічного розвитку, в тому числі особливості розвитку самосвідомості. Переходи від однієї стадії вікового розвитку до іншої супроводжуються кризами і призводять до змін в організації розвивається дитини, зберігаючи наступність із попередніми стадіями.

 

Психологічна характеристика періоду новонародженості

 

Процес народження - важкий, переломний момент у житті дитини. Психологи називають цей період - криза новонародженості. Причини кризи новонародженості:

- Фізіологічні (народжуючись, дитина фізично відокремлюється від матері. Він потрапляє в абсолютно інші умови: холод, яскрава освітленість, повітряне середовище, що вимагає іншого типу дихання, необхідність зміни типу харчування).

- Психологічні (психіка новонародженої дитини представляє собою набір вроджених безумовних рефлексів, які допомагають дитині в перші години його життя).

Які ж безумовні рефлекси має новонароджений? Це, перш за все дихальний і смоктальний рефлекси, захисні та орієнтовні рефлекси. Деякі рефлекси є атавістичних ("цеплятельний") - вони отримані від предків-тварин, марні для дитини і незабаром зникають. Основну частину часу дитина спить.

Дитина має чутливість: розрізняє солоний, гіркий, солодкий смак; реагує на звукові подразники.

Важливі події в психічному житті дитини - виникнення слухового і зорового зосередження. Слухове зосередження з'являється на 2-3 тижні. Різкий звук, наприклад, хлопнувшей двері, викликає припинення рухів, дитина завмирає і замовкає. Пізніше, на 3-4 тижні, така ж реакція виникає на голос людини. У цей час дитина не тільки зосереджується на звуці, а й повертає голову в бік його джерела. Зорове зосередження, що з'являється на 3-5 тижні, зовні проявляється так само: дитина завмирає і затримує погляд (зрозуміло, недовго) на яскравому предметі.

Новонароджений, придбавши здатність реагувати на голос доглядає за ним матері, бачити її обличчя, встановлює з нею емоційні зв'язки. Приблизно в 1 місяць дитина, побачивши маму, зупиняє погляд на її обличчі, підкидає руки, швидко рухає ногами, видає гучні звуки і починає посміхатися. Ця бурхлива емоційна реакція була названа "комплексом пожвавлення"

Комплекс пожвавлення, що включає істинно людську особливість - посмішку, - знаменує собою появу першої соціальної потреби - потреби в спілкуванні. А становлення у дитини потреби в спілкуванні означає, що він у своєму психічному розвитку переходить від новонародженості у власне дитинство.

 

Емоційне спілкування з дорослим як провідна діяльність немовляти

 

Провідна діяльність дитячого віку - емоційне спілкування з дорослим.

Дитина в цьому віці є слабким і абсолютно безпорадним. Хоча, народившись, він відокремився від матері фізично, але біологічно ще пов'язаний з нею. Жодної своєї потреби він не може задовольнити самостійно: його годують, купають, одягають у сухе і чисте, переміщають у просторі, стежать за його здоров'ям. І, нарешті, з ним спілкуються. Така безпорадність, повна залежність від дорослої людини становлять специфіку соціальної ситуації розвитку немовляти.

Потреба у спілкуванні у дитини з'являється рано, приблизно в 1 місяць, після кризи новонародженості (за деякими даними, в 2 місяці). Комплекс пожвавлення при появі мами (або іншого близької людини, що доглядає за дитиною) показує виникнення потреби у спілкуванні, яка повинна якомога повніше задовольнятися. Безпосередньо-емоційне спілкування з дорослим створює в дитини радісний настрій і підвищує його активність, що стає необхідною основою для розвитку його рухів, сприйняття, мислення, мовлення.

Скільки радості у рідних викликає посмішка на обличчі маленької людини. Вона з'являється в дитини у сні і в хвилини неспання. Усміхнений після годування малюк виглядає таким умиротвореним, що здається, ніби його посмішка дійсно звернена оточуючим. Але це ще тільки так здається, бо очі дитини ще недостатньо координовані і не володіють достатньою чутливістю, хлопчик може пустити собі цівку прямо в око і навіть не замружиться.

Малюк не тільки вміє посміхатися, у новонародженого вже безліч всяких виразів обличчя: хмурить брівки і морщить чоло, зосереджується, немов прислухається до себе або до навколишнього, смішно чхає і покректує. Може здивувати дорослих несподівано голосним - чоловічим - хропінням уві сні. Голівка дитини ще не зовсім міцно тримається, треба підтримувати рукою, але якщо покласти його хоча б на кілька секунд на животик, він пробує підняти головку, а у вертикальному положенні вже в перші дні після народження - нехай мить - але може сам потримати її. Навіть найменший самостійне дію дитини викликає радість у батьків, а тим самим, природно, створюється атмосфера любові уваги, поваги та розуміння зростаючої людини.

Хочеться, щоб швидше став тримати голову, сидіти, стояти, ходити ... Подумки батьки не раз підганяли події ... Але не треба поспішати - любов, увагу, терплячий догляд непомітно, поступово роблять свою добру справу.

На початку другого місяця у нормально розвивається дитини з'являється справжня усмішка. Посмішка, звернена дорослому, немов нагорода за очікування і праця, немов добрий вісник - все добре, я радий, що живу серед людей. Про беззубою посмішці немовляти написано вже чимало: суть серйозних досліджень і ліричних описів зводиться того, що посмішка - це серйозний предмет для вивчення, тому що саме через усмішку дитина вперше звертається до оточуючих його дорослим. Посмішка новонародженого, перша справжня усмішка - це звернення до близької людини, це впізнання, це спільна радість відкриття іншої людини. Це велика подія відбувається в кінці першого, початку другого місяця життя. Посмішка чутливий барометр, по якому можна визначити не лише самопочуття дитини, а й рівень її психічного розвинена Поява усмішки у зазначені терміни - показник нормального психічного розвитку в дитячому віці.

Посмішка немовляти - це не тільки міміка, а й руху, гуління, звернене до дорослого; це цілий комплекс прояви радості, який так і називають - «комплекс» пожвавлення. «Комплекс пожвавлення» багато авторів називають вже поведінкою. Саме в цей час відбувається виділення людського обличчя як об'єкта, на який буде спрямовано поведінку, і з'являються руху, які реалізують цю спрямованість. З аморфної ситуації дитина виділяє обличчя матері, він буквально розцвітає у своїй спрямованості на спілкування з нею. Дитина звертається до дорослого всім свої істотою: дорослий стає центром розуміння світу, центром розуміння себе та інших людей.

Ситуація розвитку в дитячому віці буде визначатися тим, наскільки дорослий зуміє відповісти на поведінку дитини, який буквально вимагає взаємодії. У першому поведінковому русі малюка, в першому гуління - вплив на дорослого, саме вплив, а не фізіологічний акт. Беззуба радісна усмішка немовляти викликає відповідну радість матері. Посмішка, слова, руху - все спрямовано на іншу людину: у дорослого на дитину, у дитини на дорослого. Вони самі по собі стають метою один для одного. Така взаємодія людей називається спілкуванням: важливо не тільки те, що роблять, важливий людина, яка робить.

Що ж відбувається, якщо потреба в спілкуванні не задовольняється або задовольняється недостатньо? Діти, які опинилися в лікарні або дитячому будинку, відстають у психічному розвитку. До 9-10 місяців вони зберігають безглуздий, байдужий погляд, спрямований вгору, мало рухаються, обмацують своє тіло або одяг і не прагнуть схопити попалися на очі іграшки. Вони мляві, апатичні, не мають інтересу до навколишнього. Мова з'явиться у них дуже пізно. Більш того, навіть при гарному гігієнічному догляді діти відстають у своєму фізичному розвитку. Ці важкі наслідки нестачі спілкування в дитинстві отримали назву госпіталізму.

Розвиток сенсорики: зорове зосередження, що з'явилося ще на етапі новонародженості, удосконалюється. Після другого місяця зосередження стає досить тривалим, до 3 місяців його тривалість досягає 7-8 хвилин. У цьому віці дитина визначає форму предметів, реагує на колір. Дитина може простежувати рухомі предмети. У 4 місяці він не просто бачить, а активно дивиться: реагує на побачене, рухається і скавучить.

Пізнавальному розвитку дитини сприяє різноманітність вражень, які він отримує. Дорослі, що доглядають за дитиною, повинні задовольняти його потреби в нових враженнях, намагаючись, щоб навколишня його обстановка не була одноманітною, нецікавою. Пізнавальний розвиток (в першу чергу, розвиток сприйняття) немовлят, які живуть в одноманітному середовищу, виявляється дещо уповільненим порівняно з розвитком тих, хто отримує багато нових вражень.

 

Розвиток рухів і дій:

 

· 1 місяць - Піднімає підборіддя

· 2 місяці - Піднімає груди

· 3 місяці - Тягнеться за предметом, але, як правило, промахується

· 4 місяці - Сидить з підтримкою

· 5-6 місяць - Вистачає рукою предмети

· 7 місяців - Сидить без підтримки

· 8 місяців - Сідає без сторонньої допомоги

· 9 місяців - Стоїть з підтримкою: повзає на животі

· 10 місяців - Повзає, спираючись на руки і коліна; ходить, тримаючись двома руками

· 11 місяців - Варто без підтримки

· Рік - Ходить, тримаючись однією рукою.

1 місяць - хаотичний рух рук, пальці стиснуті в кулак;

2 місяці - стискання і разжимание пальців рук. Вкладений у руку предмет утримується всій долонею 2-3 секунди.

3 місяці - утримує вкладений в руку предмет до 10 секунд, тягне його в рот.

4 місяці - долоні часто розкриті, простягає руки до предмета, рух пальців не диференційовані.

5 місяців - протиставляє великий палець іншим, при схоплюванні предметів домінують частини пальців.

6-7 місяців - дитина розмахує схопленими їм предметами, стукає, кидає і знову підбирає їх, кусає, перекладає з руки в руку і т.д., рух пальців диференціюються.

8-9 місяців - бере дрібні предмети двома пальцями, а великі - всією долонею, показує ніс, очі, махає рукою при прощанні, міцно стискає іграшку, яку ретельно відбирають.

10-11 місяців - маніпулює з предметами, з'являються перші функціональні дії, що дозволяють щодо вірно використовувати предмети, наслідуючи діям дорослих (дитина катає машинку, б'є по барабану, підносить до рота чашку з соком).

Розвиток мови:

Вже в комплексі пожвавлення виявляється особливий інтерес дитини на звернену до нього мову дорослого.

У першому півріччі формується мовний слух, а сама дитина при радісному пожвавленні видає звуки, звані зазвичай гуленієм. У другому півріччі виникає лепет, в якому можна розрізнити деякі повторювані звукові поєднання, пов'язані частіше за все з діями дитини. Лепет зазвичай поєднується з виразною жестикуляцією. До кінця 1 року дитина розуміє 10-20 слів, вимовних дорослими, і сам вимовляє одне або декілька своїх перших слів схожих за звучанням зі словами дорослої мови.

 

Новоутворення дитячого віку

 

Новоутворення: елементарні форми сприйняття і мислення. Перші самостійні кроки, слова. Активна потреба в пізнанні навколишнього світу.

З появою перших слів починається новий етап у психічному розвитку дитини. Між дитячим віком (0-1) і раннім дитинством (1-3) існує перехідний період, який називається "криза 1 року"

Зовнішні прояви кризи: у дитини з'являються афективні реакції, коли дорослий його не розуміє або щось забороняє робити. Дитина ставати неспокійним, з'являються прояви самостійності.

Внутрішні причини кризи: наростання протиріччя між потребами в пізнанні навколишнього світу і тими можливостями, якими дитина володіє. Можливості є ще недостатніми для задоволення потреб.

Головне надбання перехідного періоду - своєрідна дитяча мова, яку Л.С. Виготський назвав автономною. Вона значно відрізняється від дорослої мови, за своїм звучанням іноді нагадує "дорослі" слова, а іноді різко відрізняється від них (ав-ав - собака, тити - годинник).

Предметна діяльність як провідна діяльність раннього дитинства

Передумови предметної діяльності формуються ще в дитячому віці. Метою предметної діяльності є засвоєння функцій предметів, оволодіння способами дій з ними. Самостійно, без допомоги дорослого дитина не може зрозуміти призначення предмета.

Дослідники Новосьолова, Кисленко, Гальперін та ін вивчали проблему розвитку предметної діяльності і виділили етапи її розвитку:

1 етап: 1-1,5 року - дитина не знає функцій предметів;

2 етап: 2-2,5 року - жорстке закріплення функції за предметом;

3 етап: після 2,5 років - відділення дії від предмета, дитина освоює функції предмета і починає використовувати одні предмети замість інших (предмети-заступники, коли дитина починає переносити засвоєні способи дії на інші предмети).

У рамках предметної діяльності зароджується гра (наприкінці раннього дитинства).

Розвиток психічних функцій у ранньому віці

Ми вже зазначали вище, що раннє дитинство сенситивний до засвоєння мови.

Автономна мова дитини досить швидко (зазвичай протягом півроку) трансформується і зникає. Незвичайні і за звучанням, і за змістом слова замінюються словами "дорослої" мови.

До 1 року словник дитини - 10 слів;

До 1г.8м. - 100 слів;

До 2 р. - 300 слів і більше;

До 3 р. - 1000-1500 слів.

Пропозиції спочатку, приблизно в 1,5 року, складаються з 2-3 слів. Це найчастіше суб'єкт і його дія ("мама йде"), дія і об'єкт дії ("дай булку", "хочу цукерку"), чи дію і місце дії ("книга там"). До трьох років засвоюються основні граматичні форми і основні синтаксичні конструкції рідної мови. У промові дитини зустрічаються майже всі частини мови, різні типи речень. Мова ставати повноцінним засобом спілкування.

Крім мови, в ранньому віці розвиваються інші психічні функції - сприйняття, мислення, пам'ять, увагу.

Особливості сприйняття дитини

Раннє дитинство цікаве тим, що серед усіх психічних функцій домінує сприйняття. У цьому віці спостерігаються елементарні форми уяви, такі як передбачення, але творчої уяви ще немає. Маленька дитина не здатний щось вигадати, обманути. Тільки до кінця раннього дитинства у нього з'являється можливість говорити не те, що є насправді.

Увага і пам'ять недовільні.

Мислення є наочно-дієвим, воно грунтується на сприйнятті і дії з предметами.

 

Прояв особистості в ранньому віці

 

Для раннього віку характерні яскраві емоційні реакції, пов'язані з безпосередніми бажаннями дитини. В кінці цього періоду, при наближенні до кризи 3 років, спостерігаються афективні реакції на труднощі, з якими стикається дитина. Він намагається щось зробити самостійно, але в нього нічого не виходить або поруч у потрібний момент не виявляється дорослого - нікому прийти на допомогу і зробити це разом з ним. У такій ситуації цілком імовірна емоційний спалах. Однак дитини раннього віку легко відвернути. Якщо він дійсно засмучений, дорослому досить показати йому улюблену або нову іграшку, запропонувати зайнятися з ним чимось цікавим - і дитина, у якого одне бажання легко змінюється іншим, миттєво перемикається і з задоволенням займається новою справою.

У дворічному віці у дитини зароджується самосвідомість. Він починає впізнавати себе в дзеркалі. Впізнавання себе - найпростіша, первинна форма самосвідомості. Новий етап у розвитку самосвідомості починається, коли дитина називає себе - спочатку по імені, в третій особі: "Тата", "Саша". Потім, до трьох років, з'являється займенник "я". Більше того, у дитини з'являється і первинна самооцінка - усвідомлення власного "я", але того, що "я хороший", "я дуже гарний", "я хороший і більше ніякої". Це чисто емоційне освіту, що не містить раціональних компонентів (тому важко назвати його самооцінкою у власному значенні цього слова). Воно грунтується на потреби дитини в емоційній безпеки, прийняття, тому самооцінка завжди максимально завищена.

Свідомість "я", "я хороший", "я сам" і поява особистих дій просувають "дитину на новий, рівень розвитку. Починається перехідний період - криза 3 років.

 

Криза 3-х років

 

Криза 3 років - кордон між раннім та дошкільним дитинством - один з найбільш важких моментів у житті дитини.

Л.С. Виготський, описує характеристики кризи 3 років.

1) Перша з них - негативізм. Дитина дає негативну реакцію не на саму дію, яку він відмовляється виконувати, а на вимогу чи прохання дорослого.

Він не робить щось тільки тому, що це запропонував йому певний доросла людина (дитина ігнорує вимоги одного члена сім'ї або однієї виховательки, а з іншими досить слухняний.

Головний мотив дії - зробити навпаки, тобто прямо протилежне тому, що йому сказано). Але це не непослух.

2) Друга характеристика кризи 3 років - упертість. Це реакція дитини, який наполягає на чомусь не тому, що йому цього дуже хочеться, а тому, що він сам про це сказав дорослим і вимагає, щоб з його думкою рахувалися. Упертість - не наполегливість, з якою дитина домагається бажаного. Упертий дитина продовжує наполягати на тому, чого йому не так вже сильно хочеться, або зовсім не хочеться, або давно перехотілося.

3) Третя характеристика кризи 3 років, яка буде притаманна всім наступним перехідних періодів - знецінення. Знецінюється те, що було звично, цікаво, дорого раніше. 3-річна дитина може почати лаятися (знецінюються старі правила поведінки), відкинути чи навіть зламати улюблену іграшку, запропоновану не вчасно (знецінюються старі прихильності до речей) і т.п.

4) норовистість близька до негативізму та впертості, але спрямована не проти конкретної дорослого, а проти прийнятих у родині норм поведінки (порядків);

5) свавілля - тобто дитина хоче робити все сам, але це не криза 1-го року, де дитина прагнути до фізичної самостійності, а прагнути до самостійності наміри, задуму.

6) протест-бунт, який проявляється в частих сварках із батьками; по Л.С. Виготському "дитина перебуває в стані війни з оточуючими, в постійному конфлікті з ними"

7) деспотизм - диктує свою поведінку (якщо в сім'ї 1 дитина), проявляє деспотичну владу по відношенню до всього оточуючого.

Всі ці явища можуть проявлятися з різною інтенсивністю.

Наприклад: «До кінця раннього віку Ярослав раптом відкрив для себе солодкість від протистояння близьким дорослим. Нічого не кажучи, не заперечуючи, раптом у найнесподіваніших місцях став зупинятися як укопаний. Якщо його брали за руку і просили йти далі чи прагнули взяти на руки, він починав нестримно чинити опір і голосно ридати. Якщо його залишали у спокої, спокійно дивився по сторонах, спостерігав за тим, що відбувається навколо. Міг навіть перекусити, якщо йому пропонували, а він зголоднів. Але не сходив з місця. Дорослий міг піти. Ярослав залишався стояти. Одного разу це протистояння тривало 1 годину 40 хв. Великі краплі надвигавшегося зливи в цей раз дозволили стати аргументом до того, що пора йти ». [3]

Виникають у процесі розвитку і особливим чином відчуті в умовах кризи новоутворення (розвивається і усвідомлювана власна воля; здатність до відокремлення; рефлексивні здібності та ін) готують дитину до того, щоб стати особистістю.

 

Роль гри у розвитку психіки дитини

 

Гра - провідний вид діяльності дитини дошкільного віку. Предметом ігрової діяльності є доросла людина як носій певних суспільних функцій, що вступає в певні стосунки з іншими людьми, що використовує у своїй діяльності певні правила.

Головна зміна в поведінці полягає в тому, що бажання дитини відходять на другий план, і на перший план виходить чітке виконання правил гри.

1) У грі дитина вчиться повноцінного спілкування з однолітками.

2) Вчитися підпорядковувати свої імпульсивні бажання правилами гри. З'являється супідрядність мотивів - "хочу" починає підкоряться "не можна" або "треба".

3) У грі інтенсивно розвиваються всі психічні процеси, формуються перші моральні почуття (що погано, а що добре).

4) Формуються нові мотиви і потреби (змагальні, ігрові мотиви, потреба в самостійності).

5) У грі зароджуються нові види продуктивної діяльності (малювання, ліплення, аплікація)

 

Розвиток психічних функцій у дошкільному віці

 

1) Сприйняття в дошкільному віці ставати більш досконалим, осмисленим, цілеспрямованим, які аналізують.

2) Пам'ять. Дошкільне дитинство - вік, найбільш сприятливий для розвитку пам'яті. У молодших дошкільників пам'ять мимовільна. Дитина не ставить перед собою мети щось запам'ятати або згадати і не володіє спеціальними способами запам'ятовування. Цікаві для нього події, якщо вони викликає емоційний відгук легко (мимоволі) запам'ятовуються. У середньому дошкільному віці (між 4 і 5 роками) починає формуватися довільна пам'ять.

3) Мислення і сприйняття пов'язані настільки тісно, ​​що говорять про наочно-образному мисленні, найбільш характерному для дошкільного віку.

4) Мова. У дошкільному дитинстві в основному завершується довгої і складний процес оволодіння мовою. До 7 років мову для дитини стає дійсно рідним. Розвивається звукова сторона мови. Молодші дошкільники починають усвідомлювати особливості своєї вимови. Інтенсивно зростає словниковий склад мови. Розвивається граматичний лад мови. Дітьми засвоюються закономірності морфологічного порядку (будова слова) і синтаксичного (побудова фрази). Дитина 3-5 років вірно вловлює значення "дорослих" слів, хоча і застосовує їх іноді неправильно.

 

Особливості особистості дошкільника. Емоційна сфера. Для дошкільного дитинства характерна в цілому спокійна емоційність, відсутність сильних афективних спалахів і конфліктів з незначних приводів. Але з цього зовсім не випливає зниження насиченості емоційного життя дитини. День дошкільника настільки наповнений емоціями, що до вечора він може, стомившись, дійти до повної знемоги.