Влияние среды на развитие личности

Влияние среды на развитие личности

Среду рассматривают  как совокупность условий существования  живых организмов и человека. Понятие  «среда» имеет много значений. Рассмотрим макросреду (естественную), географическую, социальную, домашнюю среду как часть социальной и  макросреды, так как в каждую единицу  времени человек подвергается их влиянию.

Макросреда. Имеется  ввиду окружающее нас космическое пространство. Многочисленными наблюдениями, фактами, экспериментами подтверждено влияние еще на внутриутробное развитие, не говоря о родившемся человеке, космоса, особого расположения звезд, комет, действий магнитных бурь на солнце, смены фаз луны, лунных и солнечных затмений, магнитного и гравитационного полей земли…

Среда географическая – это определенный территориальный  ландшафт со своей географической широтой  и долготой, климатом, разнообразием  рельефа, растительного и животного  мира, природными ресурсами, источниками  тепла, целебных вод, зон геомагнитной и геопатологенной активности и т.д., экологическими условиями…

Социальная среда  – совокупность общественных отношений, складывающихся в обществе (уклад  жизни, традиции, окружающие человека, социально-бытовые условия, обстановка, а так же совокупность людей, связанных  общностью этих условий), доминирующие общественные идеи и ценности. Благоприятной  социальной средой является та, где  доминирующие идеи и ценности направлены на развитие творческой, инициативной личности.

Домашняя среда  – колыбель начала жизни, окружение  близких людей, материальные условия; это целый мир… Развитие ребенка  обеспечивается дружбой и любовью  в родительских отношениях, отношениях с близкими. Особое значение в обогащении знаниями и жизненным опытом имеет общение с родителями и взрослыми. У ребенка формируется потребность в общении с окружающими, что становится важнейшим источником его разностороннего развития.

Домашняя и социальная среда могут оказывать и отрицательное  воздействие: пьянки и ругань в семьях, грубость и невежество, вопиющее унижение детей, отрицательное влияние товарищей и друзей, особенно старших по возрасту и взрослых, все негативное, что совершается вокруг нас.

Микросреда –  это особенности квартиры или  рабочего помещения, микроволны и магнитные  воздействия, вибрации и т.д.

Педагогическая позиция  заключается в изучении средовых влияний на развитие ребенка с  целью формирования его анатомо-физиологических  структур, так и с целью формирования духовных основ; в осознанном понимании  родителями, взрослыми, педагогами проблем  формирования полноценной личности

Итак. Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. На формирование личности влияют разнообразные внешние  условия, в том числе географические, социальные, школьные, семейные. По интенсивности  контрастов выделяется ближняя и  дальняя среда. Когда педагоги говорят  о влиянии среды, то имеют ввиду, прежде всего, среду социальную и домашнюю. Первую относят к отдаленному окружению, вторую - к ближайшему. В понятие социальная среда входят такие общие характеристики, как общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов и некоторые другие. Ближняя среда – это семья, родственники, друзья…

Педагог, знающий  о роли социальной среды как факторе  формирования личности, придает наиважнейшее значение организации воспитывающей  среды.

Воспитывающая среда  – в отличие от формирующей – это совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру. Содержанием среды как фактора социального развития личности выступают предметно-пространственное окружение, социально-поведенческое окружение, событийное окружение и информационное окружение – совокупность их разворачивается на фоне природного окружения ребенка. Педагог, профессионально использующий объективное влияние данных социальных агентов, придает этому влиянию целевую направленность, переводя социальную ситуацию развития в педагогическую – тем самым, сознавая воспитывающую среду.                                                                                             Следовательно, профессиональное назначение педагога состоит в том, чтобы организовать процесс формирования личности – как сказали, организовать жизнь ребенка, как постоянное хождение к культуре, чтобы в ходе такого взаимодействия протекало максимальное развитие личности, и на уровне данного развития он входил в контекст социальной жизни.

Понятие средовой адаптации

Средовая  адаптация  – сложный процесс, осуществляемый в различных сферах жизнедеятельности  человека. Адаптация является одной  из составляющих социализации. В переводе с латинского (от лат. – adaptio – приспособляю) она означает «прилаживание организма и его функций, органов, клеток с условиями среды». Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности системы органов и психологической организации индивида при изменившихся условиях жизни. Как процесс она означает приспособление личности или социальной группы, попавшей в трудную ситуацию в реальной среде к этой среде. 

По мнению А.В. Мудрика, адаптация представляет собой устойчивую модель поведения в определенных условиях и ситуациях

В Словаре по социальной педагогике социальная адаптация –  это «активное приспособление человека к условиям социальной среды путем  усвоения норм, ценностей, стилей поведения, принятых в обществе»

С позиции М.А. Галагузовой, социальная адаптация ребенка есть процесс активного приспособления его к условиям социальной среды; вид взаимодействия ребенка с социальной средой.

Социально-педагогическая адаптация – явление, характеризующее  наибольшую приспособленность человека к обучению и воспитанию. Педагогическая адаптация свидетельствует о  том, что условия, в которых находится  человек, для него наиболее оптимальны с позиции научения и воспитания.

Идейной основой  социальной адаптации является личный и социальный конформизм. Социальная адаптация может быть активной (когда  личность стремится воздействовать на новую для нее социальную среду) и пассивной (если личность не оказывает  влияния на окружающую среду, а подчиняется  ее нормам, гласным и негласным  правилам).

Адаптация протекает  под влиянием внушения и осознания  личностью необходимости (или потребности) в принятии новых ценностных установок  и поведения. Показателем успешной социальной адаптации является высокий  социальный статус личности в данной среде, ее психологическая удовлетворенность  этой средой. Показателем низкой социальной адаптации являются вынужденные  перемещения человека в разные социальные среды, их частая смена (миграция, текучесть  кадров, разводы и т.д.).

Результаты адаптации  носят различные формы (от позитивных до негативных) для статусного и индивидуального состояния личности. Так, конкретными формами процесса социальной адаптации, его конечными результатами являются: снижение (или повышение) социального, должностного и профессионального статусов личности (или группы); социальная мобильность (разной направленности); определенное морально- и социально-психологическое состояние (от полного комфорта до полного дискомфорта). Одним из распространенных видов социальной адаптации является профессиональная адаптация. В любом случае итогом социальной адаптации выступает принятие адаптирующимся индивидом (или социальной группой) определенной социальной роли.

Сложность механизма  социальной адаптации связана с  взаимодействием двух систем – личности индивида и социальной среды. Эффективность  и конечный результат адаптации  определяются объективными показателями достижений индивида и субъективной удовлетворенности им своими достижениями в условиях данной социальной среды.

  Понятие дезадаптации

У нетипичных детей  из-за дефектов развития затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность  адекватного реагирования на происходящее изменения. Они испытывают значительные трудности в достижении своих  целей в рамках существующих норм, что может вызвать неадекватную реакцию и привести к отклонениям  в поведении, вплоть до аномии, как  считают социологи Э. Дюркгейм и  Р. Мертон. Под аномией они понимают разрушение имеющихся социокультурных  представлений, норм, установок.

Промежуточным звеном между процессами адаптации и  аномии выступает дезадаптация – процесс разрушения приспособительных механизмов, жизненных планов.

Б.Н. Алмазов определяет дезадаптацию как несоответствие и неусвоение социальных норм и правил человеком (3, с. 124). Это несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса (возможностей) человека требованиям ситуации жизнедеятельности, что, в свою очередь, не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования.

Таким образом, социальная дезадаптация – это процесс, противоположный социальной адаптации, неспособность индивида адаптироваться в социуме, усваивать и воспроизводить социальный опыт, нормы и правила поведения, посредством которых он учится жить и эффективно взаимодействовать с другими людьми (82, с.66).

С точки зрения М.А. Галагузовой социальная дезадаптация ребенка представляет собой процесс утраты им или несформированности у него социально значимых качеств, препятствующих успешному приспособлению к условиям социальной среды.

Школьная дезадаптация – «невозможность школьного обучения и адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях, предъявляемому данному конкретному ребенку той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует» [34, с.48]. Чаще всего школьная дезадаптация проявляется в невозможности обучения ребенка по программе в соответствии с его способностями, в нарушениях поведения. Так же школьная дезадаптация определяется как «образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений» со сверстниками и педагогами, «психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии» [20,с. 157]. Среди основных причин школьной дезадаптации выделяются следующие:  

§  Отсутствие индивидуального  подхода к ребенку, неадекватность воспитательных мер, отсутствие своевременной  помощи ученику, проявления неуважения к нему. 

§  Неблагоприятная  материально-бытовая или/и эмоциональная  ситуация в семье, алкоголизация  родителей, заброшенность ребенка  или гиперопека. 

§  Негативное влияние  окружения, легкость добывания денег, доступность алкоголя и наркотиков. 

§  Деформация общественных и нравственных идеалов, превосходство  обогащения над самореализацией, обстановка пропаганды насилия, вседозволенности. 

§  Тяжелые физические заболевания, различные нарушения  психики, акцентуации и патологии  личности, патологическое протекание возрастных кризисов, задержка психического развития. 

Таким образом, все  выделенные факторы, способствующие школьной дезадаптации, подразделяются на школьные, семейные, микросоциальные, соматические и психические

В случае развития адаптации  по пути неустойчивой психической деятельности имеет место угроза глубоких психических  изменений личности. Возникает проблема сохранения психического здоровья школьников [7, 34, 20, 24]. Изменениями могут стать  серьезные нервно-психические заболевания, если не будет своевременно диагностировано  дезадаптивное состояние и оказана соответствующая помощь. 

Таким образом, в  ряде случаев школьная дезадаптация может оставаться скрытой от педагогов и родителей. Но дети с дезадаптивными формами поведения нуждаются в особом внимании. Важно вовремя распознать дезадаптивных детей для профилактики и коррекции возможных трудностей в дальнейшей их жизни. Основными путями помощи таким детям может стать правильно поставленное воспитание личности, которое включает в себя воспитание адекватных представлений об общественных мотивах и движущих силах развития, знание резервов, собственных возможностей, воспитание навыка реагировать на события, а не на представления о них, оптимизацию условий жизни и обучения, изменение привычных непродуктивных форм реагирования, выработку навыков релаксирующего отвлечения и избегания обычно декомпенсирующих данную личность ситуаций. Эти принципы образуют психогигиеническую основу учебно-воспитетельного процесса. Одним из условий успешности профилактики и коррекции школьной дезадаптации является четкое понимание того, что она отражает не слабость ребенка и не только недостатки школы или семьи, а является следствием нарушения отношений в системе «школа – ребенок – семья – общество». Именно эти нарушения отношения представляют собой объект усилий, обеспечиваемыми внутренними ресурсами данной системы. Конечной целью должно стать не просто разрешение уже возникших или уже возможных школьных трудностей, а профилактика социальной дезадаптации в последующей жизни. 
 

П.Б: Как влияют отклонения в здоровье на средовую адаптацию  ребенка?

На процесс адаптации  ребенка влияют достигнутый уровень  психического и физического развития, состояние здоровья, степень закаленности, сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого малыша, а также уровень тревожности и личностные особенности родителей. Дети, имеющие отклонения в этих сферах труднее адаптируются к новым микросоциальным условиям. У них может развиваться эмоционально-стрессовая реакция, приводящая к нарушению здоровья. Для профилактики подобных реакций необходима организация медико-психолого-педагогического сопровождения детей в период их подготовки и адаптации к пребыванию в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). В этой работе выделяются следующие направления:

1.подготовка детей  к поступлению в ДОУ и прогнозирование  адаптации к нему;

2.организация жизнедеятельности  детей в период адаптации; 

3. контроль за состоянием здоровья детей в период адаптации и коррекция возникающих нарушений. 

Б.С. Средовая адаптация  – это:

Приспособление личности к условиям социальной среды, развитие устойчивых социальных связей. 

Педагогическая реабилитация – это направленность воспитания на устранение проблем социализации личности, восстановление нарушенных связей и отношений со средой обитания. 

С.Б. Педагогическая задача.

Прозвенел звонок. Учитель  вошел в 6а класс на урок. Все  дети встали, а Толя повернулся спиной к учителю и на его слова  и замечания не реагирует. Объясните  возможные причины поведения  подростка. Выход из ситуации, реакция  учителя – предложите различные  варианты.

1)Возможно когда Толя провинился, учитель при всех сверстниках строго его отчитал. В этом возрасте подростки очень восприимчивы и для них важно мнение окружающих. Толе было неприятно что при всех его отругали, он обиделся на учителя. Выход: в таких ситуациях лучше на едине объяснить подростку в чем он не прав.

2)Возможно у Толи  проблемы в семье, он закрылся  от взрослых и не хочет ни  с кем общаться. Решение проблемы: поговорить с Толей, выяснить  какие проблемы у него есть. Вызвать в школу родителей  и с ними решить все вопросы.

3)Может быть Толя  является не любимым учеником  в классе и учитель на протяжении  долгого времени принижает способности  Толи, занижает оценки. И поэтому  сейчас у него такая реакция  на не любимого учителя. Вывод:  здесь неправильное поведение  учителя. В классе не должно  быть любимых и не любимых  учеников. Всех учащихся нужно  оценивать по реальным способностям. 

С.Р.  Составьте  примерный план беседы с родителями будущих первоклассников о средовой адаптации детей по приходу в  школу.

Беседа  учителя с родителями первоклассников.

1.Собрание  начинается с обсуждения с родителями первого школьного дня ребёнка  Родители делятся друг с другом и классным руководителем теми впечатлениями, которые оставил первый школьный день в душе ребёнка, как его поздравляли члены семьи, в честь того, что он стал школьником.

2.Эмоциональный настрой на собрание

Родительский практикум  в виде игры «Радуга  чувств». На доске радуга, каждая дуга которой выражает  самые разнообразные чувства, которые может испытывать человек.  После того, как Ваш ребёнок переступил школьный порог, в Вашей душе, в Вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили всё ваше существование.  Выберите свою разноцветную дугу и назовите это чувство. (Светлая цветовая гамма – положительный настрой, тёмная – проблемы в адаптации). 

  3.Обсуждение вопроса посредством фронтальной беседы

Уважаемые родители! Вы – люди, у которых разное образование, разные характеры, разные взгляды на жизнь, разные судьбы, но есть одно, что  объединяет вас – это наши дети. Но сегодня, сидя за партой на том месте, на котором сидит ваш сын или  дочь, мы учимся постигать формулу  родительской педагогики. Возьмите листочки, которые лежат перед вами, рассмотрите  их: одна сторона его чиста, а вторая заполнена. На заполненной страничке  написаны предложения, в которых  рассказывается о том, что я, как  педагог, увидела  в вашем сыне или дочери за это время, на что  хочу обратить ваше внимание.Мы никогда не будем вслух анализировать проблемы, неудачи, горести детей. Они остаются для индивидуального общения с вами. Это станет нашим с вами законом общения, нашей традицией родительских собраний.   Также предлагаю сделать традиционными следующие рубрики: «Из истории воспитания детей в семье»; «Великие педагоги мира»; «Крылатые фразы о воспитании»;  «Азбука воспитания детей в семье»; «Книжная полка родителей»; «Обсудите вместе с ребёнком»;·   «Творческая мастерская семьи».

  Вспомните все  себя в возрасте ваших детей,  вспомните школу, в которой  вы учились и скажите, изменился  ли современный ребёнок-первоклассник,  по сравнению с ребёнком вашего детства? Изменилась ли школа? (Высказывания родителей, обсуждение).

  Обобщим сказанное:  «Да, современный ребёнок не  тот, который был несколько  лет, тем более несколько десятилетий тому назад».

Современный первоклассник имеет следующие особенности:

1.            У детей большие различия паспортного  и физиологического развития. Сегодня  нет ни одного класса, где был бы ровный контингент учащихся.

2.            У детей обширная информированность  практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна.

3.            У современных детей сильнее  ощущение своего «Я» и более  свободное независимое поведение. 

4.            Наличие недоверчивости к словам  и поступкам взрослых. Нет веры  во всё сказанное ими. 

5.            У современных детей более  слабое здоровье.

6.            Они в большинстве своём перестали  играть в коллективные «дворовые»  игры. Их заменили телевизоры, компьютеры. И как следствие - дети приходят в школу не обладая навыками общения со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие существуют нормы поведения в обществе.

  Школа тоже  не та. Приоритетная цель современной  школы – личностно-ориентированное  обучение. Задачи построения такого  обучения:

§  Сформировать все  психические процессы, которые обеспечат  полноценное образование.

§  Развить коммуникативную  деятельность, умение общаться и сотрудничать с другими людьми.

§  Сформировать учебную  деятельность. Научить ребёнка учиться:

-                уметь принимать учебную задачу;

-                находить способы её решения;

-                отбирать нужные средства;

-                контролировать свои шаги;

-                самому оценивать полученные результаты.

  Какие плюсы даёт такое обучение?

Ученику: развитие ума, воли, чувств, формирование потребности  учиться; радость от свободного умственного  труда, творчества и общения; самостоятельность, уверенность, ответственность; стремление к сотрудничеству.

Учителю: изменение  взгляда на образование ученика; технологию развития личности учащихся, их познавательных и созидательных  способностей; расширение возможностей для творчества.

Родителям: уверенность  в успешном будущем своего ребёнка.

4.         Обсуждение вопроса о проблемах адаптации ребёнка к школе

Поступление в школу  – переломный момент в жизни каждого  ребёнка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его  образ жизни: надо систематически и  напряжённо трудиться, соблюдать режим  дня, подчиняться разнообразным  нормам и правилам школьной жизни, выполнять  требования учителя и т.д. Все  дети наряду с переполняющими их чувствами  радости, восторга или удивления  по поводу всего происходящего в  школе испытывают тревогу, растерянность, напряжение. Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к её основным требованиям,  существует у всех первоклассников.

Адаптация -  процесс  довольно длительный и трудный. И  трудности испытывает не только первоклассник, но и родитель, и учитель. И если мы разберёмся в них, если научимся чувствовать друг друга, мы облегчим этот процесс всем, прежде всего  нашим детям. Трудность или лёгкость адаптации зависит от особенности  нервной системы; темперамента; черт характера; адаптационных способностей; адекватного опыта.

Физиологические условия  адаптации первоклассников к  школе

Приглашённый на собрание детский врач познакомит Вас  с проблемами, которые могут быть вызваны изменением режима дня по сравнению с детским садом и рекомендует следующее:

- организовать перерывы  в процессе выполнения уроков, наполняя их двигательной активностью;

- во время выполнения  домашних заданий обращать внимание  на  правильную посадку во избежание  искривления позвоночника, на освещение  рабочего места для предупреждения  близорукости;

- тренировать мелкие  мышцы кистей рук;

- обязательно вводить  в рацион витаминные препараты,  овощи, фрукты;

- создавать условия  для занятия спортом;

- воспитывать самостоятельность  и ответственность ребёнка как  главные качества сохранения  собственного здоровья.

Психологические условия адаптации первоклассников к школе

Воспитательная работа начинается с педагогической диагностики. Чтобы воспитать человека во всех отношениях, нужно узнать его во всех отношениях, так писал К. Д. Ушинский. Школьный психолог даст  Вам  практические советы  по адаптации первоклассников.   Но никогда не забывайте слова  В.А.Караковского: «Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребёнку и взрослому».

1.            Недопустимо применять физические  меры воздействия, запугивание,  критику в адрес ребёнка, особенно  в присутствии  других людей.

2.            Желательно познакомиться с одноклассниками  и пообщаться с ними после  уроков.

3.            Необходимо проявлять интерес  к школьным делам ребёнка, к  школе, классу, к каждому прожитому  в школе дню.

4.            Следует помнить, что первое  условие успеха в школе –  самоценность ребёнка для родителей.

5.            Создавать  благоприятный климат  в семье.

6.            Предоставлять ребёнку самостоятельность  в учебной работе и вместе  с тем обоснованно контролировать его учебную деятельность.

7.            Поощрять ребёнка, и  не  только за учебные успехи.

Задание для родителей

-Что обеспечит  успех ребёнка в школе?

-Что больше всего  способствует возникновению желания  учиться?

  Выберите из предложенных в данном перечне три, по вашему мнению, главных фактора, рассмотрите их по степени значимости.

а) Физическое здоровье.

б) Развитый интеллект.

в) Умение общаться и  способность взаимодействовать  со сверстниками.

г) Умение считать  и читать.

д) Выносливость и  работоспособность.

е) Аккуратность и  дисциплинированность.

ж) Хорошая память и внимание.

з) Инициативность, воля и способность действовать самостоятельно.

- Обоснуйте свой  выбор.

Вывод: - Родительские притязания основаны не на понимании и учёте реальных возможностей ребёнка, а на абстрактных представлениях о неком идеале. Часто возникает ситуация завышенных требований. На ребёнка ложится бремя двойной нагрузки: «Веди себя в школе хорошо, чтобы мне не было плохо». Часто такой груз становится непосильным для ребёнка. Поддержите в ребёнке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьёзное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.

С.Р. Подготовьте сообщение  о проблемах подростковой беспризорности, основываясь  на жизненных фактах своей местности (города, района, села).

Детская беспризорность — социальное явление, при котором  происходит отрыв детей от семьи  с утратой постоянного места  жительства. Отличительными признаками беспризорности являются: полное прекращение  связи с семьёй, родителями, родственниками; проживание в местах, не предназначенных  для человеческого жилья; добывание  средств к жизни способами, не признаваемыми в обществе (попрошайничество, воровство); подчинение неформальным законам[1].