Воспитание в современной школе

Министерство образования и науки РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСОБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ДЕТСТВА

Кафедра логопедии и детской речи

 

 

 

 

Воспитание в современной школе

Реферат по дисциплине: Технологии организации самостоятельной работы

 

 

 

 

 

 

Выполнил студент группы

Специальность Сурдопедагогика

Специализация учитель-сурдопедагог

Форма обучения дневная

Научный руководитель

        

 

 

 

Новосибирск 2012                                                         

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение……………………………………………………………………..3

Глава 1. Воспитание как  система

1. Понятие воспитания………………………………………………….6
2. Методы и средства воспитания……………………………………...9
3. Воспитательный коллектив как основной элемент

 системы воспитания………………………………………………………12

Глава 2. Формирование личности в рамках воспитательного процесса

2.1. Процесс воспитания: сущность, особенности, содержание………..15

2.2. Нравственное воспитание  и мировоззрение школьника…………...19

2.3. Физическое воспитание………………………………………………21

Заключение……………………………………………………………...…23

Список используемых источников……………………………………….24

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Воспитание является одним из важнейших компонентов  образования молодого человека. В  настоящее время данный компонент обретает приоритетную роль в государственной политике и национальных проектах социального развития, и это объясняет актуальность исследования.

Воспитание есть педагогическая деятельность специалистов по целенаправленному  введению ребенка в контекст современной мировой и отечественной культуры во имя становления личности ребенка его высокого физического, социального и духовного развития.

В России принят национальный проект «Образование». Правительство  серьезно взялось за образование. Школьное обучение, безусловно, надо поднимать. А в частности, это необходимо потому, что плохо подготовленные выпускники школ обесценивают работу вузов и в значительной мере предопределяют слабых специалистов для народного хозяйства и всех отраслей государственной деятельности в современных, весьма конкурентных условиях.

Нравственная деградация молодого поколения усиливает социальную напряженность. Не только среди педагогов  и родителей, но и в самых широких  кругах общества нарастает понимание  срочной необходимости налаживания воспитания.

 Поэтому эта проблема  наиболее остро стоит в современном  обществе. Надо ли срочно заняться  воспитанием? Является ли сейчас  воспитание школьников и молодежи  той острейшей социальной проблемой,  без которой невозможно нормальное развитие и совершенствование нашего общества?

Ответ может быть только положительным. Изменения в состоянии  молодежи, произошедшие за последние  полтора десятка лет, можно вкратце  охарактеризовать такими новыми типичными  ее особенностями как: отсутствие высоких нравственно-социальных идеалов и жизненных целей и стремление к личному обогащению; падение авторитета государства, общества, культуры; снижение общей культуры молодежи; нежелание выпускников школы служить в армии и защищать нашу Родину; плохая подготовленность к серьезному труду и семейным отношениям; ранние половые связи; небывалый рост числа проявлений анархизма, шовинизма и фашистских настроений; широкая криминализация, наркомания и преступность среди молодежи.

Вместе с тем в  учительских разговорах на различных форумах, совещаниях, в различных выступлениях обсуждается вопрос: должна ли школа заниматься воспитанием?

В общем контексте  можно отметить, что школа является непосредственным социальным институтом воспитания, в котором происходит формирование и становление  личности ребенка. Исходя их этого очевидно стремление ученых, методистов и практиков подвергнуть рефлексии не отдельные стороны, аспекты, проблемы воспитательной работы с детьми, а процесс воспитания в целом.

В каждом конкретном учебном заведении выработаны свои тенденции развития воспитательной практики для более обоснованной и точной выработки стратегии и тактики построения воспитательных отношений, своя особая теоретико-методологическая основа современной воспитательной деятельности. Руководители и педагоги учебных заведений убеждены в том, что эффективность воспитательного процесса обусловлена системным характером его построения.

Исходя из вышеизложенного, непосредственная цель нашего исследования – проведение анализа процесса воспитания в современной школе.

Объект: дети.

Предмет: воспитание и развитие.

Гипотеза: современное общество предполагает, что воспитание не может ограничиваться формированием сугубо исполнительских функций сознания и рассматриваться только как определенный процесс педагогической деятельности. Воспитание – сложный организм, который должен способствовать становлению и проявлению личностных структур сознания.

Задачи: чтобы уяснить сущность процесса воспитания в современной школе важно не только раскрыть понятия воспитания, рассмотреть  основные элементы как системы, но и проследить его направленность на развитие ребенка, а именно проанализировать такие основные виды воспитания как нравственное, трудовое, физическое, что и является задачами нашей работы.

Методы: теоретический  сбор материала.

Теоретическая база: исследования и выводы Л. П. Крившенко.

Практическое значение: изучены и проанализированы основные виды воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1

ВОСПИТАНИЕ  КАК СИСТЕМА

 

1.1. Понятие воспитания

 

Под воспитанием следует  понимать целенаправленный и сознательно  осуществляемый педагогический процесс  ориентации и стимулирования разнообразной  деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и  навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями [5, с. 54].

Процесс воспитания представляется как взаимосвязанная цепь развивающихся  воспитательных ситуаций (воспитательных дел), каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей. При таком понимании процесс воспитания – это саморазвивающаяся система, единица которой – развивающаяся воспитательная ситуация. Развиваются не только воспитанники, воспитательная деятельность, сам воспитатель, его взаимодействие с воспитанниками; развивается целостный объект, который, будучи системой, есть нечто большее, чем совокупность компонентов [4, с. 15].

Любой процесс предполагает наличие цели и задач, в данном случае исследуемый нами воспитательный процесс в современной школе  не является исключением. Что же представляет собой цель воспитания и посредством каких задач она реализуется?

Цель воспитания –  это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Любое воспитание всегда целенаправленно; бесцельного, ни к чему не стремящегося воспитания не бывает. Целям подчиняется все: содержание, организация, формы и методы воспитания. Поэтому проблема целей воспитания относится к числу наиболее важных. Вопросы к чему должны стремиться школы и воспитатели в своей практической деятельности, каких результатов добиваться, можно назвать ключевыми.

Выделяются общие и индивидуальные цели воспитания. Цель воспитания выступает как общая, когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей, и как индивидуальная, когда предполагается воспитание определенного (отдельного) человека.

Цель выражает общую  целеустремленность воспитания. При  практическом осуществлении она  выступает как система конкретных задач. Цель и задачи соотносятся  как целое и часть, система и ее компоненты. Задач, определяемых целью воспитания, обычно много. Но цель воспитания в пределах отдельно взятой воспитательной системы всегда одна. Не может быть, чтобы в одном и том же месте, в одно и то же время воспитание стремилось к различным целям.

В современном мире существует многообразие целей воспитания и соответствующих им воспитательных систем. Каждая из этих систем характеризуется своей целью, как и каждая цель требует для реализации определенных условий и средств.

Среди непреходящих целей  воспитания есть одна, выражающая наивысшее  предназначение воспитания, – обеспечить каждому человеку всестороннее развитие.

На сегодняшний день главная цель современной  средней  общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей. Установка на развитие личности растущего человека придает «человеческое измерение» таким целям школы, как выработка у молодых людей осознанной гражданской позиции, готовности к жизни, труду и социальному творчеству, участию в демократическом самоуправлении и ответственности за судьбу страны и человеческой цивилизации [4, с. 89].

В процессе достижения вышеуказанной  основной цели воспитания используются многочисленные задачи, характеризующие  умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое формирование личности «воспитанника» в рамках обучения, которые мы рассмотрим во второй главе.

Таким образом, воспитание представляет собой процесс формирования, развития личности, включающий целенаправленное воздействие, который немыслим без  определяющей его сущность цели, а также без решения в рамках ее важных задач. При разумном подходе должна сохраняться преемственность целей. Россия имеет свою, исторически сложившуюся, национальную систему воспитания. Сделать правильный вывод можно, только развив систему в соответствии с теми новыми целями и ценностями, которые стоят перед личностью и обществом в современной школьной системе обучения.

 

 

1.2. Методы и средства воспитания

 

Под методом воспитания понимается то средство, при помощи которого воспитатель вооружает детей, подростков и юношей твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.

Прежде всего, важно  подчеркнуть, что личность развивается  только в деятельности. Это в полной мере относится и к формированию отношений личности как предмета воспитания. Так, для формирования таких характеристик личности, как мировоззрение и общественная направленность, необходимо включать ее в познавательную и разнообразную общественную деятельность. Только в процессе познавательной и практической деятельности формируются патриотизм, трудолюбие и другие качества. Все это требует от педагога хорошего владения способами и приемами организации учебно-познавательной и разнообразной практической деятельности учащихся, которые органически входят в содержание понятия методов воспитания [8, с.147].

Методы воспитательного  воздействия – это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для  решения педагогических задач в  совместной деятельности, общении воспитанников с педагогом-воспитателем. Выбор и осуществление методов осуществляется в соответствии с педагогическими целями (оперативными, тактическими, стратегическими), которые ставятся с учетом специфики общественно-воспитательной среды, возраста, индивидуально-типологических особенностей учащихся, уровнем воспитанности конкретных коллективов.

Сущность методов воспитания – организация их с помощью  деятельности школьников по освоению содержания, воспитания для формирования свойств личности.

Сущность положительного примера как метода воспитания состоит в использовании лучших образцов поведения и деятельности других людей для возбуждения у учащихся стремления (потребности) к активной работе над собой, к развитию и совершенствованию своих личностных свойств и качеств и преодолению имеющихся недостатков. Метод положительного примера выполняет своеобразную роль убеждения и служит важным средством повышения влияния различных форм разъяснительной работы, формирования у учащихся духовных потребностей, мотивов поведения и моральных установок [4, с. 138].

В процессе воспитания применяются  методы одобрения и осуждения, которые вызывают у ребят неприязнь к воспитателям, порождают страх и создают моральных циников. Одобрение как метод воспитания есть не что иное, как признание, положительная оценка поведения или качеств учащегося со стороны педагога или коллектива товарищей, выражаемые публично или в личной форме. В противоположность этому осуждение выражается в неодобрении и отрицательной оценке действий и поступков личности, которые противоречат нормам и правилам поведения. Смысл одобрения и осуждения заключается в том, чтобы развивать у учащихся нравственное сознание и чувства, критическое отношение к своему поведению и более требовательное отношение к себе. Признавая правомерность одобрения и осуждения в системе школьного воспитания, нельзя преувеличивать их педагогического значения. Их неправильное или слишком широкое использование может обернуться отрицательными последствиями. Поэтому их относят к вспомогательным методам воспитания, которые применяются главным образом для корректировки поведения.

Личность постоянно испытывает влияние множества разнообразных внешних воздействий и внутренних побуждений. Нередко эти воздействия и побуждения отвлекают учащихся от выполнения установленных норм и правил поведения. Вот почему, наряду с убеждением, положительным примером, упражнениями, одобрением и осуждением, возникает необходимость в применении таких методов воспитания, как предъявление требований, осуществление контроля за поведением учащихся, а также переключение с одного вида деятельности на другой. Значение этого метода состоит в том, что он позволяет оперативно и действенно реагировать на отклонения в поведении учащихся и соответствующим образом корректировать его, а  его эффективность определяющим образом зависит от благожелательных отношений между учащимися и учителями, от педагогического такта и чуткости последних. Под контролем понимается такой метод воспитания, который выражается в наблюдении за деятельностью и поведением учащихся с целью побуждения их к соблюдению установленных правил поведения, а также к выполнению предъявляемых заданий или требований.

От методов воспитания следует  отличать средства воспитания. Средствами воспитания являются, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кино фильм и пр.) может влиять извне деятельности педагога, без него.

Средства воспитания – это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы, виды деятельности учащихся, а также наглядные пособия, которые используются в процессе реализации того или иного метода. Например, убеждение как метод воспитания реализуется с помощью таких воспитательных средств, как разъяснительные беседы на уроках и во внеурочное время по вопросам политики, нравственности, искусства и др. В качестве средств метода упражнений выступает организация труда, патриотическая и художественно-эстетическая деятельность учащихся

[8, с. 67].

Таким образом, заканчивая рассмотрение общих методов и  средств воспитания, следует подчеркнуть, что только умелое применение всей совокупности методов воспитания обеспечивает успех в развитии учащихся в целом и в формировании у них личностных качеств, в частности. Это ставит перед учителем задачу овладения искусством комплексного применения всех методов и средств воспитания и повышения их педагогической действенности.

 

3. Воспитательный коллектив как основной элемент системы воспитания

 

Слово коллектив происходит от латинского «colligo», что в переводе на русский означает «объединяю». Таким образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на существование между ними связующих отношений. В этом смысле в каждом людском объединении можно выделить отношения деловые и личные [4, с. 251].

Деловые отношения основываются на совместной деятельности по решению социально-значимых задач, на поддержании и соблюдении установленных в том или ином объединении организационных зависимостей, правил и порядков. Личные же отношения основаны на личных привязанностях, симпатиях и антипатиях и охватывают главным образом сферу узколичной деятельности. Например, два ученика активно участвуют в работе класса. В этом случае они находятся в деловых отношениях. В то же время у них может существовать близость интересов в спорте (любят вместе кататься на коньках), в посещении кино, чтении книг, а также особая доверительность и откровенность в сфере дружеских отношений. Последняя область их связей и поведения существует параллельно с деловыми отношениями и, естественно, характеризует их личные отношения. Важно подчеркнуть, что главным признаком коллектива является налаженность, прочность и действенность деловых отношений и ответственных зависимостей между учащимися.

Таким образом, воспитательный коллектив — это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируются здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности. Если исходить из этого определения, то становится понятным, что создать такой коллектив сразу нельзя, для этого требуется длительное время.

Воспитательный коллектив  имеет определенную структуру. Обычно в школе все учащиеся объединяются в единый общешкольный коллектив. Организация и действенное функционирование общешкольного ученического коллектива имеет весьма важное педагогическое значение. Однако непосредственного перехода от общешкольного коллектива к каждому отдельному ученику в большинстве случаев не бывает. Этот переход опосредствуется входящими в общешкольный коллектив первичными коллективами. В условиях школы в качестве таких первичных коллективов выступают классы, которые постоянно объединяют учащихся в совместной учебной и внеклассной работе. В структуре воспитательного коллектива большую роль играют органы ученического самоуправления: ученический комитет (совет), старосты в классах, а также в кружках художественной самодеятельности. Эти органы и «лидеры» в ученических коллективах считаются формальными, или, иначе говоря, официально оформленными (избранными или назначенными). Кроме этих «формальных» структур, в коллективах существуют еще структуры «неформальные», которые официально не избираются и не назначаются, но реально влияют на коллективную деятельность и общественное мнение. Их принято называть «малыми группами» и «неофициальными лидерами» [7, с. 49].

Следует также подчеркнуть, что коллектив создается не путем  разговоров и бесед о коллективизме. Методика создания и воспитания ученического коллектива базируется на двух вещах: во-первых, нужно вовлекать всех учащихся в разнообразную и содержательную совместную деятельность и, во-вторых, необходимо организовать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла учащихся в дружный и работоспособный коллектив.

В наше время в школах распространено традиционное классное руководство, когда в каждом классе свой классный руководитель. Классный руководитель – член общешкольного  и педагогического коллектива, который  ведет свою работу в зависимости от педагогической стратегии школы. Классное руководство – это дополнительная функция школьного учителя, которую добровольно берет на себя учитель отдельного учебного предмета. Классное руководство является ключевым элементом организации воспитания в школе. Профессиональная миссия педагога, на которого возлагается функция классного руководителя, – педагогическое сопровождение процесса индивидуального становления и развития личности школьника. Поэтому классный руководитель ориентирован на общую цель воспитания, которую ставит школа как образовательное учреждение, а именно: формирование личности как субъекта жизни, достойной человека. Поэтому можно с уверенностью сказать, что классное руководство является структурным, важным звеном воспитательного коллектива, который в свою очередь является элементом системы воспитания в целом.

Таким образом, воспитательный коллектив является основным элементом  системы воспитания, так как служит главным объединяющим фактором взаимодействия учеников и преподавателей, способствует повышению высокой активности всех учащихся в решении совместно поставленных задач, формированию правильных взаимоотношений, гуманизма, чуткости и культуры их поведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2

ФОРМИРАВАНИЕ  ЛИЧНОСТИ В РАМКАХ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 

2.1. Процесс  воспитания: сущность, особенности,  содержание

 

Процесс воспитания –  процесс многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность данного процесса. Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Чем больше по своему направлению и содержанию совпадают влияния организованной воспитательной деятельности и объективных условий, тем успешнее осуществляется формирование личности [4, с. 69].

Особенность воспитательного  процесса проявляется и в том, что деятельность воспитателя, управляющего этим процессом, обусловлена не только объективными закономерностями. Это в значительной мере искусство, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам.

Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения. Сложность воспитательного процесса обусловлена и тем, что он очень динамичен, подвижен и изменчив.

Воспитательный процесс  отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь. Школьное воспитание оставляет наиболее глубокий след в сознании человека, потому что нервная система в молодом возрасте отличается высокой пластичностью и восприимчивостью.

Одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность. Процесс школьного воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Заблуждаются воспитатели, полагающие, что одно яркое «мероприятие» способно изменить поведение ученика. Необходима система работы, освещенная определенной целью. Если процесс воспитания прерывается, идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать «след» в сознании ученика, вместо того чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые привычки.

Процесс воспитания –  сложная динамическая система. Каждый компонент этой системы, в свою очередь, может рассматриваться как система, содержащая свои компоненты. Согласно принципу иерархичности систем любая система представляет собой лишь один из компонентов более широкой системы. Например, каждый этап воспитательного процесса, являясь по отношению к нему элементом, сам представляет собой систему и в то же время, будучи системным образованием, выступает в роли элемента более широких систем. Рассмотреть процесс воспитания в динамике – значит определить, как он зарождался, развивался и каковы пути его дальнейшего развития в будущем. При анализе воспитательного процесса изучается не только процесс как таковой, но и все его подготавливающие этапы [8, с. 52].

 В условиях современной  школы процесс воспитания направлен на:

• целостное формирование личности с учетом цели всестороннего, гармонического развития личности;
• формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей, социально ориентированной мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности;
• приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства;
• воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;
• развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований;
• организацию познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание;
• организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельности, стимулирующей формирование обусловленных целью воспитания качеств личности;
• развитие важнейшей социальной функции личности – общения в изменяющихся условиях трудовой деятельности.

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главной цели воспитания – формирование всесторонне и гармонически развитой личности [9, с. 201].

В основе современной  идеологии воспитания лежат следующие  идеи:

1) реализм целей воспитания;

2) совместная деятельность  детей и взрослых;

3) самоопределение; 

4) личностная направленность  воспитания;

5) добровольность;

6) коллективистская направленность.

Сегодня об уровнях воспитанности можно составить лишь весьма приблизительные представления, используя сложные и трудоемкие процедуры выявления и анализа результатов. В качестве эталонных показателей, с которыми сравниваются достигнутые результаты, используются критерии воспитанности – это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива).

Критерии воспитанности  условно можно подразделить на «жесткие» и «мягкие». «Жесткие» критерии в педагогике используются сравнительно мало. Для характеристики школьного воспитания применяются «мягкие» облегченные критерии, которые помогают воспитателям получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса, но не дают возможности проникать вглубь, надежно диагностировать скрытые качества. Личность – целостное образование, и изучать ее необходимо в комплексе всех ее качеств и черт. Разработать критерии, которые охватывали бы все многообразие качеств личности (коллектива) в единстве, еще никому не удалось, это важная проблема для будущих поколений исследователей. Сегодня школьным воспитателям приходится пользоваться «усеченными» методиками [7, с. 311].

     Таким образом, процесс воспитания в современной школе представляет собой сложное явление и  сущность его состоит в том, что, только включая растущего человека в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом и умело, стимулируя его активность (отношение) в этой деятельности, можно осуществлять его действенное воспитание. Без организации этой деятельности и формирования положительного отношения к ней воспитание невозможно. В этом состоит сущность процесса воспитания.

 

2.2. Нравственное воспитание и мировоззрение школьника

 

Формирование нравственности учащихся – важнейшая задача школы. Мораль служит регулятором поведения личности. Мораль – это совокупность правил, норм, принципов, которые определяют поведение людей по отношению к обществу, его институтам и друг другу. В процессе воспитания личности исключительно важное значение имеет формирование ее нравственности. Общеизвестно, что школа, вузы – система образования страны должна выпускать не только людей научно образованных, развитых интеллектуально, здоровых физически, но и нравственно воспитанных.