Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Воспитание в целостном педагогическом процессе

План

Введение……………………………………………………………..…3
Воспитание в целостном педагогическом процессе…………………4
Средства воспитания…………………………………………………12
Заключение…………………………………………………………... 15
Список литературы……………………………………………….......16
Приложение…………………………………………………………..17

Введение

В настоящее время , на рубеже двух столетий, мы говорим о существенных изменениях во взглядах и действиях людей , обусловленных вступлением человечества в эпоху выживания. Прежде всего это относится к такой важнейшей сфере человеческой жизнедеятельности, как воспитание детей. Вопрос воспитания остается актуальным на протяжении многих десятилетий. Целые поколения родителей, воспитателей и педагогов стараются подобрать идеальную модель для развития умений и навыков у детей. В кризисном обществе сегодняшнего дня протекает жизнь конкретных людей, работают школы, осуществляется процесс воспитания, но всем без исключения понятно, что воспитывать подрастающее поколение стало значительно сложнее. Дети и педагоги оказались в поле социального напряжения. Произошло расслоение детской среды, среди школьников усиливаются индивидуалистические настроения, растет интерес к деньгам и вещам, тяга к развлечениям и удовольствиям. Если раньше считалось неловким стремление к богатству, то теперь неприлично быть бедным. Причем щепетильность в средствах достижения цели – дурной тон. Получение образования также определяют деньги, найти место в жизни без связей почти невозможно. Деформируется прежняя система духовных и нравственных ориентиров, а новые – еще не выработаны. Современная жизнь с социально-экономическими изменениями в обществе диктует свои требования изменения во всех сферах, в том числе в образовании и в воспитании детей и подростков. В последние годы многое делается для того, чтобы вернуть воспитанию его достойное место. Воспитание стало приоритетом государственной политики, наиболее значимой функцией образовательных учебных заведений.

Любая деятельность становится продуктивной и развивающей, если она осуществляется продуманно, осмысленно, с предвидением конечного результата. Не является исключением и воспитание как деятельность педагога. Воспитание — это целенаправленная профессиональная деятельность педагога, направленная на максимальное развитие личности ребенка через вхождение его в контекст современной культуры и становление его как активного строителя собственной жизни на основе определения мотивов и ценностей. Современное воспитание с точки зрения гуманистической парадигмы предполагает ориентацию на развитие личности (общекультурное, социально-нравственное) в гармонии с общечеловеческой культурой, на профессиональное становление и развитие личности через личностный и индивидуальный подходы, через организацию проблемных ситуаций, через сотрудничество и взаимовыручку.

Воспитание как главная дефиниция педагогической науки имеет свои закономерности, принципы, ценности и функции.

Основные закономерности воспитания:

воспитание детерминировано культурой общества;
воспитание тесным образом связано с обучением, но является доминирующим в педагогическом процессе;
эффективность воспитания зависит от активности субъектов и их потребности в самовоспитании;
эффективность и результативность воспитания зависят от скоординированности всех структурных элементов: цели, содержания, методов, форм и средств, адекватных воспитаннику и педагогу, участвующих в воспитательном процессе.

Учитывая закономерности воспитания, педагогическая наука формулирует основные принципы воспитания:

принцип гуманистической направленности - опора на положительное в человеке, на сильные стороны его личности, увлечения перспективами деятельности, создания ситуаций ожидания завтрашней радости;
принцип научности;
принцип воспитания в коллективе с учетом индивидуальных особенностей каждой личности;
принцип уважения личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью;
принцип преемственности, последовательности, систематичности;
принцип сочетания педагогического воздействия и взаимодействия;
принцип активности в воспитании;
принцип согласованности требований общества, школы и семьи;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Вся деятельность по воспитанию детей может и должна опираться на общечеловеческие ценности, которые вырабатывались веками, без которых воспитание как целенаправленный процесс существовать не может. В.А.Караковский выделяет семь понятий-ценностей: Земля — общий дом человечества; отечество — единственная, уникальная для каждого человека Родина; семья — естественная среда развития ребенка, закладывающая основы личности; труд — основа человеческого бытия; знания — результат разнообразного, и прежде всего творческого, труда; культура — великое богатство, накопленное человечеством как в материальной, так в особенности в духовной жизни людей; мир — покой и согласие между людьми, народами, государствами; человек как абсолютная ценность, «мера всех вещей», цель, средство и результат воспитания. С точки зрения антропоцентрического подхода к ребенку для его личностного, индивидуального развития необходимы такие базовые ценности, как самореализация, автономность, субъектность, самость.

Педагогика выделяет следующие наиболее общие функции воспитания:

планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития членов общества и удовлетворения ими ряда потребностей;

• подготовка необходимого для развития общества «человеческого капитала», в достаточной мере адекватного общественной культуре;

обеспечение стабильности общественной жизни через трансляцию культуры;
регулирование действий членов общества в рамках социальных отношений с учетом интересов половозрастных и социально-профессиональных групп.

По содержанию выделяют умственное, трудовое, физическое, нравственное, гражданское, эстетическое, правовое, половое, экономическое, экологическое воспитание.

По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитанников выделяют авторитарное, свободное, демократическое воспитание.

По институциональному признаку можно выделить четыре вида воспитания: семейное, религиозное, социальное и адаптационно-коррекционное.

Цели воспитания в различные эпохи и времена были своеобразными. Они определяются идеологией государства, ценностями общества в данный момент и конкретными людьми (учителями, родителями), являющимися носителями определенных ценностей. Воспитание всегда определялось культурой общества, которая является основой для определения цели, содержания воспитания. В Законе РФ «Об образовании» (ст. 2) перечисляются следующие цели воспитания: гражданственность, трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к Родине, любовь к окружающей природе, любовь к семье. Но так как воспитание осуществляется в рамках определенного общества, то оно имеет признаки конкретной национальной культуры. К. Д. Ушинский подчеркивал, что воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или замствованных у других народов.

Воспитание всегда осуществляется через воспитательный процесс — целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса. С точки зрения гуманистического подхода в воспитательном процессе всегда есть субъекты: ребенок, группа, коллектив, взаимодействующие с педагогом. Следовательно, процесс воспитания может быть индивидуальным или коллективным, но обязательно должен носить двусторонний (двудоминантный) характер (характер взаимодействия). Организуется и осуществляется этот процесс в семье, в разнообразных образовательных учреждениях (школа, колледж, училище), в высших учебных заведениях, в учреждениях системы дополнительного образования детей (клубы, кружки, секции), в культурных учреждениях и центрах (театры, музеи, выставочные залы), в детских общественных организациях и объединениях. Особенности этого процесса зависят от:

уровня и особенностей культуры общества;
окружающей социальной среды;
субъектов воспитания с учетом их целей, потребностей, мотивов, установок, интересов, особенностей поведения.

Организация воспитательного процесса требует установления определенной последовательности действий, направленных на реализацию соответствующих целей. Таким образом, в общем виде воспитательный процесс можно представить как последовательность действий, состоящую из трех основных этапов:

выдвижение цели;
реализация цели в совместной деятельности и общении, имеющих определенное содержание;
получение результата и его оценка.

Во взаимодействии педагог и воспитанник (воспитанники) руководствуются своими целями, ценностями, мотивами. Несмотря на то что цели есть у каждого участника воспитательного процесса, для реализации взаимодействия нужны общая цель, совпадение интересов в совместной деятельности. Только тогда возможен положительный результат процесса воспитания. Таким образом, воспитательный процесс представляет собой объединение действий и мнений автономных субъектов (воспитателей, детей, коллективов, социальных групп и др.), структурная целостность которых может быть представлена в общем виде (приложение 1).

По своей структуре воспитательный процесс можно рассматривать и как последовательную, непрерывную смену следующих друг за другом воспитательных ситуаций, которые являются основным элементом воспитательного процесса. Воспитательная (педагогическая) ситуация — это конкретное состояние педагогической системы в определенный промежуток времени (Приложение 2).

В современной теории воспитания существует два подхода: объектный и субъектный.

Объектный подход рассматривает ребенка как объект педагогического процесса. В этом случае главной направляющей силой развития и формирования ребенка является внешнее воздействие.

Многие ученые видят главный смысл воспитания в целенаправленном управлении развитием личности (М. Монтессори, Л.И. Новикова, С.Д.Поляков, Н.Л. Селиванова), в целенаправленном воздействии на сознание и поведение ребенка, в целенаправленном создании условий для развития личности.

В ходе развития общества и педагогической мысли сложились два уровня понимания воспитания: в широком смысле воспитание рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность, в узком смысле воспитание предстает как специально организованная деятельность воспитателей и воспитанников, направленная на реализацию целей воспитания в условиях педагогического процесса. Эта деятельность называется воспитательной работой педагога, целью которой является разностороннее развитие личности ребенка.

Субъектный подход ориентирует взгляд на ребенка как субъекта воспитания. «Воспитание — это непрерывное становление к целостности» (Г.С.Батищев). «Воспитание — это способ связи требований и правил жизни с законами Вечности» (Я.А. Коменский). Воспитание — это «путь овладения на Земле этикой существования» (Н. К. Рерих). «Воспитание— деятельность по развитию духовного мира личности, направленная на оказание ей педагогической поддержки в самоформировании своего нравственного образа» (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич). Такие взгляды предполагают признание ребенка как главной, высшей ценности в педагогическом процессе, осознание и признание его права на самоопределение, признание приоритетности субъект-субъектных отношений в области образования и воспитания. Только в результате построения таких отношений ребенок становится активным субъектом жизни (в том числе и воспитания). Кулътурологический подход (Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, В.А.Караковский) предоставляет личности возможность не только прикоснуться к национальному культурному наследию, но и осознать себя творцом культурных ценностей.

Личностный подход (А.В.Мудрик) предполагает, что все психические процессы, свойства и состояния конкретного ребенка зависят от его индивидуальной и социальной жизнедеятельности и определяются закономерностями его развития. Надо помочь ребенку осознать себя как личность со своими возможностями через самоосознание и самоопределение.

Личностно-деятелъностный подход (А. Г.Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев и др.) рассматривает ребенка как активного строителя собственной жизни. Педагогика должна помочь ему «стать самим собой». Обучение и воспитание должны строиться по линии субъектно-ориентированной организации жизнедеятельности детей как субъектов совместной деятельности.

Личностно-ориентированный подход (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская) предполагает действия педагога, направленные на преодоление противоречия между воспитанием «для всех» и воспитанием «для каждого» на основе внимания к личности, ее индивидуальному сознанию, жизненному опыту, индивидуальному творческому потенциалу. Личностно-ориентированное воспитание видит человека как главную ценность и цель воспитания, поддерживает и развивает его субъектные свойства и индивидуальность, вводит его в мир культуры, пробуждает творческий потенциал личности, стимулирует ребенка к самостоятельности.

Системно-деятелъностный подход рассматривает воспитание как целенаправленный процесс. Системное рассмотрение предполагает выделение структурных элементов, определение их функций, функциональных связей.

Средовый подход (Ю.С.Мануйлов) ориентирует на воспроизведение в воспитательном пространстве мира детства. Такой взгляд меняет традиционное представление о системе воспитания как устойчивой, неизменной, строго организованной на систему, близкую к среде жизнедеятельности, со спецификой самоорганизации, актуализации деятельности каждого участника этой системы.

Субъектно-деятельностный подход (В.А. Сластёнин) строится на основе теории самоорганизации: воспитание основывается не на прямых причинно-следственных зависимостях, а протекает неоднозначно под воздействие разнообразных внешних и внутренних факторов. В соответствии с данной гуманистической парадигмой личность выступает как самоорганизующийся субъект в любых сферах деятельности.

Технологический подход (Г.К.Селевко) предполагает, что технология представляет практически обоснованную систему воспитательной деятельности, применяемую педагогом в целях преобразования окружающей среды и формирования духовных ценностей.

Философско-антропологический подход (Л.М.Лузина) строится на стремлении педагога максимально учесть разносторонние знания о человеке с целью его целостного восприятия и понимания. Воспитание осуществляется в контексте самой жизни во всей ее полноте и непосредственности.

Ценностный (аксиологический) подход (В.А.Караковский, Н.Е.Щуркова) предполагает ориентацию на определенный набор ценностей, которые в большинстве технологий представлены общечеловеческими ценностями, а также понятиями: Человек (абсолютная ценность), Семья, Труд, Знание, Культура, Отечество, Земля, Мир.

Такое разнообразие гуманистических подходов свидетельствуют о том, что воспитание — это конкретно-историческое явление, которое тесным образом связано с политическим, социальным, экономическим, культурным развитием и состоянием общества. Поэтому воспитание рассматривается как социальное явление — исторически сложившаяся совместная деятельность людей по использованию духовных, материальных, финансовых, человеческих ресурсов для развития членов общества на протяжении их жизни.

Средства воспитания

Воспитание осуществляется с помощью специальных средств воспитания. Средство воспитания можно определить, как предмет среды или жизненную ситуацию, преднамеренно включенную в воспитательный процесс. Традиционно в качестве средств воспитания рассматривают объекты материальной и духовной культуры, которые используют для решения воспитательных задач, соблюдая следующие условия:

с данным объектом связана информация, необходимая для развития внутреннего мира личности воспитанника;
информация об объекте выделена как предмет освоения в образной, наглядно-действенной или знаково-символьной (устной или письменной) форме;
объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деятельность воспитателя и воспитанников.

При выполнении функции средства воспитания каждый объект кроме объективных характеристик (физических, химических, эстетических и т. п.) приобретает еще и педагогические характеристики: полнота информации об объекте; способы применения данного средства воспитателем; возможности использования его самим воспитанником в последующем самовоспитании. Педагогические характеристики средств воспитания обусловлены объективными и субъективными причинами:

• объективно они есть продукт культуры и традиций народного воспитания, в которых закреплены способы передачи духовных ценностей с помощью установившихся средств воспитания;

• субъективные причины кроются в активности воспитателя, который конкретизирует способы применения средств воспитания соответственно целям и уровню воспитанности детей, учитывая новые требования общества и личности, современные педагогические рекомендации и передовой опыт воспитания;

• объекты, играющие роль средств воспитания, могут быть общими в деятельности воспитателей и воспитанников, а также специальными, которыми пользуется только воспитатель;

• как правило, воспитатель использует систему средств воспитания, причем чем богаче набор используемых средств, тем эффективнее результат воспитания;

• средства воспитания связаны со всеми компонентами деятельности воспитателя и воспитанников: они обусловлены целью воспитания, связаны с методами и формами организации воспитательного процесса, оказывают существенное влияние на всестороннее развитие личности.

К объектам материальной и духовной культуры относятся знаковые символы (речь, книги, живопись), материальные средства (игрушки, одежда, посуда), способы коммуникации (речь, письменность, средства связи), коллектив или социальная группа как организующие условия воспитания, технические средства, культурные ценности (произведения искусства) и мир жизнедеятельности ребенка.

В последние годы наметилась тенденция относить к средствам воспитания компоненты мира жизнедеятельности ребенка. Поэтому ниже будут рассмотрены виды деятельности, в которые включается формирующаяся личность в ходе воспитательного процесса: учение, общение, труд, игру.

Роль общения как воспитательного средства проявляется в том, что, общаясь с окружающими людьми в процессе различных видов деятельности, во время игр, спортивных занятий, входя в неформальные контакты со сверстниками, старшими и младшими школьниками, родственниками, знакомыми и другими людьми, ребенок получает разнообразные знания о предметном мире, а также о мире идей и отношений. Это очень эффективный путь познания, поскольку обмен информацией в общении характеризуется высоким уровнем понимания, низкой избыточностью информации, экономией затрат времени.

Учение как деятельность ученика, в результате которой он усваивает знания, формирует умения и навыки, выступает одним из ведущих воспитательных средств, обеспечивая целенаправленное формирование отношения ученика к предметам и явлениям окружающего мира. В ходе обучения воспитывающее влияние на учащихся оказывают содержание изучаемого материала, формы и методы учебной работы, личность учителя, его отношение к ученикам, учебному предмету и всему миру, а также обстановка в классе и школе.

Труд выступает воспитательным средством, в котором эффективное воздействие на формирующуюся личность оказывает деятельность, целенаправленно видоизменяющая и совершенствующая объекты материальной и духовной среды. В этой деятельности совершенствуется и сам ребенок – в физическом, умственном, нравственном, эстетическом и других отношениях. Воспитательная сила труда заключается преимущественно в том, что достижение его цели и удовлетворение вследствие этого какой-то потребности влечет за собой появление новых потребностей. Они могут быть заложены в самом труде, его результатах или в том, что может этот результат дать ребенку.

Важным средством воспитания является игра – воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения или обучения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его социальной практики, отношения с окружающими людьми и самим собой.

Перечень средств, которые воспитатель может использовать в своей деятельности, практически безграничен. Любой предмет, факт, процесс, любое явление действительности содержат в себе воспитательный потенциал. Его лишь нужно уметь актуализировать. Чем большим набором средств обладает воспитатель, тем больше у него шансов на успех в работе.

Заключение

Процесс воспитания в педагогической системе в настоящее время перешагнул рамки образовательных учреждений в связи с выделением области социальной педагогики, участием педагогов в социальной работе в семье и общественных учреждениях, на предприятиях промышленности и в сфере обслуживания, в неформальных организациях и т.д.

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям.

Правильный выбор средств и подходов в воспитании– очень важный вопрос для педагогов и родителей. Минимум, что необходимо сделать – ознакомится с каждым из подходов и выбрать наиболее подходящий вариант. Объединить лучшее, что есть и применить это на практике. Только таким путем можно раскрыть потенциальные возможности, заложенные в ребенке, только так можно всесторонне развить его и подготовить к взрослой жизни.

Проблемы воспитания многоплановы и разнообразны. Рано или поздно они по мере взросления ребенка, перерастают из частных, внутрисемейных, в проблемы общественные, поскольку общество состоит из конкретных людей. Чем больше среди нас воспитанных, здоровых, трудолюбивых, самостоятельных людей, тем выше потенциал, уровень культуры.

Всех сложностей невозможно избежать. Процесс воспитания здоровой и полноценной личности сложен и непрост. Но целенаправленная, продуманная программа воспитания ребенка, понимание его проблем, учет личных качеств конкретного маленького человека, забота о его физическом и нравственном здоровье, сочетание в процессе воспитания разумной требовательности с любовью и взаимопониманием помогут вырастить достойного члена общества с меньшими усилиями, чем при стихийном течении событий.

Список литературы

Брытко, Н.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Н.А. Брытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков ; Под ред. Н.А. Брытко. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 496 с.
Государев, Н. А. Психология и педагогика: Учебное пособие [Текст] / Н. А. Государев – М.: «Ось89», 2006. – 144 с.
Маленкова, Л. И. Теория методика воспитания [Текст] / Л. И. Мален кова – М.; 2002. – 480 с.
Сластенин, В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 576 с.
Методика воспитательной работы: Учеб. пособие [Текст] / Под ред. В. А. Сластенина. – М. Издательский центр «Академия»; 2009. – С. 160с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ) СИТУАЦИЯ

Воспитание в целостном педагогическом процессе 📙 Реферат → 🆔 60448