Возрастная психология. 3

период ранней взрослости (от 20 до 40 лет) продолжается развитие самосознания, самооценки и «Я-концепции». На этот процесс оказывают влияние самоопределение личности как сексуального партнера, супруга, родителя, профессионала и гражданина (подробнее об этом см. тему 12).

В период средней взрослости (от 40 до 60 лет) самосознание обогащается новыми образами, самооценки приобретают обобщенный характер, потому что «Я-образ» развивающейся личности превращается в «Я-образ», связанный с развитием детей, учеников, сослуживцев и других людей (см. также тему 12).

В период поздней зрелости (60 лет и старше) человек интегрирует свое прошлое, настоящее и будущее. И если его «Я-концепция» положительна и деятельна, то его личностное развитие будет продолжаться (см. также тему 12)

Тема 4. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

4.1. Подходы к  периодизации психического развития  в возрастной психологии

Существуют различные  точки зрения на процесс развития ребенка в целом. Одни ученые полагают, что этот процесс непрерывный, другие считают его дискретным.

Сторонники непрерывного развития утверждают, что процесс  идет, не останавливаясь, не ускоряясь  и не замедляясь; границ, отделяющих один этап от другого, нет. По мнению приверженцев дискретного развития, оно идет неравномерно, то ускоряется, то замедляется и  имеет главный, ведущий фактор развития. Именно поэтому необходимо выделять стадии и этапы развития, которые  будут качественно отличаться друг от друга. Считается, что дети последовательно  проходят через все стадии развития, не пропуская ни одного этапа и  не забегая вперед.

В настоящее время предпочтение отдается дискретной позиции развития детей, поэтому рассмотрим ее более  подробно.

Известны два подхода  к периодизации развития: стихийный  и нормативный. Сторонники стихийного подхода полагают, что процесс  развития складывается стихийно, под  воздействием множества случайных  факторов и обстоятельств, происходящих в жизни детей. Нормативным считается  идеальный процесс развития с  учетом всех влияющих факторов при  правильной организации обучения и  воспитания.

По мнению Л.С. Выготского, все периодизации можно разделить  на три группы.

Первая группа включает в себя периодизации, построенные на основе внешнего критерия, связанного с процессом развития. К ней можно отнести периодизацию, созданную по биогенетическому принципу, периодизацию К. Бюлера – автора теории трех ступеней развития (инстинкт, дрессура (навыки), интеллект), который считал, что ребенок начинает что-либо осознавать после дошкольного возраста.

Французский психолог Р. Заззо  построил свою периодизацию таким образом, что системы воспитания и обучения совпадают с этапами детства: 0–3 года – раннее детство; 3–5 лет  – дошкольное детство; 6-12 лет –  начальное школьное образование; 12–16 лет – обучение в средней школе; 17 лет и старше – высшее и университетское  образование.

Многие ученые предлагали при построении периодизации выделять какой-нибудь признак, например, П.П. Блонский предложил строить периодизацию по смене зубов: беззубое детство, молочнозубое, период постоянных зубов.

Ко второй группе относятся периодизации, основанные на одном внутреннем критерии, выбранном произвольно. Вот некоторые из них.

3. Фрейд построил периодизацию с учетом полового созревания и предложил следующие стадии: оральную, анальную, фаллическую, латентную, генитальную, соответствующие бесполому, нейтральнополому, двуполому и половому детству.

Американский психолог Л. Колберг (1927–1987) сделал акцент на моральное  развитие и выделил следующих  три уровня.

1. Страх наказания (до 7 лет): страх перед правом силы, страх быть обманутым и недополучить благ.

2. Стыд перед окружающими людьми (13 лет): перед товарищами, ближайшим окружением; стыд общественного осуждения, негативной оценки больших социальных групп.

3. Совесть (после 16 лет): желание соответствовать своим нравственным принципам, собственной системе нравственных ценностей.

Периодизация Э. Эриксона включает в себя восемь этапов:

1) доверие – недоверие (1 год);

2) достижение равновесия: самостоятельность и нерешительность (2–4 года);

3) предприимчивость и чувство вины (4–6 лет);

4) умелость и неполноценность (6-11 лет;

5) идентификация личности и путаница ролей (12–15 лет – девочки и 13–16 лет – мальчики);

6) близость и одиночество (начало зрелости и семейной жизни);

7) общечеловечность и самопоглощенность (зрелый возраст);

8) целостность и безнадежность.

На каждом этапе формируется  новое, необходимое для социальной жизни качество, противоположные  черты характера и идет подготовка к следующему жизненному этапу.

Ж. Пиаже за основу своей  периодизации взял интеллектуальное развитие и выделил следующие четыре стадии:

1) сенсомоторная стадия (от рождения до 18–24 месяцев);

2) дооперационная стадия (от 1,5–2 до 7 лет);

3) стадия конкретных операций (от 7 до 12 лет);

4) стадия формальных операций (от 12 до 17 лет).

Третья группа выделяет периоды развития на основе существенных критериев, признаков. К этой группе можно отнести следующие периодизации. Периодизация Л.С. Слободчикова:

1 ступень – оживление (от рождения до 1 года);

2 ступень – одушевление  (от 1 года до 5–6 лет);

3 ступень – персонализация (от 6 до 18 лет);

4 ступень – индивидуализация (от 17 до 42 лет). А. Дистервег установил  три возрастные стадии:

1 стадия – господства  ощущения:

2 стадия – господства  памяти;

3 стадия – господства  разума.

Проблема выделения основной возрастной периодизации до сих пор  остается актуальной, так как ни одна из предложенных периодизаций не получила подтверждения в конкретных результатах изучения психического развития человека.

Л.С. Выготский, работая над  проблемой периодизации, писал: «Только  внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его  течении могут дать надежное основание  для определения главных эпох построения личности ребенка» (Выготский  Л.С., 1991). Он предложил при создании периодизации использовать анализ социальной ситуации развития ребенка и психические  новообразования, учитывать переходные критические периоды развития от рождения до юношества.

Эта проблема интересовала и А.Н. Леонтьева, который в статье «К теории развития психики ребенка» ввел понятие «ведущий тип деятельности». Он указал, что с возрастом меняется место ребенка в системе общественных отношений, что сопровождается деятельностью  ребенка, которая является определяющей в его развитии.

Идеи Л.С. Выготского и  А.Н. Леонтьева послужили основой  для создания Д.Б. Элькониным возрастной периодизации развития ребенка, которая  сейчас считается общепринятой в  возрастной психологии (табл. 3). Эльконин исходил из следующих положений:

возрастное развитие –  это общее изменение личности, формирование нового плана отражения, изменение в деятельности и жизненной  позиции, установление особых взаимоотношений  с окружающими, формирование новых  мотивов поведения и ценностных установок;

развитие – это диалектический процесс, определяемый внутренними  противоречиями, целенаправленный, неравномерный, с критическими периодами;

природу детства следует  рассматривать в ее конкретно-историческом понимании;

в основе периодизации лежат  закономерности развития деятельности и растущего человека.

Вся психическая деятельность человека рассматривается как процесс  непрерывной смены деятельности. Выделяются ведущая деятельность и  новообразования данного возраста.

Таблица 3

Возрастная периодизация по Д.Б. Эльконину

Окончание табл. 3

4.2. Понятие возраста

С психологическим развитием  детей тесно связано понятие  возраста. Р.С. Немов определил возраст  как качественно своеобразный период физического, психологического и поведенческого развития, характеризующийся присущими  только ему особенностями.

По Л.С. Выготскому, возраст  – это относительно замкнутый  цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.

В психологии возраст подразделяют на физический (хронологический) и психологический.

Физический возраст –  это время жизни ребенка в  днях, месяцах, годах, прошедших с  момента его рождения. Его можно  назвать внешней сеткой, на фоне которой проходит процесс психического развития ребенка, становление его  личности.

Психологический возраст, по Выготскому, – это качественно своеобразный период психического развития, характеризующийся прежде всего появлением новообразования, подготовленного всем ходом предшествующего развития. Другими словами, он указывает на достигнутый к определенному возрасту уровень психологического развития.

Иногда бывает так, что  ребенку физически пять лет, а  по психологическому развитию он соответствует  шести– или семилетнему, а бывает и наоборот, но тут речь уже будет  идти об отставании в умственном развитии.

Возраст – это времетя  характеристика онтогенетического  развития человека. Б.Г. Ананьев, рассматривая «фактор возраста», указывал на единство влияний роста, общесоматического  и нервно-психического созревания в  процессе воспитания и жизнедеятельности  человека. Во времени происходит индивидуальное развитие человека. Поэтому возраст  – это не только количество прожитых лет, но и внутреннее содержание, духовное развитие человека, изменения в его  внутреннем мире, произошедшие за эти  годы. Именно внутренним миром люди отличаются друг от друга, благодаря  ему можно говорить о непохожести, неповторимости и оригинальности людей.

Как человек в целом, так  и его временные характеристики (имеется в виду возраст) есть взаимопроникновение  природы и истории, биологического и социального. Поэтому возрастные изменения отдельных свойств  человека являются одновременно онтогенетическими  и биографическими.

4.3. Параметры возраста

Среди параметров возраста выделяют две группы: основания развития и результаты развития.

Основания развития включают в себя:

социальную ситуацию развития;

круг отношений;

ведущий тип деятельности;

сензитивность.

Результаты развития включают в себя:

новообразования личности;

формы общения;

эмоционально-волевую сферу;

способности общения;

новый вид деятельности.

Составляя описание личности с учетом данных параметров, можно  получить полную характеристику ее возраста.

4.4. Понятие сензитивности.  Критические и кризисные периоды

Сензитивностъ – это характерологическая  особенность человека, проявляющаяся  в повышенной чувствительности к  происходящим с ним событиям; обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого  рода испытаний и т. д.

Особенностям сензитивного периода (см. 2.8) уделяли внимание многие ученые. Так, Ц. Стоккард считал, что  во время эмбрионального развития животных и человека есть периоды усиленного роста и повышенной чувствительности отдельных органов и систем к  внешним воздействиям. И если по каким-либо причинам происходит торможение развития, то это ведет к его  замедлению в будущем. Согласно этой точке зрения, если в детстве в  сензитивный период какая-то функция  не развивается, то ее коррекция в  дальнейшем невозможна.

М.М. Кольцова, Д.Б. Эльконин, Б.Г. Ананьев придерживаются противоположной  точки зрения. По их мнению, наверстать упущенное в сензитивный период можно в более позднем возрасте, хотя при этом придется столкнуться  с некоторыми трудностями. Б.Г. Ананьев  в лабораторных условиях установил  благоприятные периоды для развития внимания, мышления, различных видов  памяти и двигательных функций у  детей и взрослых. Они имеют  волнообразный характер, т. е. периоды активного развития сменяются небольшим спадом.

Л.С. Выготский ввел в психологию понятие «критический период». Под  ним он понимал глобальные перестройки  на уровне индивида и личности, происходящие в определенное время. Критический  период бывает спокойным по развитию (лизис) и переломным (кризис). Л.С. Выготский  отмечал, что данные периоды выступают  как «поворотные пункты в детском  развитии, принимающие иногда форму  кризиса... развитие иногда приобретает  бурный, стремительный, иногда катастрофический характер» и считал, что «развитие  здесь в отличие от устойчивых периодов совершает скорее разрушительную, чем созидательную работу» (Выготский  Л.С., 1991). Но он отмечал и позитивные тенденции развития, которые составляют главный и основной смысл всякого  критического периода. В конце каждого  переходного периода формируются  новые свойства и качества, которых  не было в предыдущем периоде, – их называют новообразованиями.

На протяжении всей жизни  человека отмечается не один критический  период. Выготский выделил несколько  таких периодов: период новорожденности, одного года, трех лет, шести-семи лет, подростковый период. Некоторые исследователи  выделяют критические периоды взрослости.

В физиологии критические  периоды получили название возрастных кризисов. Возрастные кризисы! – это реакции организма человека на перестройку физиологических процессов в различные возрастные периоды. Это быстрые сдвиги, каждый из которых кладет начало новой фазе жизненного цикла. Переходы из одного возрастного периода в другой связаны с изменением физических данных и психологических характеристик ребенка, с целостной перестройкой его организма и поведения. Поведение детей во время такого перехода обычно меняется не в лучшую сторону, многие становятся замкнутыми, раздражительными, что вызывает беспокойство взрослых. Таким образом, возрастной кризис свидетельствует о том, что в организме и психологии ребенка происходят существенные перемены, что на пути физического и психологического развития возникли трудности, с которыми ребенок сам не может справиться. А преодоление кризиса является подтверждением тому, что ребенок уже находится на более высоком уровне и перешел в следующий психологический возраст.

Тема 5. ПСИХИЧЕСКОЕ  РАЗВИТИЕ НОВОРОЖДЕННОГО, МЛАДЕНЦА

5.1. Кризис новорожденности

Первый год жизни ребенка  можно разделить на два периода: новорожденности и младенчества. Периодом новорожденности называется промежуток времени, когда ребенок  отделен от матери физически, но связан с ней физиологически, и длится от рождения до появления «комплекса оживления» (в 4–6 недель). Период младенчества длится от 4–6 недель до одного года.

Кризис новорожденности – это непосредственно процесс рождения. Психологи считают его тяжелым и переломным моментом в жизни ребенка. Причины этого кризиса следующие:

1) физиологические. Ребенок, рождаясь, физически отделяется от матери, что уже является травмой, а в дополнение к этому попадает в совершенно другие условия (холод, воздушная среда, яркая освещенность, необходимость смены питания);

2) психологические. Отделяясь от матери, ребенок перестает ощущать ее тепло, что ведет к появлению чувства незащищенности и тревоги.

Психика новорожденного ребенка  располагает набором врожденных безусловных рефлексов, которые  помогают ему в первые часы жизни. К ним относятся сосательный, дыхательный, защитный, ориентировочный, хватательный («цеплятельный») рефлексы. Последний рефлекс достался нам  от предков-животных, но, будучи не особенно нужным, он вскоре исчезает.

Кризис новорожденности  является промежуточным периодом между  внутриутробным и внеутробным образом  жизни. Данный период характеризуется  тем, что в этом возрасте ребенок  в основном спит. Поэтому, если бы рядом  не было взрослых, он через некоторое  время мог бы погибнуть. Взрослые окружают его заботой и удовлетворяют  все его потребности: в еде, питье, тепле, общении, спокойном сне, уходе, гигиене и др.

Ребенок считается не приспособленным  к жизни не только потому, что  не может удовлетворить свои потребности, но и потому, что у него пока нет  ни одного сформированного поведенческого акта. Наблюдая за ним, можно заметить, что даже сосанию ребенка приходится учить. Отсутствует у него и терморегуляция, зато развит инстинкт самосохранения: приняв внутриутробную позу, он уменьшает  площадь теплообмена.

Период новорожденности  считается временем адаптации к  новым условиям жизни: постепенно увеличивается  время бодрствования; развивается  зрительное и слуховое сосредоточение, т. е. возможность сосредоточиться на зрительном и слуховом сигналах (подробно об этом см. 6.2); развиваются первые сочетательные и условные рефлексы, например на положение при кормлении. Идет развитие сенсорных процессов – зрения, слуха, осязания, причем оно происходит значительно быстрее, чем развитие моторики.

5.2. Психическое  развитие ребенка в период  новорожденности

В этот период ребенок умеет  различать соленый, горький, сладкий  вкус и реагировать на звуковые раздражители. Однако самым важным моментом в его  психическом развитии является возникновение  слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение возникает  в 2–3 недели. Ребенок замирает и  замолкает при резком звуке, например хлопнувшей двери. На третьей-четвертой  неделе он уже реагирует на голос  человека. Проявляется это следующим  образом: он не только замирает, а еще  и поворачивает голову в сторону  его источника. На третьей-пятой  неделе появляется зрительное сосредоточение. Это происходит так: ребенок замирает и ненадолго задерживает взгляд на ярком предмете, который попал  в его поле зрения.

Таким образом, благодаря  развитию слухового и зрительного  сосредоточения у ребенка к 5–6 неделям  начинает закладываться основа для  перехода от ощущений к восприятию. Он уже может воспринимать предмет  не по частям, а в целом, проследить взглядом за движущимся предметом или  повернуть голову за перемещающимся источником звука. На раздражитель он реагирует следующим образом: замирает и сосредоточивается только на источнике  звука или объекте, все остальные  реакции в данный момент прекращаются.

Со временем, после приобретения способности узнавать голос ухаживающей  за ребенком матери, видеть ее лицо, происходит установление эмоционального контакта с нею. Появляется так называемый «комплекс оживления» (см. 5.3).

5.3. Новообразования  периода новорожденности

С первых часов жизни ребенка  взрослые являются для него источниками  звуковых и слуховых сигналов. Они  смотрят на новорожденного, показывают ему разные предметы, разговаривают  с ним, активизируя таким образом  его ориентировочные реакции.

При наблюдении за рождением  и первыми неделями жизни ребенка  были получены следующие результаты.

Ребенок начинает свою жизнь  с крика, и это считается нормальным. Затем крик становится проявлением  негативных эмоций. Новорожденный кричит, когда возникают неприятные ощущения, связанные с потребностью во сне, в пище, тепле, крик является реакцией на мокрые пеленки и т. д. Крик сопровождается мимическими изменениями: сморщиванием лица, покраснением кожи, кроме того, ребенок начинает совершать некоординированные движения.

В первую неделю жизни на лице новорожденного во время сна  отмечаются движения, похожие на улыбку. Так как это происходит во сне, исследователи посчитали их спонтанным и рефлекторным сокращением мышц. Также в первую неделю жизни неосознанная улыбка возникает на лице ребенка  при высоких звуках и различных  звуковых стимулах, но уже к пятой  неделе жизни просто человеческий голос  не вызывают улыбку, ребенку нужны  зрительные стимулы, в частности  вид человеческого лица. Реакция  на образ и голос взрослого  проходит следующим образом: у ребенка  возникает торможение общих движений, через 10 секунд на лице появляется выразительная  улыбка, которая через 35 секунд исчезает. Так происходит общение со взрослым, которое считается проявлением  первой социальной потребности ребенка.

Постепенно, примерно к одному месяцу, у новорожденного вырабатывается особая эмоционально-двигательная реакция: при виде лица матери он останавливает  на нем взгляд, протягивает к ней  ручки, быстро двигает ножками, издавает радостные звуки и начинает улыбаться. Такая реакция называется комплексом оживления. Появление комплекса оживления является новообразованием данного периода, считается завершением периода новорожденности и свидетельствует о переходе к младенчеству.

Д.Б. Эльконин писал: «Улыбка  на лице ребенка... является концом кризиса  новорожденности. С этого момента  у него начинается самостоятельная  психическая жизнь. Дальнейшее психическое  развитие ребенка есть прежде всего  развитие средств его общения  с взрослыми» (Эльконин Д.Б., 1989).

М.И. Лисина считала, что комплекс оживления свидетельствует о  появлении потребности ребенка  в общении со взрослыми.

Р. Шпитц и Ф. А. Вольф  в своих исследованиях доказали, что в возрасте от 2 до 5 месяцев  ребенок улыбается любому человеку, а с 4–5 месяцев начинает улыбаться  матери и при виде других знакомых лиц. Посредством улыбки между ребенком и родителями устанавливается положительный  эмоциональный контакт, который  приводит к привязанности и нежным, теплым отношениям.

Комплекс оживления выходит  на первый план, когда в поле зрения ребенка попадает взрослый, – тогда другие потребности теряют свое значение. Ребенок начинает улыбаться и двигаться, желая привлечь внимание взрослых. Такая реакция на близких людей говорит о том, что они являются для ребенка не только необходимым условием для развития, но и его источником. Также установлено, что частое, доброжелательное общение взрослого с ребенком способствует развитию комплекса оживления, а редкое и равнодушное – препятствует, что может привести к задержке психического развития ребенка.

5.4. Кризис первого  года жизни

В первый год жизни ребенка, в младенчестве (от 1 месяца до года), развиваются зрение, восприятие, речь, память, мышление, происходит становление  эмоциональных контактов с окружающими. Рассмотрим, как это происходит.

Зрение является одним из главных органов чувств человека. Поэтому развиваться оно начинает в первую очередь. Вначале ребенок может только сосредоточивать взгляд на предмете в течение очень малого промежутка времени. После второго месяца жизни зрительное сосредоточение становится более длительным и появляется способность к различению простейших цветов. В 2 месяца во время бодрствования ребенок занимается рассматриванием окружающих предметов, особенно когда он накормлен и находится в спокойном состоянии. В этом возрасте младенец начинает отличать людей от окружающих предметов, но зрение пока еще остается слабым.

К трем месяцам отмечается достаточно хороший уровень развития движения глаз, продолжительность сосредоточения достигает 7–8 минут. Ребенок начинает различать форму предметов, может  следить за их перемещением. Движения глаз младенца будут развиваться  быстрее и становиться совершеннее, если в поле зрения начнут попадать яркие, привлекательные предметы или  люди, совершающие разнообразные  движения, за которыми он будет наблюдать.

В 4 месяца ребенок смотрит  активно: эмоционально реагирует на увиденное, двигается, повизгивает.

Разнообразные впечатления, которые получает младенец, способствуют его познавательному развитию. Поэтому  для удовлетворения его потребностей в новых впечатлениях окружающую обстановку необходимо сделать привлекательной и интересной – иначе познавательное развитие будет замедляться.

Рассмотрим развитие восприятия. К одному году возникает такое  свойство восприятия, как предметность. Предметность – это соотнесенность своих ощущений и образов с  предметами окружающей действительности. Ребенок может различать тембр, громкость и высоту звука, у него развивается способность запоминать и хранить в памяти образы в  своих первичных формах. До трех-четырехмесячного возраста он может хранить образ  воспринимаемого предмета не более  одной секунды, позже время сохранения увеличивается, и постепенно младенец станет узнавать свою мать в любое  время. В 8-12 месяцев он начинает выделять предметы в зрительном поле, и не только в целом виде, но и по частям.

Отечественный психолог А.В. Запорожец считал, что процесс  познавательного развития у младенца идет следующим образом. В возрасте трех месяцев восприятие формы и  величины предмета начинается одновременно с формированием хватательных движений. Дальнейшее развитие восприятия начинается с момента перемещения предмета в пространстве.

При изучении зрительного  восприятия детей установлено, что  предметы, расположенные близко друг к другу, воспринимаются ребенком как  целое. Например, беря башенку из кубиков  за верх, ребенок удивляется, почему в руках оказалась не вся башня, а только ее часть. Младенец может  долго пытаться взять цветок с  платья матери, не понимая, что тот  нарисован.

В результате наблюдений за детьми было установлено, что при  восприятии предметов они сначала  ориентируются на их форму, затем  – на величину, и только потом  – на цвет (в возрасте около 2 лет).

У младенцев сильно развит познавательный интерес. Они могут  подолгу рассматривать предметы, выделяя в них контуры, контрасты, простые формы, переходя от горизонтальных элементов рисунка к вертикальным, особое внимание уделяя цвету. Также  у них выражена ориентировочно-исследовательская  реакция на все новое.

В первый год жизни ребенка  идет активное развитие памяти. Развиваются все ее генетические виды: эмоциональная, моторная, образная, вербальная. Эмоциональная память помогает ему ориентироваться в действительности, фиксируя внимание и направляя органы чувств на наиболее важные в эмоциональном отношении объекты. Моторная память появляется в 7–9 недель. Ребенок может повторить какое-либо движение, появляются характерные для него жесты. Затем у младенцев начинает развиваться образная память. Если в 4 месяца он может просто узнать предмет, то в 8–9 месяцев способен воспроизвести его по памяти. Если у ребенка спросить, где находится определенный предмет, он начинает активно искать его, перемещая взгляд, поворачивая голову, туловище. Развитие образной памяти влияет на его общение и формирование мотивационной сферы. Когда ребенок научается узнавать, он начинает делить взрослых на приятных и неприятных. Приятным он улыбается, а при виде неприятных проявляет негативные эмоции. Вербальная память начинает развиваться с 3–4 месяцев, когда ребенок начинает узнавать голос матери. Затем с 6 месяцев он может правильно указать называемый предмет или найти его, если тот находится вне поля зрения.

Развитие воспроизведения  ведет к появлению первых мотивов. Они способствуют становлению его личности и развитию независимости от окружающих. Появляются побуждения и мотивы, которые начинают направлять деятельность ребенка.

В этом возрасте происходит развитие мышления младенца. Пока это наглядно-действенное мышление, которое выражается в манипулятивных движениях рук и формировании операционных структур. Как правило, чем дольше ребенок рассматривает игрушку, чем больше разных качеств он в ней открывает, тем выше его интеллектуальный уровень.

Развивается речь. До одного месяца отмечается пассивная речь: ребенок просто слушает и различает звуки. В возрасте около одного месяца он начинает произносить простые звуки, например, а-а, у-у, э-э. К концу первого – началу второго месяца жизни у ребенка появляется особое внимание к речи, называемое слуховым сосредоточением. Затем, в 2–4 месяца, возникает гукание, а в 4–6 месяцев – гуление, повторение простых слогов. В 4 месяца младенец различает речь взрослых по интонации, что свидетельствует об умении пользоваться речью как средством эмоциональной коммуникации. С 6 месяцев отмечается лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные в основном с действиями ребенка. Также он ориентируется на эмоциональный тон, характер высказывания и ритмику. В 9-10 месяцев младенец произносит первые слова. К концу первого года жизни он понимает 10–20 слов, произносимых взрослыми.

Л.С. Выготский назвал речь младенца автономной, так как она  сильно отличается от речи взрослого  человека, хотя по своему звучанию иногда напоминает «взрослые» слова.

В этом возрасте идет развитие психики ребенка. Э. Эрик-сон считал, что в младенческом возрасте формируется чувство доверия или недоверия миру, т. е. закрытости или открытости окружающему миру. Основную роль в возникновении данного чувства играют родители, в частности мать. Именно это чувство впоследствии поможет детям адаптироваться в окружающем мире, устанавливать контакты с людьми и верить в лучшее.

Этого же мнения придерживался  английский психолог и психиатр Д. Боулби, автор так называемой «теории  привязанности». Он считал, что близкая  эмоциональная связь, устанавливаемая  между ребенком и матерью с  первых дней его жизни, формирует  у младенца чувство защищенности и безопасности. Если установление данной связи нарушается, то могут  возникнуть проблемы в психическом  развитии ребенка, прежде всего в  структуре его личности. Чтобы  у него не было проблем в дальнейшем, в первые годы жизни надо дарить детям тепло и ласку, которые, по мнению Д. Боулби, важнее любого правильного  ухода за ним и обучения.

Данные изменения в  развитии ребенка приводят к возникновению  критического периода, который сопровождается упрямством, агрессией, негативизмом, обидчивостью. Эти качества не являются устойчивыми и с окончанием кризиса  проходят.