Возрастная психология. 9

Содержание 
 

1. Введение  стр. 2
2. Теории периодизации стр. 3-11
3. Заключение стр. 11

    IV.    Список литературы стр. 11 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Развитие  человека представляет непрерывную  динамику изменений. Эти изменения  особенно очевидны при сравнении  младенца, школьника, взрослого человека и старика. Потребность в нахождении, его закономерностей существовала с древних времен (как пример – классификация возрастов жизни по Гиппократу (IV в. до н.э.) или Пифагору (IV в. до н. э.)).

     Разделение  жизненного пути на периоды позволяло и позволяет лучше понять закономерности развития, специфику отдельных возрастных этапов. Современная психология располагает значительным объемом знаний о развитие человека, начиная с перинатального периода. Один из основных вопросов, которые требуют своего решения, касается того, можно ли представить ход развития в виде непрерывных изменений постепенно совершающихся с человеком или это процесс скачкообразных изменений (стадии развития). Понятие «стадии» (периоды) используется достаточно специфично. Оно подразумевает тот факт, что происходят изменения в сущности или характеристиках индивида, которые реорганизуют его поведение. Многие ученые психологии следуют концепции стадийного развития: Ж.Пиаже, З.Фрейд, Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин, Э.Эриксон и др. Однако, не соглашаясь с друг другом по многим вопросам, существует почти полное согласие в том, что стадийность развития совсем не исключает, а скорее предполагает непрерывность процесса. Более того, непрерывность процесса развития обеспечивает преемственность перехода от одной стадии к другой. Так появляются теории периодизации развития личности человека.

     Периодизация  – разделение жизненного цикла на отдельные периоды или возрастные этапы. 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Теории  периодизации

1. Теория К.Гетчинсона.

       Гетчинсон выделил пять основных фаз в психическом развитие детей, границы которых не были жесткими, так что конец одной стадии не совпадал с началом следующей:

     - от рождения до 5 лет – «стадия  рытья и копания». В этот период  дети любят играть в песке,  делать куличики и манипулировать с ведерком и совочком;

     - от 5 до 11 лет – «стадия охоты  и захвата». На этом возрастном  отрезке дети начинают бояться чужих, у них появляются  агрессивность, жестокость, желание отгородиться от взрослых, особенно посторонних, и стремление делать многие вещи тайком;

     - от 8 до 12 лет – «пастушеская стадия».  В этот период дети стремятся  иметь свой собственный уголок, причем они строят свои укрытия  обычно во дворах или в поле, в лесу, но не в доме. Они  любят домашних животных и  стараются их завести, чтобы было о ком заботиться и кому покровительствовать. У детей, особенно у девочек, в это время появляется стремление к ласке и нежности;

     - от 11 до 15 лет – «земледельческая  стадия». Появляется интерес к  погоде, явлениям природы, а также  любовь к садоводству, а девочек и к цветоводству. В это время у детей зарождаются наблюдательность и осмотрительность;

     - от14 до 20 лет «стадия промышленности  и торговли, или стадия современного  человека». В это время дети  начинают осознавать роль денег,  а также значение арифметики и других точных наук. Кроме того, у ребят возникает стремление меняться различными предметами.

     Гетчинсон считал, что с 8 лет, наступает эра  цивилизованного человека и именно с этого возраста детей можно  систематически обучать, что невозможно на предыдущих этапах. 

     2. Теории Штратце  и А.Гезелла.

     Штратце считал, что критерием должно стать  развитие полового влечения. Поэтому  он выделил периоды минимального влияния сексуального влечения, и  его умеренного роста и с16 лет  – максимального роста и влияния на психическую  жизнь человека.

     Сходная периодизация была разработана А.Гезеллом, который в качестве критерия предложил  темп психического развития. Он выделил  три периода – от рождения до года, от года до трех и от трех до восемнадцати лет, причем первый период характеризуется максимально высоким темпом психического развития, второй – средним, а третий – низким темпом развития психики.  

     3. Теория П.П.Блонского.

     Он  считал, что человеческая жизнь состоит  из трех этапов – детство, размножение, угасание. При этом детство есть эпоха прогрессирующего роста, предшествующего этапу размножения. Первый этап – детство – он разделил на три периода, а критерием деления возраста на периоды явилась дентиция, т.е. смена зубов. Так появились периоды беззубого, молочнозубого детства и детства постоянных зубов. В качестве дополнительного параметра, характеризующего психическое становление, Блонский упоминал темперамент, связывая развитие личности с конституцией и темпераментом ребенка. Он доказывал, что на каждом возрастном этапе существует типичный для всех детей темперамент, а потому определенные личностные качества – упрямство и негативизм двух-трехлетних детей, неуверенность в себе, закрытость подростков – связывал с особенностями темперамента этого периода.

     4. Теории Заззо,  Бюлер, Сева.

       Еще одной тенденцией в теориях  периодизаций было использование  также внешнего и объективного, но уже социального критерия, вытекающего из условий жизни  и деятельности людей. К этой  группе теорий можно отнести  периодизации Р.Заззо, в которой периоды выделяются исходя из ступеней образования, а также теории Ш.Бюлер и Л.Сэва. В теории периодизации по Севу критерием является смена деятельности. А Бюлер выделила пять этапов, или по ее словам, пять фаз жизненного пути личности:

     - до 16-18 лет – нет семьи и  профессии;

     18-30 лет – предварительное определение  профессии, спутника жизни;

     30-50 лет – зрелость, самореализация  в выбранной профессии и семье;

     50-65 лет – стареющий человек, у  которого к концу периода исчезают  жизненные цели и самоопределение;

     65-70 – до смерти – старый человек,  без социальных связей и целей  существования.

     5. Теория Д.Селли.

     Сели  утверждал, что ребенок рождается  только с предпосылками основных психических процессов, которые  формируются уже при жизни  детей. Такими предпосылками служат три элемента, составляющие основу главных образующих психики – ума, чувства и воли. Исследования Сели показали, что первыми у детей появляются ассоциации по контрасту. Данные, полученные Сели, позволили также выделить основные этапы в познавательном, эмоциональном и волевом развитии детей, которые необходимо учитывать при их обучении. 

     6. Теория Э.Меймана.

     Немецкий  ученый Мейман стремился соединить  ассоцианистичкский подход Сели с теорией  рекапитуляции, предложенной Холлом. Исходя из этого, он разработал свою периодизацию психического развития, критерием в которой являются уже не абстрактные способы добывания пищи, а этапы интеллектуального развития:

     - от рождения до 7 лет – стадия  фантастического синтеза. На этом  этапе дети обобщают отдельные ощущения без всякой системы и логики, поэтому получаемые ими понятия так часто далеки от реальности. Интеллектуальная интеграция в этом возрасте еще плохо развита;

     - от 7до 12 лет – стадия анализа.  В этот период можно начинать  систематическое обучение детей, так как ведущей здесь становится не интеграция а дифференциация, разложение общих понятий, знаний, которые ребенок пытается осознать, расчленив понятие на части и формируя адекватное представление об этих частях;

     - от 12 до 16 лет – стадия рассудочного синтеза. На этом этапе у детей формируется операциональное мышление, и они могут интегрировать те отдельные понятия, которые усвоили на предыдущем этапе. 

     7. Теории Э.Клапареда и Ж..Пиаже.

     Клапаред  выделил четыре этапа в психическом  развитии:

     - от рождения до 2 лет – в этот период у детей преобладает интерес к внешней стороне вещей, а потому интеллектуальное развитие связано главным образом с развитием восприятия;

     - от 2 до 3 лет – на этом этапе  у детей развивается речь, поэтому  познавательные интересы сконцентрированы на словах и их значениях;

     - от 3 до 7 лет – на этой стадии  начинается собственно интеллектуальное  развитие, т.е. развитие мышления;

     - от 7 до 12 – на этом этапе начинают  проявляться индивидуальные особенности и склонности детей, так как их интеллектуальное развитие связано с формированием специальных интересов.

     Ж..Пиаже  раскрыл не только периоды, но и механизмы  восхождения от одной стадии к  другой и выделил 3 периода:

     - 0-2 года – стадия сенсомоторного  интеллекта;

     - 2 года – 11 лет – стадия конкретных операций (2 года – 7 лет – дооперациональный этап);

     - с 12 лет – стадия формальных  операций.

     При этом каждую стадию Пиаже разделил на два этапа – появление необратимой  операции данного уровня, а затем развитие ее обратимости, а сама периодизация отражала процесс сложного становления адекватной интеллектуальной схемы, который заключается в переходе операций во внутренний план и приобретении ими обратимого характера. 

     8. Теория Л.Кольберга.

     Кольберг  обозначил этапы нравственного  развития, основанные на интеллектуальной зрелости детей, и выделил три уровня развития нравственных суждений, каждый из которых состоит из двух стадий:

     - доусловный уровень, при котором  дети оценивают действие, исходя из его последствий;

     - уровень традиционной нравственности, на котором общественно признанные  ценности превалируют над личными  интересами ребенка;

     - посттрадиционный уровень, на  котором люди обосновывают нравственные  суждения принципами, которые сами  создали и приняли. Отражая усвоенное детьми формальное, операциональное мышление, этот уровень характеризуется большим сдвигом к абстрактным нравственным принципам. 

     9. Теория З.Фрейда.

     Фрейд создал свою периодизацию, исходя из закономерностей развития либидозной энергии, которая непосредственно связана с влечением к жизни, продолжением рода и является основой развития личности. Он выделил три больших этапа, распадающихся на несколько стадий.

     Первый  этап – «либидо-объект» характерен тем, что ребенок нуждается в постороннем объекте для развития либидо. Этап длится до года и носит название оральной стадии, так как удовлетворение происходит при раздражении полости рта. Фиксация либидо на данной стадии происходит в том случае, если ребенок в этот период не смог реализовать свои либидозные желания, например, ему не довали соски. Для этого типа личности характерна, с точки зрения Фрейда, определенная инфантильность, зависимость от взрослых, родителей даже в зрелом возрасте и выражаться в негативном поведении.

     Второй  этап, который длится до начала полового созревания, называется «либидо-субъект» и характеризуется тем, что для удовлетворения своих инстинктов ребенку не требуется никакой внешний объект. Этот период Фрейд называл нарциссизмом, считая, что для всех людей, у которых произошла фиксация на данном этапе, характерны ориентация на себя, стремление использовать окружающих для удовлетворения своих собственных нужд и желаний, эмоциональная огороженность от них. Этап нарциссизма состоит из нескольких стадий. Первая, которая длится примерно до трех лет, - анальная, при которой ребенок не только учится определенным навыкам туалета, но у него начинает формироваться чувство собственности. Фиксация на этой стадии формирует анальный характер, который характеризуется упрямством, часто жестокостью, аккуратностью и бережливостью.

     С трех лет ребенок переходит на следующую, фаллическую стадию, на которой  дети начинают осозновать свои сексуальные  различия, интересоваться своими гениталиями. Эту стадию Фрейд считал критической  для девочек, которые впервые начинают осознавать свою неполноценность в связи с отсутствием у них пениса. Он считал, что это может привести к позднейшей невротизации или агрессивности. Напряженность ослабевает к шести годам, когда наступает латентная стадия в развитии сексуального влечения.

     Третий  этап, когда дети вступают в подростковый период, также называется «либидо-объект», так как для удовлетворения сексуального инстинкта человеку опять необходим партнер. Эту стадию называют генитальной, так как для разрядки либидозной энергии человек ищет способы половой жизни, характерные для пола и типа личности. 

     10. Теория Эриксона.

     Эриксон выделил восемь основных этапов в  развитии идентичности, в течение которых ребенок переходит от одной стадии осознания себя к другой. Каждая стадия дает возможность формирования противоположных качеств и черт характера, которые осознает в себе человек и с которыми он начинает себя идентифицировать.

     Первая  стадия – до года. В это время развитие детерминируется в основном близкими людьми, родителями, которые формируют у ребенка чувство базового доверия или недоверия, т.е. открытости к миру либо настороженности, закрытости к окружающему.

     Вторая  стадия – с года до 3 лет. В этот период у детей развивается чувство автономности или первые попытки ребенка добиться самостоятельности.

     Третья  стадия – с 3 до 6 лет. В это время у детей развивается либо чувство инициативы, либо чувство вины, в зависимости от того, насколько благополучно протекает процесс социализации ребенка, насколько строгие правила поведения ему предлагаются и насколько жестко взрослые контролируют их соблюдение.

     Четвертая стадия – с 6 до 14 лет. У ребенка развивается либо трудолюбие, либо чувство неполноценности. В этот период школа, учителя и одноклассники играют доминирующую роль в процессе самоидентификации.

     Пятая стадия – с14 до 20 лет. Этот период связан с формированием у подростка чувства ролевой идентичности или неопределенности. Главными факторами здесь являются общение со сверстниками, выбор профессии, способы карьеры, т.е. фактически выбор путей построения своей жизни.

     Шестая  стадия – с 20 до 35 лет. Этот период характерен развитием близких, интимных отношений с окружающими, особенно с людьми противоположенного пола.  При отсутствии такой связи у человека развивается чувство изоляции, которое отчуждает его от людей.

     Седьмая стадия – с 35 до 60-65 лет. Это одна из важнейших, по мнению Эриксона, стадий, так как она связана либо со стремлением к постоянству, покою и стабильности. В этот период большое значение имеют работа, тот интерес, который она вызывает у человека, его удовлетворение своим статусным местом, а также его общение со своими детьми, воспитывая которых человек может развиваться сам.

     Восьмая стадия наступает после 60-65 лет. В этот период человек пересматривает свою жизнь, подводя определенные итоги прожитым годам, у него формируется чувство удовлетворения, осознания идентичности, целостности своей жизни, принятие ее в качестве своей. В противном случае человеком овладевает отчаяние, жизнь кажется сотканной из отдельных, не связанных между собой эпизодов и прожитой зря.

     11. Теория Л.С.Выготского

     В основу предложенной им периодизации были положены два критерия – динамический и содержательный. С точки зрения содержания он разделил детство на периоды и выстроил следующую  периодизацию:

     - кризис новорожденности;

     - младенчество (2 месяца – 1 год);

     - кризис одного года;

     - раннее детство (1 – 3 года);

     - кризис 3 лет;

     - дошкольный возраст (3 -7 лет);

     - кризис 7 лет;

     - школьный возраст (8 – 12 лет);

     - кризис 13 лет;

     - пубертатный возраст (14 – 17 лет);

     - кризис 17 лет. 

     12. Теория Л.Божович.

     Постепенное становление личности ребенка, осознание  его ведущих мотивов стало  критерием в периодизации, разработанной  Божович. Используя понятие Выготского о социальной ситуации развития, она пришла к выводу, что личностные новообразования связаны с изменением переживаний детей при трансформации социальной ситуации. Божович выделила этапы появления мотивирующих представлений (год), осознания себя как субъекта действия и стремления стать таковым (3 года), появления стремления стать субъектом в системе социальных отношений (6 - 7 лет) и появление мотива стать личностью как важное новообразование конца подросткового периода. 

     13. Теория Д.Эльконина.

     Развивая  идеи Выготского, Эльконин предложил  одну из полных на сегодняшний день периодизаций, в которой он выделил две стороны деятельности – познавательную и мотивационную. Эти стороны существуют в каждой ведущей деятельности, но развиваются неравномерно, чередуясь по темпу развития в каждом возрастном периоде. Так, в младенческом возрасте интенсивно развивается мотивационная сторона (ребенок – взрослый), эта же сторона лидирует в дошкольном и подростковом периодах. В то же время, в раннем детстве, так же как у младших школьников и юношей, наиболее интенсивно развивается операциональная сторона (ребенок – предмет). С точки зрения Эльконина, кризис как раз совпадает с периодом максимального разрыва между уровнем развития двух сторон деятельности. Его возникновение объясняется именно необходимостью уровня развития, так как в противном случае существует опасность полного разрыва между операциональной и мотивационной сторонами, что может привести к нарушениям в поведении ребенка.

     Изучение  критических периодов позволило  Эльконину выделить сходные по значению и причинам возникновения кризисы 3 лет и 11 – 13 лет (подростковый кризис), в течение которых отстающая мотивационная сторона начинает приобретать доминирующее значение. Эти кризисы он считал наиболее аффективными и значимыми в психическом развитии. С другой стороны, похожи и кризисы года, 7 лет и 15 – 16 лет, так как в эти периоды отстающая операциональная сторона начинает догонять мотивационную. 

3. Заключение

     Хотя  актуальность теорий периодизации в  современной психологии несколько  уменьшилась, большинство ученных  не отрицает их принципиальной значимости и полезности. При этом современные теории периодизации исходят из комплексной характеристики возрастного периода и рассматривают весь жизненный путь человека, а не только период его детства.  

IV. Список литературы 

1. Психология развития: под ред. Т.Д.Марцинковской.

2. Т.М.Марютина, О.Ю.Ермолаев Введение в психофизиологию.