Возрастное развитие

1. Cхема преемственности критериев возрастного развития

Возраст –  одна из фундаментальных и сложных  категорий психологии развития. Уже  самое общее, формальное его определение  имеет 2 значения, оба из которых  широко применяются как в историко-биологических  науках, так и в науках о неживой  материи – это абсолютный и  условный возраст.

Абсолютный (календарный, или хронологический) возраст выражается количеством  временных единиц (минут, дней, лет, тысячелетий и т.п.), отделяющих момент возникновения объекта до момента  его измерения. Это – чисто  количественное, абстрактное понятие, обозначающее длительность существования  объекта, его локализацию во времени. Определение хронологического возраста объекта называется датировкой.

Условный  возраст (или возраст развития) определяется путем установления местоположения объекта в определенном эволюционно-генетическом ряду, в некотором процессе развития, на основании каких-то качественно-количественных признаков. Установление условного  возраста – элемент периодизации, которая предполагает выбор не только хронологических единиц измерения, но и самой системы отсчета  и принципов ее расчленения.

В науке возрастные категории выглядят чрезвычайно  сложными и противоречивыми. Как  указывает И.С. Кон, чтобы разобраться  в содержании категории возраста, прежде всего необходимо разграничить главные системы отсчета, в которых наука описывает человеческий возраст и вне связи с которыми возрастные категории вообще не имеют смысла.

Во-первых, это  индивидуальное развитие, описываемое  в таких понятиях, как «онтогенез», «течение жизни», «жизненный путь», «жизненный цикл», «биография»; его составляющие («стадии развития», «возрасты жизни» и т.п.) и производные («возрастные  свойства»).

Вторая система  отсчета – социально-возрастные процессы и социально-возрастная структура  общества, описываемые в таких  терминах, как «возрастная стратификация», «возрастное разделение труда», «возрастные  слои», «возрастные группы», «поколение», «когортные различия» и т.д.

Третья система  отсчета – возрастной символизм, т.е. представления о возрастных процессах в культуре, то, как  их воспринимают и символизируют  представители разных социально-экономических  и этнических общностей и групп («возрастные обряды», «возрастные  стереотипы» и т.п.). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Cтруктурные характеристики младенческого возраста

Новообразования возраста 

1. К  году ребенок произносит первые  слова (складывается структура  речевого действия);

2. Осваивает  произвольные действия с предметами  окружающего мира (структура предметного  действия). 

Речь  ребенка младенческого  возраста

 
До года речь ребенка - пассивная: он понимает интонацию, часто повторяющиеся  конструкции, но сам не говорит. Но именно в это время закладываются  основы речевых навыков. Дети сами закладывают  эти основы, стремясь установить контакт  со взрослыми с помощью плача, гуления, воркования, лепета, жестов, а затем и первых слов.

 
Автономная речь формируется около  года и служит переходной фазой между  пассивной и активной речью. Иногда автономную речь называют детским жаргоном. По форме она является общением. По содержанию - эмоционально-непосредственной связью со взрослыми и ситуацией.

 
Особенности автономной речи:

• не совпадает с речью взрослых артикуляционно и фонетически ("би-би"), а также по значению (многозначность одних и тех же вокализаций);
• общение возможно только с людьми, посвященными в шифр детской речи, и в конкретной ситуации;
• связь между словами своеобразна: речь напоминает ряд восклицаний, произносимых в аффекте.

 
Начало и конец автономной речи знаменует начало и конец кризиса  одного года. 

Активная  речь

 
Возникает к 1,6 - 2 годам (у девочек  раньше, чем у мальчиков). Запас  слов к 1 году около 30. Вопросы "где?", "как?" выполняют специфические  функции в организации и саморегуляции поведения. Первые слова - это слова-действия с целью изменения коммуникативной ситуации ("дай!"). Хотя по форме первые слова в большинстве случаев являются существительными, по сути они глаголы.

 
Во время обучения речи взрослым следует говорить с детьми четко, отчетливо, чтобы передавать им навыки правильной речи. Показывать и называть предметы, рассказывать сказки. Процесс усвоения языка происходит более успешно, если ему помогают родители. 

Предметная  деятельность

 
Предметная деятельность связана  с развитием движений у ребенка. В последовательности развития движений есть закономерность. 

1. Движущийся  глаз. Известен феномен "глаза новорожденного" - они могут смотреть в разные стороны. К концу второго месяца эти движения уточняются, ребенок  способен зрительно сосредоточиваться  на предмете. К третьему месяцу движения глаз развиты почти так же, как  у взрослого, формируется бинокулярное зрение.
2. Выразительные движения (комплекс оживления - см. выше).
3. Перемещение в пространстве - предпосылка усвоения деятельности с предметами. Ребенок последовательно учится переворачиваться, поднимать голову, садиться, ползать, становиться на ножки, делать первые шаги. Все это - в разные сроки, причем на сроки влияет стратегия родителей (см. ниже). Овладение каждым новым движением открывает ребенку новые границы пространства.
4. Ползание. Иногда пропускает эту стадию.
5. Хватание. К концу первого полугодия из случайных захватываний игрушки это движение превращается в намеренное.
6. Манипулирование предметом. Отличается от "настоящих" действий тем, что предмет используется не по назначению.
7. Указательный жест.
8. Произвольность движений и жестов, управляемость. Это база для новообразования - предметной деятельности.

 
Как только ребенок научается ходить, расширяются границы доступного мира. Следовательно, освобождаются  реки и ребенок получает возможность действовать с вещами.

 
Предметная деятельность - это деятельность с предметами согласно их назначению. Но способ действия "не написан" на предметах, он не может быть открыт ребенком самостоятельно. Этому ребенок  должен научиться у взрослых людей. Постепенно ребенок овладевает человеческим действием.

 
Он осваивает:

• назначение предмета;
• способы действий с предметами;
• технику выполнения действий.

 
В освоении предметной деятельности огромное значение имеют игрушки. Их назначение находится в соответствии с ведущими деятельностями (сначала - в ориентировочном  поведении, далее - в общении со взрослыми; затем - в предметной деятельности. 

Умственное  развитие

 
Согласно Пиаже, ребенок до года находится в 1 периоде умственного  развития - сенсомоторном. Дети в это  время еще не овладели языком и у них нет психических образов для слов. Знания о людях и окружающих предметах складываются у них на основе информации, полученной от собственных органов чувств и случайных движений. Сенсомоторный период проходит через 6 стадий, из которых 4 - до года. 

1. Упражнение  рефлексов. Дети "упражняют" все  навыки, которыми обладают в данный период развития. Это безусловные  рефлексы: сосание, хватание, плач. Кроме  этого новорожденные еще умеют  смотреть и слушать.
2. Первичные круговые реакции (1 - 4 месяц жизни). Ребенок начинает приспосабливаться к своему окружению, используя аккомодацию (приспособление старых схем к новой информации).
3. Вторичные круговые реакции (4 - 8 месяцев). Дети произвольно повторяют те формы поведения, которые доставляют им удовольствие; у них развивается способность восприятия постоянства объекта. С этим качеством связано появление в 7-8 месяцев первых страхов (страх "чужого"), а также восприятие постоянства объектов составляет основу привязанности к значимым для ребенка людям.
4. Координация вторичных схем (8 - 12 месяцев). Происходит дальнейшее развитие всех упомянутых способностей ребенка. Малыши проявляют первые признаки умения предвосхитить события (например, плачут при виде йода).

Базовая потребность возраста

 
Базовая потребность возраста - потребность  в безопасности, защищенности. Она  должна быть базально удовлетворена. В этом главная функция взрослого человека. Если ребенок чувствует себя в безопасности, то он открыт окружающему миру, доверят ему и осваивает его смелее. Если нет - ограничивает взаимодействие с миром замкнутой ситуацией. Э.Эриксон говорит о том, что в младшем возрасте у человека формируется чувство доверия или недоверия к окружающему миру (людям, вещам, явлениям), которое человек пронесет через всю жизнь. Чувство отчужденности возникает при дефиците внимания, любви, ласки, при жестоком обращении с детьми. В этом же возрасте формируется чувство привязанности.

 
Выделяют 3 фазы процесса формирования детской привязанности: (1) малыш  ищет близости с любым человеком; (2) учится отличать знакомых людей от незнакомых; (3) чувство привязанности  возникает к тем людям, которые  особо значимы для ребенка. Социальное общение, ощущение комфорта способствует формированию детской привязанности больше, чем своевременное кормление, так как придают этому чувству сугубо человеческий характер.

 
Вторая половина стабильного периода  характеризуется расширением границ общения. Разрывается слитность взрослого и ребенка, появляются двое. Следовательно, изменяется социальная ситуация. В ее изменении - суть кризиса одного года.

3. структурные характеристики раннего детского возраста

Ведущая деятельность раннего детства — предметная (совместно со взрослыми, а затем и самостоятельно).

♦ Интенсивно идет сенсомоторное развитие: вертикальное положение тела расширяет ориентацию в пространстве, освобождает руки для манипулирования предметами, исследовательской деятельности.

♦ Осуществляется речевое общение, развивается понимания речи взрослых, увеличивается запас слов, происходит овладение лингвистическими и грамматическими нормами построения фраз (в 2 года ребенок строит предложения, а в 3 — правильно согласовывает окончания слов в предложении).

♦ Возникает способность к словесным обобщениям — понимать и активно пользоваться языком в общении с людьми; речь становится средством развития мышления и саморегуляции поведения.

♦ Ребенок овладевает предметными действиями: действия и способы обращения ребенка с предметами начинают подчиняться функциональному назначению этих предметов, общекультурным нормам. Предметная деятельность обусловливает развитие восприятия, памяти, наглядно-образного мышления.

♦ Растет любознательность ребенка (Он спрашивает: «Что это? Почему? Зачем?»); появляется интерес к сказкам, стихам и пр.

♦ Появляются игровые действия (игры — подражания действиям взрослых).

♦ Развивается восприятие (цвета, формы, размера), ребенок может выделить устойчивые признаки предметов; восприятие способствует развитию памяти, мышления (группировка предметов по цвету, форме).

♦ Происходит становление элементарного самосознания («Я сам»).

♦ Начинает формироваться способность к произвольной саморегуляции.

♦ Ребенок приучается к чистоплотности, саморегуляции своих физиологических функций.

♦ Возникает ощущение самостоятельности, автономности, воли либо зависимости от других, пассивности, стыда, сомнение в своих способностях регулировать функции организма.

♦ Возникает кризис 3 лет как утверждение самостоятельности.

Новообразование: феномен «Я сам» означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка  от взрослого.

Из новообразований  кризиса 3 лет — тенденция к  самостоятельной деятельности, в  то же время похожей на действия взрослого. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4. структурные характеристики дошкольного  возраста

Период дошкольного  детства часто называют временем символизма, так как логические мыслительные операции только ещё формируются  в интеллекте, опираясь на внешние  объекты. Символ, как мостик от одной  реальности к другой, позволяет ребёнку  в 4-5 летнем возрасте соединять объекты  и понятия. Наиболее отчётливо это  проявляется в детской игре. Палка  может быть символом ружья и коня, камушки могут быть пищей, деньгами, лекарством и т.д. Многие психологи  называют игровую деятельность ведущей  в дошкольный период. Совместно с  игрой в этом возрасте развивается  изобразительная деятельность, элементарный труд, зарождаются начатки учения в форме освоения культурного  наследия человечества – воспринимаются и запоминаются сказки, мифы, постигается  музыка.

Став субъектом  деятельности и речи, приобретя позицию  «Я сам», ребенок начинает реализовывать  ее в смысловой сфере, преимущественно  в игре, с помощью воображения. В связи с этим важно рассмотреть  два момента: что есть игра, каково её соотношение с воображением; что  означает «опроизволивание» воображения (Е.Е. Кравцова).

Игра относится  к интрогенному поведению, т.е. поведению, обусловленному такими факторами личности, как потребности и интересы, в отличие от экстрогенного, определяемого внешней необходимостью.

Радость –  одна из ключевых ценностей человека. Именно на получение радости направлено игровое удовлетворение духовных потребностей. Стремление получить радость через  «свободную игру человеческих сил» можно  проиллюстрировать фактами спонтанно  возникающих игр у взрослого  человека. Однако своеобразие игры в отличие от других форм интрогенного поведения заключается в том, что она «является генеральной формой поведения: все формы экстрогенного поведения могут составить содержание игры» (Д.Н. Узнадзе). Кроме того, игра может быть включена в любой вид деятельности. Эту особенность игры общество всегда использовало как средство обучения детей и взрослых труду, познанию, любому делу.

Другая особенность  игры состоит в том, что она  может быть реализована только при  наличии мнимой ситуации. По определению  Л.С. Выготского игра – это расхождение между оптическим и смысловым полем. Но игры и нет там, где нет поведения ребенка с правилами, его своеобразного отношения к правилам.

Значение  игры, наиболее позднего вида деятельности, появившегося в ходе эволюции человека, активно изучалось многими знаменитыми  психологами. Так, С.Л. Рубинштейн отмечал, что игра – это способ познания; А.В. Запорожец считал, что это  школа эмоций. Игра развивает полифоничность мышления, так как реализует принцип «все может быть всем». Л.С. Выготский называл игру и искусство средством «взрывного уравновешивания со средой в критических точках нашего поведения». Современные психологи и психотерапевты используют «игру в другого» как эффективный прием преодоления внутренних конфликтов. Игра – школа общения и рефлексии. О значении игры в жизни человека наиболее подробно изложено в трудах Д.Б. Эльконина – специалиста по изучению сюжетно-ролевой игры в онтогенезе.

Традиционно игра рассматривается как признак  детства, тогда как при достаточно осознанном отношении к ней она  становится средством стрессового  контроля, самообновления, самоусовершенствования, стимулирования приподнятого настроения. Иногда игра переводится в профессиональное русло: актерская деятельность, спортивные игры, игры с правилами. 

5. структурные характеристики младшего школьного возраста

К началу школьного  обучения ребёнок осознает свои возможности, он готов подчиняться требованиям  и предписаниям, он в состоянии  видеть иную точку зрения (произошла  децентрация процессов мышления), он активен и ему хочется учиться. Младший школьный возраст – время обретения умелости и компетентности. У взрослых почти не возникает никаких проблем, первоклассники – старательные ученики и послушные воспитанники. Школьник – первый социальный статус ребёнка. Почти каждый ребёнок стремится делать всё правильно. Ведущая деятельность – учёба.Мир в этом возрасте представляется системой научных знаний и понятий, которыми надо овладеть. В своей деятельности школьник ориентируется на общекультурные образцы действия, которые принимает в диалоге с взрослыми. Учитель – очень значимая личность, так как он является «социально установленным» авторитетом. Разница в позициях родителей и учителя для младшего школьника заключается именно в том, что учитель является «представителем общества», «носителем общего знания», который по определению не может знать меньше родителей или ошибаться. Такое однозначное отношение к личности учителя со стороны ребенка обуславливает и позицию родителей к учителю. Мудрым житейским советом родителям будущего первоклассника является совет «выбирать не школу, а учительницу».

Ориентация на «правильность», стремление соответствовать некоторым  образцам (поведения, чувства, мысли), делает детей в этом возрасте восприимчивыми к любым технологиям. Быстро и  умело перенимаются модели – внешнего поведения, физических упражнений, операционных навыков управления техникой – от велосипеда до компьютера. Эта тенденция в позитивном своём направлении позволяет развиться трудолюбию. Но она же таит в себе опасность чрезмерного «зацикливания» на внешних правилах и образцах. Стремясь соответствовать всем предписаниям, ребёнок начинает относиться ко всем остальным также с повышенными требованиями, зачастую впадая в «фарисейство». Они требуют четкого выполнения неких предписаний и от своих сверстников и от взрослых. Порой взрослые сами же нарушают те правила, которым они учили ребенка, и в этой ситуации возникают конфликты и непонимание. А порой получается так, что ребенок, стремясь соблюсти все правила, предписанные взрослыми, в какой-то момент ослабевает под этим непосильным грузом. Тогда он может начать жить своей «тайной» жизнью.

Одним из направлений  развития в этом возрасте становится установление разнообразных социальных связей. Созревшая к концу дошкольного  возраста внутренняя жизнь позволяет  ребёнку осознать свою «непрозрачность» для других. Это позволяет ему  выстраивать собственное психологическое  пространство и «пробовать себя»  в разных ролях. «Дети в этом возрасте могут выдумывать собственную биографию, особенно когда знакомятся с новыми для себя людьми, и это знакомство не может перерасти в длительное». Структурирование своего психологического пространства проявляется и в обращении с материальным миром – свои личные предметы ребёнок маркирует, «украшает», как может. Это возраст создания «тайников» и «секретиков», постройки «штабов», начала освоения чердаков и подвалов. Подписываются книги, украшается велосипед, кровать, наклеиваются в самые невероятные места картинки - «помечая» свою вещь, ребёнок словно передаёт ей часть своих личных свойств. Так можно осязать «границы своего Я». Потому порой даже случайное нарушение этих установленных границ – стёртая родителями наклейка, снятая картинка и т.п., - воспринимаются очень трагично. 

6. структурные характеристики подросткового  возраста

Подростковый возраст  охватывает период от 10-11 лет до 13-14 лет и является одним из самых  сложных и ответственных в  жизни ребенка и его родителей. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны  развития и жизни. Кризис подросткового  возраста связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности. 
 
Социальная ситуация развития - это особое положение ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. 
 
Ведущая деятельность - эта та деятельность, которая определяет возникновение основных изменений в психическом развитии ребенка на каждом отдельном этапе. Если у младших школьников такой деятельностью является учебная, то в подростковом возрасте она сменяется на интимно-личностное общение. Именно в процессе общения со сверстниками происходит становление нового уровня самосознания ребенка, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Кроме того, общение является для подростков очень важным информационным каналом. 
 
В результате такой резкой смены интересов в подростковом возрасте часто страдает учебная деятельность, снижается школьная мотивация. Пытаясь вернуть прежние школьные успехи, родители стараются ограничить детей в общении со сверстниками. Однако важно помнить, что именно общение со сверстниками является наиболее важной для подростков деятельностью и оно необходимо для полноценного психического развития ребенка. 
 
Многие особенности поведения подростка связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими в организме ребенка. Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Поведение подростков зачастую бывает непредсказуемым, за короткий период они могут продемонстрировать абсолютно противоположные реакции: 

• целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью;
• неуемная жажда деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;
• повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;
• развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;
• романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;
• нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;
• потребность в общении сменяется желанием уединиться.

 
Наиболее бурные аффективные реакции  возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие  подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - на 13-15 лет.  
 
 
В подростковый период возникает ряд важнейших личностных задач. Основные линии развития подростков связаны с прохождением личностных кризисов: кризиса идентичности и кризиса, связанного с отделением от семьи и приобретением самостоятельности. 
 
 
 
 
 
 

7. структурные характеристики раннего  юношеского возраста

Психология  юношеского возраста – один из самых  сложных и наименее разработанных  разделов возрастной психологии. Еще  в 20-е годы Л.С. Выготский отмечал, что в психологии юношеского возраста значительно больше общих теорий, чем достоверно установленных фактов. В какой-то мере эта оценка остается справедливой по сей день. Во многих западных схемах возрастной периодизации онтогенеза, юношеский возраст не рассматривается как самостоятельный период развития человека, а включается в период «тинейджерства», объединяющий подростковый и юношеский периоды от 13 до 19 лет. В то же время такие отечественные ученые как Л.И.Божович, И.В.Дубровина, отмечают целесообразность исследований, отражающих специфику данного возрастного этапа развития.

Анализ литературы показал, что большинство исследований, относящихся к школьному возрасту, приходится на подростковый период развития. По мнению Л.И.Божович, это связано с тем, что качественные изменения в психических процессах и функциях происходят в подростковом возрасте и на долю старшего школьного возраста остается их укрепление и совершенствование.         

 Юность  – период завершения физического  созревания человека, бурного роста  его самосознания, формирование  мировоззрения, выбора профессии  и начала вступления во взрослую  жизнь (14 – 18 лет).        

 Юношеский  возраст (14-15 до 18) представляет собой  в буквальном смысле «третий  мир», существующий между детством  и взрослостью. К концу этого  периода основные процессы биологического  созревания в большинстве случаев  завершены, так что дальнейшее  физическое развитие можно рассматривать  уже как принадлежащее к циклу  взрослости.

Юношеский возраст  несет в себе определенную внутреннюю кризисность, содержание которой и связано со становлением процессов самоопределения (как профессионального, так и личностного), рефлексии, способов самореализации в социальном пространстве.

Важнейший психологический  процесс юношеского возраста – становление  самосознания и устойчивого образа «Я», открытие своего внутреннего мира. Процесс нахождения идентичности происходит на протяжении юношеского возраста и  представлен значительными изменениями  самосознания, а именно, когнитивной  и эмоциональной его сторон и  системы саморегуляции личности. Юношеский возраст характеризуется большей (по сравнению с подростковой) дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля.

Промежуточность общественного положения и статуса  юношества определяет и особенности  его психики. Перед юношами стоит  задача социального и личностного  самоопределения, которая означает отнюдь не автономию от взрослых, а  четкую ориентировку и определение  своего места во взрослом мире. Отечественные  психологи рассматривают самоопределение  как основное психологическое новообразование  раннего юношеского возраста.

Это предполагает изменения в интеллектуальной сфере, но наряду с дифференциацией умственных способностей и интересов, без которой  затруднительно взросление и выбор  профессии, необходимо развитие интегративных  механизмов самосознания, выработка  мировоззрения и жизненной позиции, а также определенных психосексуальных ориентаций.

И.В.Дубровина  отмечает, что интерес к учению, развитие интеллекта у юношей тесно  связан с процессом самосовершенствования  – стремлением повысить свой культурный уровень, желанием стать интересным, «многозначащим» человеком.  Г.С.Абрамова пишет, что период вступления в раннюю юность, в целом, связан с подъемом интеллектуальной активности на качественно новый уровень. Это проявляется в возрастании интереса и способности к отвлеченной мысли, к обобщению, стремлении понять смысл действительности. Данное мнение разделяет И.С.Кон, подчеркивая что, у старшеклассника появляется непреодолимое тяготение к абстракции, теоретизирование становится насущной психологической потребностью. Л.И.Божович отмечает, что в старшем школьном возрасте интеллектуальная деятельность учащихся приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением.