Возрастные кризисы. 5

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального  образования

Сибирский государственный  аэрокосмический  университет имени академика М.Ф. Решетнева 
 
 
 
 

РЕФЕРАТ

По  дисциплине «Психология и педагогика»

Тема  «Возрастные кризисы» 
 
 
 
 

                                                                            Выполнил: ст.гр. БММЗУ 11-01

                                                                            Вензель А.Ю.

                                                                            Проверил:  ассистент кафедры

                                                                            ИГН  Тахтуева К. В. 
 

Красноярск 2012 

Содержание 
 

                                          Введение 
 
   За свою жизнь человек проходит через ряд стадий своего развития - младенчество, детство, отрочество, переходный возраст, взросление, зрелость, пожилой возраст и, наконец, старость и угасание. На каждом этапе возникают свои задачи и приоритеты, жизненные проблемы и связанные с ними переживания.

   Понятие возраста - определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека. Возраст или возрастной период - это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Психологический возраст (Л.С. Выготский) - качественно своеобразный период психического развития, характеризуется, прежде всего, появлением новообразования, которое подготовлено всем ходом предшествующего развития. 
Психологический возраст может не совпадать с хронологическим возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте. Возрастной период имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой - позже. Особенно сильно "плавают" границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей.

   От знания и понимания причин, закономерностей, возрастных особенностей человека зависит организация системы обучения и воспитания, организации различных общественных институтов таких как детский сад, школа, профессиональное обучение, отношение к пожилым людям. Например, многие представляют, что младенческий возраст - это «животный» период в жизни человека. Младенец наделен одними инстинктами, не имеет своей индивидуальности. В этом случае ему необходимо только питание, сон, воздух и тепло. Безусловно, все это необходимо младенцу, но, если понимать, что младенческий возраст - это период развития всех будущих психических образований, личности человека, то младенцу необходимо также и общение с родителями, и развивающие игры, и упражнения, способствующие его моторному развитию, ему необходима упорядоченная, разнообразная среда обитания и индивидуальный подход. Если мы представляем пожилой возраст как переход к немощности, слабости, потери памяти, снижению интеллекта, тогда и отношение к старикам будет как неполноценным людям, требующим терпения и снисхождения. Однако если мы понимаем, что старение является особым периодом жизни, на котором психические процессы организованы специфично, приспосабливая человека к происходящим изменениям, тогда отношение к старикам, помощь им приобретает характер помощи не слабому, а такому же человеку. Это меняет психологический контекст и отношение к пожилым людям.

Возрастная психология 

  Современная возрастная психология располагает достаточно развернутой картиной возрастных особенностей психического развития ребенка в младенчестве, раннем, дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте (отрочестве). В то же время возрастные особенности стадий онтогенеза, выходящих за пределы детства, отличаются большей вариативностью и гетерохронностью и изучены в психологии меньше. Особенность гетерохронности ( гетеро - греч. другой, хронос - время) развития означает, что развитие человека, включая его психическое развитие, происходит неравномерно как в отношении разных психических процессов, так и отдельных аспектов индивидуального психического развития человека. Так, процессы восприятия характеризуются ранними сроками развития, тогда как эстетическое восприятие человека относится к зрелым периодам его жизни. Формирование самосознания человека происходит в процессе всей жизни, но дифференцированное осознание себя как члена общества характерно для юношеского возраста. Более того, индивидуально гетерохронность может выражаться в несовпадении физического, хронологического, психологического возраста, в котором могут также наблюдаться неравномерности умственного, социально - психологического, эмоционального аспектов развития. Например, интеллектуально развитый взрослый человек может демонстрировать социально неадекватные формы поведения, характерные скорее для подросткового возраста.

   Гетерохронность развития связана с понятием “сенситивных” и “критических” периодов развития. Сенситивный период - это временной диапазон, максимально чувствительный и благоприятный для развития той или иной функции, той или иной способности человека. Например, сенситивным периодом в развитие речи является возраст от 9 месяцев до 2 лет. Это не означает, что речевая функция не развивалась ни до, ни после этого возраста. Это значит, что именно в этот период ребенок должен иметь опыт речевого общения, опыт человеческих коммуникаций, образцы обозначения предметов и явлений словами, поддержку и поощрение взрослых   в его речевых попытках, желание выразить свои чувства и желания специфическим речевым образом. Интересно, что во всех культурах сенситивный период развития речи один и тот же.

    Возрастные классификации жизни человека

    Все виды периодизации соотносятся с различными возрастами - годами жизни человека.

   · Дошкольное детство: Младенчество (0-1 год); Раннее детство(1-3года); Дошкольный возраст(3-6лет).

   · Школьный возраст: Младший школьный возраст(7-10лет); Подростковый возраст(11-14лет); Ранняя юность(15-18лет).

   · Ранняя взрослость: Юность(18-23года).

   · Взрослость: Молодость(24-27лет); Зрелость(28-60лет).

      ·Старость: Пожилой возраст(60-75лет); Старчество(75-90лет); Долгожительство(более 90лет).

   Разделение  жизненного цикла человека на периоды  позволяет лучше понять закономерности развития человека и специфику возрастных этапов. Каждый возрастной этап характеризуется совокупностью специфических закономерностей развития - основными достижениями, сопутствующими образованиями и новообразованиями, определяющими особенности конкретной ступени психического развития, в том числе особенности развития самосознания. Переходы от одной стадии возрастного развития к другой сопровождаются кризисами и приводят к изменениям в организации развивающегося ребенка, сохраняя преемственность с предыдущими стадиями.

   Психологическая характеристика периода новорожденности 

   Процесс рождения - тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Психологи называют этот период - кризис новорожденности. Причины кризиса новорожденности:

   - Физиологические  (рождаясь, ребенок физически отделяется  от матери. Он попадает в совершенно  иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания).

   - Психологические  (психика новорожденного ребенка  представляет собой набор врожденных  безусловных рефлексов, которые  помогают ребенку в первые часы его жизни).

   Какие же безусловные рефлексы имеет новорожденный? Это, прежде всего дыхательный и  сосательный рефлексы, защитные и  ориентировочные рефлексы. Некоторые  рефлексы являются атавистическими ("цеплятельный") - они получены от предков-животных, бесполезны для ребенка и вскоре исчезают. Основную часть времени ребенок спит.

   Ребенок обладает чувствительностью: различает  соленый, горький, сладкий вкус; реагирует  на звуковые раздражители.

   Важные  события в психической жизни  ребенка - возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2-3 неделе. Резкий звук, например, хлопнувшей двери, вызывает прекращение движений, ребенок замирает и замолкает. Позже, на 3-4 неделе, такая же реакция возникает на голос человека. В это время ребенок не только сосредоточивается на звуке, но и поворачивает голову в сторону его источника. Зрительное сосредоточение, появляющееся на 3-5 неделе, внешне проявляется так же: ребенок замирает и задерживает взгляд (разумеется, недолго) на ярком предмете.

   Новорожденный, приобретя способность реагировать  на голос ухаживающей за ним матери, видеть ее лицо, устанавливает с  ней эмоциональные связи. Примерно в 1 месяц ребенок, увидев маму, останавливает  взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эмоциональная реакция была названа "комплексом оживления"

   Комплекс  оживления, включающий истинно человеческую особенность - улыбку, - знаменует собой  появление первой социальной потребности - потребности в общении. А становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит от новорожденности в собственно младенчество.

   Эмоциональное общение со взрослым как ведущая  деятельность младенца

   Ведущая деятельность младенческого возраста - эмоциональное общение со взрослым.

   Ребенок в этом возрасте является слабым и  совершенно беспомощным. Хотя, родившись, он отделился от матери физически, но биологически еще связан с ней. Ни одной своей потребности он не может удовлетворить самостоятельно: его кормят, купают, одевают в сухое и чистое, перемещают в пространстве, следят за его здоровьем. И, наконец, с ним общаются. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития младенца.

   Потребность в общении у ребенка появляется рано, примерно в 1 месяц, после кризиса новорожденности (по некоторым данным, в 2 месяца). Комплекс оживления при появлении мамы (или другого близкого человека, ухаживающего за ребенком) показывает возникновение потребности в общении, которая должна как можно более полно удовлетворяться. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым создает у ребенка радостное настроение и повышает его активность, что становится необходимой основой для развития его движений, восприятия, мышления, речи.

   Сколько радости у родных вызывает улыбка на лице маленького человека. Она появляется у младенца во сне и в минуты бодрствования. Улыбающийся после  кормления малыш выглядит таким  умиротворенным, что кажется, будто его улыбка действительно обращена окружающим. Но это еще только так кажется, так как глаза младенца еще недостаточно координированы и не обладают достаточной чувствительностью, мальчик может пустить себе струйку прямо в глаз и даже не зажмурится.

   Малыш не только умеет улыбаться, у новорожденного уже множество всяких выражений  лица: хмурит бровки и морщит лобик, сосредоточивается, словно прислушивается к себе или к окружающему, смешно чихает и покряхтывает. Может удивить  взрослых неожиданно громким - мужским - храпом во сне. Головка ребенка еще не совсем крепко держится, надо поддерживать рукой, но если положить его хотя бы на несколько секунд на животик, он пробует приподнять головку, а в вертикальном положении уже в первые дни после рождения - пусть мгновение - но может сам подержать ее. Даже самое маленькое самостоятельное действие ребенка вызывает радость у родителей, а тем самым, естественно, создается атмосфера любви внимания, уважения и понимания растущего человека.

   Хочется, чтобы скорее стал держать голову, сидеть, стоять, ходить... Мысленно родители не раз подгоняли события... Но не надо торопиться - любовь, внимание, терпеливый уход незаметно, постепенно делают свое доброе дело.

   В начале второго месяца у нормально развивающегося ребенка появляется настоящая улыбка. Улыбка, обращенная взрослому, словно награда за ожидание и труд, словно добрый вестник - все хорошо, я рад, что живу среди людей. О беззубой улыбке младенца написано уже немало: суть серьезных исследований и лирических описаний сводится тому, что улыбка - это серьезный предмет для изучения, т.к. именно через улыбку ребенок впервые обращается к окружающим его взрослым. Улыбка новорожденного, первая настоящая улыбка - это обращение к близкому человеку, это узнавание, это общая радость открытия другого человека. Это большое событие происходит в конце первого, начале второго месяца жизни. Улыбка чуткий барометр, по которому можно определить не только самочувствие ребенка, но и уровень его психического развита Появление улыбки в указанные сроки - показатель нормального психического развития в младенческом возрасте.

   Улыбка  младенца - это не только мимика, но и движения, гуление, обращенное ко взрослому; это целый комплекс проявления радости, который так и называют - «комплекс» оживления. «Комплекс оживления» многие авторы называют уже поведением. Именно в это время происходит выделение человеческого лица как объекта, на который будет направлено поведение, и появляются движения, которые реализуют эту направленность. Из аморфной ситуации ребенок выделяет лицо матери, он буквально расцветает в своей направленности на общение с ней. Ребенок обращается ко взрослому всем свои существом: взрослый становится центром понимания мира, центром понимания себя и других людей.

   Ситуация  развития в младенческом возрасте будет определяться тем, насколько взрослый сумеет ответить на поведение ребенка, который буквально требует взаимодействия. В первом поведенческом движении малыша, в первом гулении - воздействие на взрослого, именно воздействие, а не физиологический акт. Беззубая радостная улыбка младенца вызывает ответную радость матери. Улыбка, слова, движения - все направлено на другого человека: у взрослого на ребенка, у ребенка на взрослого. Они сами по себе становятся целью друг для друга. Такое взаимодействие людей называется общением: важно не только то, что делают, важен человек, который делает.

   Что же происходит, если потребность в общении  не удовлетворяется или удовлетворяется  недостаточно? Дети, оказавшиеся в  больнице или детском доме, отстают  в психическом развитии. До 9-10 месяцев они сохраняют бессмысленный, безразличный взгляд, устремленный вверх, мало двигаются, ощупывают свое тело или одежду и не стремятся схватить попавшиеся на глаза игрушки. Они вялы, апатичны, не испытывают интереса к окружающему. Речь появится у них очень поздно. Более того, даже при хорошем гигиеническом уходе дети отстают в своем физическом развитии. Эти тяжелые последствия недостатка общения в младенчестве получили название госпитализма.

   Развитие  сенсорики: зрительное сосредоточение, появившееся еще на этапе новорожденности, совершенствуется. После второго месяца сосредоточение становится достаточно длительным, к 3 месяцам его продолжительность достигает 7-8 минут. В этом возрасте ребенок определяет форму предметов, реагирует на цвет. Ребенок может прослеживать движущиеся предметы. В 4 месяца он не просто видит, а активно смотрит: реагирует на увиденное, двигается и повизгивает.

   Познавательному развитию ребенка способствует разнообразие впечатлений, которые он получает. Взрослые, ухаживающие за ребенком, должны удовлетворять его потребность в новых впечатлениях, стараясь, чтобы окружающая его обстановка не была однообразной, неинтересной. Познавательное развитие (в первую очередь, развитие восприятия) младенцев, живущих в однообразной среде, оказывается несколько замедленным по сравнению с развитием тех, кто получает много новых впечатлений.

Развитие  движений и действий:

· 1 месяц - Поднимает подбородок

· 2 месяца - Поднимает грудь

· 3 месяца - Тянется за предметом, но, как правило, промахивается

· 4 месяца - Сидит с поддержкой

· 5-6 месяц - Хватает рукой предметы

· 7 месяцев - Сидит без поддержки

· 8 месяцев - Садится без посторонней помощи

· 9 месяцев - Стоит с поддержкой: ползает  на животе

· 10 месяцев - Ползает, опираясь на руки и колени; ходит, держась двумя руками

· 11 месяцев - Стоит без поддержки

· Год - Ходит, держась одной рукой.

   1 месяц  - хаотичное движение рук, пальцы  сжаты в кулак;

   2 месяца - сжимание и разжимание пальцев  рук. Вложенный в руку предмет  удерживается всей ладонью 2-3 секунды.

   3 месяца - удерживает вложенный в руку  предмет до 10 секунд, тянет его  в рот.

   4 месяца - ладони часто раскрыты, протягивает  руки к предмету, движение пальцев  не дифференцированы.

   5 месяцев  - противопоставляет большой палец  другим, при схватывании предметов доминируют части пальцев.

   6-7 месяцев  - ребенок размахивает схваченными  им предметами, стучит, бросает и  снова подбирает их, кусает, перекладывает  из руки в руку и т.д., движение  пальцев дифференцируются.

   8-9 месяцев  - берет мелкие предметы двумя пальцами, а большие - всей ладонью, показывает нос, глаза, машет рукой при прощании, крепко сжимает игрушку, которую отбирают.

   10-11 месяцев  - манипулирует с предметами, появляются  первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых (ребенок катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с соком).

   Развитие  речи:

   Уже в  комплексе оживления проявляется  особый интерес ребенка на обращенную к нему речь взрослого.

   В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов сходных по звучанию со словами взрослой речи.

   Новообразования младенческого возраста

   Новообразования: элементарные формы восприятия и  мышления. Первые самостоятельные шаги, слова. Активная потребность в познании окружающего мира.

   С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка. Между младенческим возрастом (0-1) и ранним детством (1-3) существует переходный период, который называется "кризис 1 года"

   Внешние проявления кризиса: у ребенка появляются аффективные реакции, когда взрослый его не понимает или что-то запрещает  делать. Ребенок становиться беспокойным, появляются проявления самостоятельности.

   Внутренние  причины кризиса: нарастание противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает. Возможности  являются еще недостаточными для  удовлетворения потребностей.

   Главное приобретение переходного периода - своеобразная детская речь, которую  Л.С. Выготский назвал автономной. Она  значительно отличается от взрослой речи, по своему звучанию иногда напоминает "взрослые" слова, а иногда резко  отличается от них (ав-ав - собака, тити - часы).

   Предметная  деятельность как ведущая деятельность раннего детства 

   Предпосылки предметной деятельности формируются  еще в младенческом возрасте. Целью  предметной деятельности является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Самостоятельно, без помощи взрослого ребенок не может понять назначение предмета.

   Исследователи Новоселова, Кисленко, Гальперин и  др. изучали проблему развития предметной деятельности и выделили этапы ее развития:

   1 этап: 1-1,5 года - ребенок не знает функций предметов;

   2 этап: 2-2,5 года - жесткое закрепление функции  за предметом;

   3 этап: после 2,5 лет - отделение действия  от предмета, ребенок осваивает  функции предмета и начинает  использовать одни предметы вместо  других (предметы-заместители, когда ребенок начинает переносить усвоенные способы действия на другие предметы).

   В рамках предметной деятельности зарождается  игра (в конце раннего детства).

   Развитие  психических функций в раннем возрасте

   Мы  уже отмечали выше, что раннее детство сенситивно к усвоению речи.

   Автономная  речь ребенка довольно быстро (обычно в течение полугода) трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию, и по смыслу слова заменяются словами "взрослой" речи.

   К 1 году словарь ребенка - 10 слов;

   К 1г.8м. - 100 слов;

   К 2 г. - 300 слов и более;

   К 3 г. - 1000-1500 слов.

   Предложения первоначально, примерно в 1,5 года, состоят  из 2-3 слов. Это чаще всего субъект  и его действие ("мама идет"), действие и объект действия ("дай  булку", "хочу конфету"), или действие и место действия ("книга там"). К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений. Речь становиться полноценным средством общения.

   Помимо  речи, в раннем возрасте развиваются  другие психические функции - восприятие, мышление, память, внимание.

   Особенности восприятия ребенка

   Раннее  детство интересно тем, что среди  всех психических функций доминирует восприятие. В этом возрасте наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения еще нет. Маленький ребенок не способен что-то выдумать, солгать. Только к концу раннего детства у него появляется возможность говорить не то, что есть на самом деле.

   Внимание  и память не произвольны.

   Мышление  является наглядно-действенным, оно  основано на восприятии и действии с предметами.

   Проявление  личности в раннем возрасте

   Для раннего  возраста характерны яркие эмоциональные  реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого - некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка. Однако ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным - и ребенок, у которого одно желание легко сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом.

   В двухлетнем возрасте у ребенка зарождается  самосознание. Он начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя - простейшая, первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя - сначала по имени, в третьем лице: "Тата", "Саша". Потом, к трем годам, появляется местоимение "я". Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка - осознание не только своего "я", но того, что "я хороший", "я очень хороший", "я хороший и больше никакой". Это чисто эмоциональное образование, не содержащее рациональных компонентов (поэтому трудно назвать его самооценкой в собственном смысле этого слова). Оно основывается на потребности ребенка в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда максимально завышена.

   Сознание "я", "я хороший", "я сам" и появление личных действий продвигают" ребенка на новый, уровень развития. Начинается переходный период - кризис 3 лет.

   Кризис 3-х лет

   Кризис 3 лет - граница между  ранним и дошкольным детством - один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка.

   Л.С. Выготский, описывает характеристики кризиса 3 лет.

   1) Первая из них  - негативизм. Ребенок  дает негативную  реакцию не на  само действие, которое  он отказывается  выполнять, а на  требование или  просьбу взрослого.

   Он  не делает что-то только потому, что  это предложил ему определенный взрослый человек, (ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен.

   Главный мотив действия - сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказано). Но это не непослушание.

   2) Вторая  характеристика кризиса 3 лет  - упрямство. Это реакция ребенка,  который настаивает на чем-то  не потому, что ему этого очень  хочется, а потому, что он сам  об этом сказал взрослым и  требует, чтобы с его мнением  считались. Упрямство - не настойчивость, с которой ребенок добивается желаемого. Упрямый ребенок продолжает настаивать на том, чего ему не так уж сильно хочется, или совсем не хочется, или давно расхотелось.

   3) Третья  характеристика кризиса 3 лет,  которая будет присуща всем  последующим переходным периодам - обесценивание. Обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п.

   4) строптивость  близка к негативизму и упрямству,  но направлена не против конкретного  взрослого, а против принятых  в семье норм поведения (порядков);

   5) своеволие  - т.е. ребенок хочет делать  все сам; но это не кризис 1-го года, где ребенок стремиться к физической самостоятельности, а стремиться к самостоятельности намерения, замысла.

   6) протест-бунт, который проявляется в частых  ссорах с родителями; по Л.С.  Выготскому "ребенок находится  в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними"

   7) деспотизм  - диктует свое поведение (если  в семье 1 ребенок), проявляет деспотическую  власть по отношению ко всему  окружающему.