Возрастные кризисы. 4

Министерство образования  и науки России

Государственное образовательное  учреждение

Высшего профессионального  образования

Тверской государственный  технический университет

(ГОУВПО «ТГТУ»)

Кафедра «Менеджмент»

 

 

 

 

Реферат на тему: Возрастные кризисы .

 

 

 

 

 

                                                                                 

                                                                                            Выполнила: студентка IV курса,

                                                                           Группы                                                                                        Принял :

 

 

 

 

 

 

 

 

Тверь 2012 г.

 

 

Содержание.

Введение………………………………………………………………………………………….3

II.Основные этапы онтогенеза…………………………………………………………………7

III. Кризис новорожденности…………………………………………………………………..15

IV. Кризис первого года………………………………………………………………………..17

V. Кризис трех лет……………………………………………………………………………...19

VI. Кризис дошкольного возраста……………………………………………………………..24

VII. Предподростковый кризис…………………………………………………………….….27

VIII. Кризис взрослости…………………………………………………………………….….29

IX. Кризис старости…………………………………………………………………………….33

X. Заключение…………………………………………………………………………………..35

Список использованной литературы……………………………………….…………………36

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I.Введение.

Развитие – процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.

Развитие может рассматриваться на филгенез, антропогенез, онтогенез и  микрогенез:

 Филогенез – развитие вида, т.е. предельная временная дистанция, включающая возникновение жизни, зарождение видов, их изменение, дифференциацию и преемственность, т.е. всю биосоциальную эволюцию, начиная с простейших и завершая человеком.

Антропогенез – развитие человечества во всех его аспектах, в том числе и культурный социогенез, т.е. часть филогенеза, начинающаяся с возникновением Homo sapiens и завершающаяся сегодняшним днем.

 Онтогенез – индивидуальное развитие, т.е. временная дистанция длиной в человеческую жизнь, которая начинается с момента зачатия и завершается концом жизни.

Микрогенез – наиболее короткая временная дистанция, охватывающая «возрастной» период, в течение которого протекают краткосрочные процессы восприятия, памяти, мышления, воображения, развернутые последовательности действий и т.п.

Основными свойствами развития являются:

Необратимость – способность к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими.

Направленность – способность системы к поведению единой, внутренне взаимосвязной линии развития.

Закономерность – способность системы к воспроизведению однотипных изменений у разных людей.

В настоящее время психическое  развитие человека рассматривают с  точки зрения системного подхода, включающего четыре аспекта:

 – динамический характеризует психическое развитие как процесс, осуществляющийся на протяжении жизни, т.е. это возрастная динамика различных психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления и др.)

 – структурный – качественные изменения в психических процессах, например, усложнение процессов запоминания, выработка рациональных приемов мышления

 – каузальный – определение детерминант, движущих причин развития

 –онтологический – выяснение специфики психического развития человека как биологического и социального единства.

 

Таким образом, системный  подход к развитию предполагает изучение того, что, как, в какую сторону, с  какими изменениями, по каким причинам развивается в психике и личности человека – биосоциального существа на протяжении всей жизни.

Выделяют следующие  виды развития:

Преформированное – тип развития, когда в самом начале заданы как стадии, которые организм пройдет, так и конечный результат, который будет получен.

Непреформированное – тип развития, который не предопределен заранее.

Психическое – развитие познавательных психических процессов.

Личностное – развитие качеств человека, нравственных суждений, мотивационно-потребностной сферы и «Я» – концепции.

Психическое и личностное развитие тесно взаимосвязаны, но не всегда однонаправлены и рядоположены. В различные возрастные периоды  они могут не совпадать и по-разному  влиять друг на друга.

Факторы психического развития – это ведущие детерминанты развития человека: наследственность, среда и активность. Действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, действие фактора среды (общества) – в социальных свойствах личности и действие фактора активности – во взаимодействии двух предшествующих.

Для понимания механизма  психического развития ребенка необходимо выделить категории, описывающие данный процесс:

Социальная ситуация развития ребенка – конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых  он находится с окружающей его  действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период своей жизни. Социальная ситуация развития полностью определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Каждый возраст характеризуется специфической, единственной и неповторимой социальной ситуацией развития. В рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий вид деятельности.

Ведущая деятельность – это деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития.

Каждая стадия психического развития ребенка характеризуется  соответствующим типом ведущей  деятельности. В рамках ведущей деятельности происходят тренировка и развитие всех психических функций ребенка, что  приводит к их качественным изменениям.

Кризис развития – сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов личности ребенка. Сущностью каждого кризиса является перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущие его поведением. Причиной возникновения кризиса является неудовлетворение новых потребностей ребенка. Противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения в поведении детей, в их взаимоотношениях со взрослыми.

Кризис развития возникает  на стыке двух возрастов и знаменует  собой завершение предыдущего возрастного  периода и начало следующего.

В словаре иностранных слово кризис (от греческого krisis – решение, поворотный пункт, исход) преподносится как резкий, крутой перелом, тяжелое переходное состояние. С.И. Ожегов в своем «Толковом словаре русского языка» говорит о кризисе как о затруднительном, тяжелом положении.

В.Б. Шапарь в «Рабочем словаре  психолога – консультанта» под  кризисом понимает любое внезапное  прерывание нормального хода событий  в жизни индивида или общества, которое требует переоценки моделей  деятельности и мышления.

Что же это за кризисы  и как они проявляются? Ребенок  проходит через ряд возрастных кризисов в своем развитии. Не бывает такого, чтобы возрастные кризисы миновали ребенка. Кризисы – это прежде всего изменение системы связей ребенка с окружающими, упрямство, капризность, сопротивление власти взрослых, эмоциональная неустойчивость.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II.Основные этапы онтогенеза.

Онтогенез – процесс индивидуального развития на протяжении жизненного пути человека. Выделяют следующие основные периоды развития человека: пренатальный (эмбриогенез), перинатальный, новорожденность, младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юность, молодость, средний возраст (зрелость), пожилой возраст, старость. В узком значении онтогенез понимается как период интенсивного психического развития ребенка.

I.Пренатальный период. Во время беременности организм ребенка и матери представляют собой единое целое. Но плод будет чувствовать себя «как у Христа за пазухой», обеспеченный всем необходимым с материнской стороны, в случае соблюдения всех врачебных рекомендаций. Наиболее чувствительный к вредным воздействиям извне – период первых трех месяцев.

Перинатальный период. Рождение ребенка, по убеждению специалистов, – главенствующий стресс нашей жизни, закладывающий бессознательную основу боли и страха. Прохождение плода по тесным родовым путям, выдавливание из матки, а в крайних случаях – наложение акушерского инструмента на его голову, можно сравнить с пытками или избиением спящего младенца. Поэтому считается, что люди, извлеченные из матки щадящим способом с помощью кесарева сечения, бесстрашны. Травматизм во время родов, наряду с генетической патологией и осложнениями беременности, – наиболее частая причина дефекта тела и последующего дефицитарного развития человека.

Новорожденность. Это период интенсивной начальной психофизиологической адаптации новорожденного к новой внешней среде обитания. Произошел физический разрыв с организмом матери, но исключительно важно сохранить постоянный и тесный контакт с ней в плане ухода за ребенком. Поначалу пробуждающиеся реакции новорожденного обусловлены преимущественно состоянием его внутренней среды, интроцептивными ощущениями, они слабо связаны с выделением внешних объектов-раздражителей. По истечении первых месяцев, при нормальном развитии, появляется комплекс оживления. Все эмоциональные и двигательные реакции ребенка, ранее происходившие разобщено, соединяются в едином поведенческом акте. Как правило, на появление матери он может одновременно улыбнуться, издать звук, протянуть в ее сторону ручки. Появление комплекса оживления означает окончание периода новорожденности.

 

Младенчество. Начиная с этого возрастного периода в развитии человека прослеживаются стадии смены ведущей психической активности, связанной с ее сосредоточением либо в деятельности на манипуляции с предметами, либо в поведении на общении с людьми.

В чем состоит различие в психологических понятиях «поведение»  и «деятельность»? прежде всего, очевидно, что в отличие от возможности  наблюдать любое поведение деятельность имеет скрытую от внешнего наблюдателя  компоненту – внутреннюю деятельность анализа, планирования, программирования, корректировки действий внешних. Психологическая  сущность поведения связана с  приспособительной функцией выражения  отношения в общении, где на первый план выступают адекватные средства обмена информацией. В свою очередь, общение главным образом основано на эмоциональном притяжении и отталкивании, чувствах симпатии – антипатии, которые  возникают между людьми нередко  вопреки законам логики. Приспособительная  функция деятельности внешней заключена  в управлении собой и другими, преобразовании себя и окружающего  мира на интеллектуальной и волевой  основе осознанной внутренней деятельности. Деятельность – рациональное производство результата. Она во всех своих видах  – игровом, учебном, трудовом – предметна, т.е. изменяет положение и свойства как самого человека, так и окружающего  мира. Вместе с тем нередко наше поведение выполняет одновременно и управляющую функцию деятельности.

 

Младенчество – сенситивный период становления эмоционального общения ребенка с матерью. Считается, что это время формирования такого фундаментального свойства психики, как доверие или недоверие человека к людям, к социальному миру в целом.

В младенческом возрасте до 4 месяцев интенсивно развивается сенсорная сфера психики, опережая развитие двигательной системы. Только с раскрытием ладони появляется возможность манипуляции с предметами. На смену гулению приходит звукоподражательный лепет. К 9 месяцам ребенок встает, начинает ходить, произносит первое слово.

 

Ранний возраст (1–3 года). Ведущей становится предметная деятельность. Ребенок пытается делать все сам без посторонней помощи. Действия, в основном по самообслуживанию, связанные с одеждой, питанием, гигиеной, он переносит в игровую деятельность, развивая двигательные навыки и наглядно-двигательное мышление. Вместе с тем, его общение переходит в новое качество – оно становится речевым (к 2 годам появляется фразовая речь).

Этот возрастной период заканчивается  так называемым кризисом трех лет. Ребенок  проявляет негативизм – непослушание, упрямство. Если раньше он выполнял пожелания  родителей, то теперь не хочет делать что-либо, препятствующее его желанию. Считается, что таким образом  осуществляется необходимый начальный  этап возрастного становления волевых  качеств характера. В этой связи  наказание за непослушание может  дать отрицательный педагогический результат. Другое последствие наказаний  – стремление ребенка избежать их с помощью лжи.

Дошкольный возраст (4–6 лет). Ведущей психической активностью вновь становится общение. Ребенок, как Земля вокруг Солнца, вращается вокруг взрослого. Это возраст «почемучек» – ребенок задает вопросы. Это сенситивный период пробуждения гностических потребностей человека. Игнорирование вопросов ребенка приводит к потере им интереса к тайнам окружающего мира.

Игра, ранее преимущественно  в одиночку, обретает способ общения  со сверстниками, становится ролевой. Интенсивно работает механизм подражания. В игру вносится приобретенный социальный опыт: распределяются главные и второстепенные роли, хорошие и плохие персонажи, профессии и конкретные люди, устанавливаются  правила честной игры.

В рисовании, лепке, конструировании  идет процесс перехода от наглядно-действенного мышления к образному. В этот период можно уже сделать довольно точный прогноз о творческом потенциале ребенка.

Начинается обучение ребенка  счету, чтению, письму, нотной грамоте, технике того или иного вида спорта, ремеслам

Младший школьный возраст (7–10 лет, 1–4 класс). Ведущая психическая активность – учебная деятельность.

Начинается, как правило, кризисом семи лет. Ребенок теряет свою детскую непосредственность – образуется потаенный внутренний мир рефлексии  чувств. С другой, внешней стороны  поведения, появляется манерничание как  выражение ощущения своего взросления. Меняется социальный статус ребенка  – он теперь школьник. Появляется в  его жизни, наряду с родителями, новый «значимый другой» – учитель, от оценки которого теперь во многом зависит самооценка школьника. С другой стороны, ему необходимо самоутверждаться в новом школьном коллективе.

В процессе обучения развиваются  познавательная мотивация, внимание, память, на смену ведущему типу образного  мышления постепенно приходит словесно-логическое, абстрактное.

Игры становятся все более  соревновательными, нацеленными на результат, победу, а не на получение  удовольствия от процесса игровой деятельности.

Подростковый  возраст (12–15 лет). Ведущая психическая активность – общение.

Это возраст начального периода  развития половой зрелости, связанный  с интенсивной выработкой в организме  половых гормонов, появлением или  усилением сексуального влечения, развитием  вторичных половых признаков  мужчины или женщины.

В зависимости в основном от наследственности и климатической  зоны развития ребенка подростковый возраст может иметь границы  от 10 до 18 лет. Девочки созревают  приблизительно на год раньше мальчиков.

Как правило, подростковый период предрасполагает к внутреннему  конфликту между биологическим  статусом взрослого и социальным статусом ребенка, который может  манифестироваться протестными  формами агрессивного поведения, стремлением  подражать взрослому манерами и  аксессуарами его образа жизни, стремлением  нарушить границы пока еще запретных  сфер социальной действительности.

Это период обостренного желания  самоопределения, потребности обратить на себя внимание, проявить свою индивидуальность. Подросток в силу возросшей эмоциональности, больших ожиданий, неадекватных представлений  о реальности, обилия фантазий, проявления нетерпеливости, максимализма оценок, саморазвития воли и проб себя в  зоне риска часто попадает в ситуации фрустрации, отчаяния, неудовлетворенности  собой и враждебного противостояния окружающим людям.

Юношеский возраст. Наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность (15–18 лет) и позднюю юность (18–23 лет).Этот период рассматривается как психологичеcкий возраст перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания.

Интерес к школе и учению у старшеклассников по сравнению  с подростками заметно повышается, поскольку учение приобретает непосредственный жизненный смысл, связанный с  будущим. Также возникает выраженный интерес к различным источникам информации. Усиливается потребность  в самостоятельном приобретении знаний, познавательные интересы приобретают  широкий, устойчивый и действенный  характер, растет сознательное отношение  к труду и учению. Индивидуальная направленность и избирательность  интересов связана с жизненными планами.

Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа и синтеза, теоретического общения и абстрагирования, аргументирования и доказательства. Для юношей и  девушек становятся характерными установление причинно-следственных связей, систематичность, устойчивость и критичность мышления, самостоятельная творческая деятельность. Возникает тенденция к обобщенному  пониманию мира, к целостной и  абсолютной оценке тех или иных явлений  действительности. Формируется осознанное обобщенное, итоговое отношение к  жизни, которое позволяет выйти  на проблему смысла человеческой жизни.

В юности создаются благоприятные  условия для становления интегративного психического образования, смысла жизни.

Взрослость. Социальная ситуация развития во взрослости предполагает активное включение человека в сферу общественного производства, в сферу трудовой деятельности, а также в создание собственной семьи и воспитание детей.В период взрослости ведущим типом деятельности является труд.

Период взрослости – наиболее продолжительный период онтогенеза. Обычно выделяют три подпериода, или три стадии взрослости:

– ранняя взрослость (молодость)

– средняя взрослость

– поздняя взрослость (старение).

Развитие познавательных психических процессов в период ранней взрослости (20–40 лет) носит неравномерный  гетерохронный характер. Так, развитие психофизиологических функций продолжается на начальной стадии периода ранней взрослости и достигает своего оптимума к 25 годам. Затем развитие сенсорно-перцептивных характеристик стабилизируется  и сохраняется до 40 летнего возраста. В то же время развитие высших

психических процессов, или  интеллектуальных характеристик, продолжается на протяжении всего периода ранней взрослости. Причем с прекращением развития психофизиологических функций  на рубеже 25 лет интеллектуальное развитие не прекращается, а длится еще многие годы. Следует отметить, что интеллектуальное развитие человека, достигшего ранней взрослости, проходит в тесном взаимодействии с формированием или трансформацией его личности, а также в значительной степени носит индивидуально  обусловленный характер, т.е. взрослый человек в состоянии самостоятельно контролировать ход своего интеллектуального  развития и добиваться высот профессионального  мастерства и творчества.

В период ранней взрослости поведение человека связано с  освоением профессиональной деятельности и самосовершенствованием в ней, созданием собственной семьи, воспитанием  детей, а также с проведением  свободного времени и досуговой  деятельностью, которая позволяет  реализовать нереализованный потенциал  личности. Каждая сфера человеческой активности характеризуется специфическим  характером деятельности и общения: труд – общественной полезностью, семья  – концентрацией и разнообразием  межличностных отношений, досуг  – реализацией личностного потенциала.

У людей, достигших возраста средней взрослости (40–60 лет), отмечается относительное снижение характеристик  психофизических функций. Однако это  никак не отражается на функционировании когнитивной сферы людей данного  возрастного периода, не снижает  их работоспособность и позволяет  сохранять трудовую и творческую активность. Развитие отдельных способностей продолжается в течение всего  среднего возраста, особенно в той  их части, которая связана с трудовой деятельностью и повседневной жизнью. Особенности интеллектуального  развития и показатели интеллектуальных возможностей во многом зависят от личностных особенностей человека, от его жизненных установок, планов и жизненных ценностей. Интенсивность  инволюции интеллектуальных функций  зависит от двух факторов: одаренности  и образования, которые противостоят старению, затормаживают инволюционный  процесс.

Старость. Поздняя взрослость, старость как психологический возраст – это заключительный период жизни, включающий изменение позиции человека в обществе и играющий свою особую роль в системе жизненного цикла.

Старость рассматривается  как сложное биосоциопсихологическое явление:

 – как биологический  феномен старость связана с возрастанием уязвимости организма, с увеличением вероятности смерти

 – как социальное явление старость обычно ассоциируется с выходом на пенсию, с изменением (снижением) социального статуса, с потерей важных социальных ролей, с сужением социального мира.

 – на психологическом  уровне речь идет об осознании происходящих изменений и более или менее успешном приспособлении к ним.

Ведущая деятельность:

1) Пожилой, предпенсионный  возраст (примерно с 55 лет до выхода на пенсию).

 – стремление «успеть»  сделать то, что еще не успел;

 – стремление передать  свой опыт ученикам и последователям;

– при появлении внуков люди предпенсионного возраста как  бы «разрываются» между работой, где они хотят максимально  реализовать себя, и воспитанием  своих внуков, которые для них  не менее важны;

– к концу предпенсионного  периода наблюдается стремление выбрать себе занятие на пенсии, как-то спланировать свою дальнейшую жизнь;

2) Период выхода  на пенсию.

 – прежде всего  это «поиск себя» в новом  качестве, это проба своих сил  в самых разных видах деятельности  – это самоопределение методом  «проб и ошибок»;

– для части пенсионеров  первое время на пенсии – это  продолжение работы по своей основной профессии (в этом случае у работающего  пенсионера значительно повышается чувство собственной значимости);

 – для части пенсионеров  это может быть стремление  спокойно осмыслить всю прожитую  жизнь: кто-то даже пытается  в этот период начинать писать  «мемуары», а кому-то непременно  нужно поделиться своим опытом  и переживаниями;

3) Период собственно  старости.

– досуговое увлечение;

 – стремление всяческими  путями подтвердить свое чувство  собственного достоинства;

– для части стариков в этот период ведущей деятельностью  может стать подготовка к смерти, что выражается в приобщении к  религии, в частом хождении на кладбище, в разговорах с близкими о «завещании».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III. Кризис новорожденности.

Первый критический период развития ребенка – период новорожденности. Психоаналитики говорят, что это первая травма, которую переживает ребенок, и она настолько сильна, что вся последующая жизнь проходит под знаком этой травмы.

Кризис новорожденности – промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Если бы с новорожденным существом не было взрослого человека, то через несколько часов это существо должно было бы погибнуть. Переход к новому типу функционирования обеспечивается только взрослым. Взрослый охраняет ребенка от яркого света, защищает его от холода, оберегает от шума, обеспечивает питанием и т.д.Ребенок наиболее беспомощен в момент своего рождения. У него нет ни единой сложившейся формы поведения. В ходе антропогенеза практически исчезли какие бы то ни было инстинктивные функциональные системы. К моменту рождения у ребенка нет ни одного заранее сформированного поведенческого акта. Все складывается при жизни. В этом и заключается биологическая сущность беспомощности.

Наблюдая за новорожденным, можно видеть, что даже сосанию  ребенок учится. Терморегуляция отсутствует. Правда, у ребенка есть врожденные рефлексы, например, хватательный. Однако эти рефлексы не служат основой для  формирования человеческих форм поведения. Они должны отмереть для того, чтобы  сформировался акт хватания или ходьба.

Таким образом, период времени, когда ребенок отделен от матери физически, но связан с ней физиологически, и составляет период новорожденности. Этот период характеризуется катастрофическим изменением условий жизни, помноженным  на беспомощность ребенка. Все это  могло бы привести к гибели ребенка, если бы не сложилась особая, социальная ситуация его развития. С самого начала возникает ситуация объективно-необходимых  отношений между ребенком и взрослым. Все условия жизни ребенка  сразу же социально опосредованы.

Первый объект, который ребенок выделяет из окружающей действительности, – человеческое лицо. Может быть, это происходит потому, что это раздражитель, который чаще всего находится с ребенком в самые важные моменты удовлетворения его органических потребностей.

Из реакции сосредоточения на лице матери возникает важное новообразование  периода новорожденности – комплекс оживления. Комплекс оживления –  это эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движениями и звуками. До этого движения ребенка были хаотичны, некоординированны. В комплексе зарождается координация движений. Комплекс оживления – это первый акт поведения, акт выделения взрослого. Это и первый акт общения. Комплекс оживления – это не просто реакция, это попытка воздействовать на взрослого.