Задатки и способности. 2

                                                Введение

Общие представления о задатках и способностях человека.

Задатки имеют  важное значение для развития способностей (например, свойства слухового анализатора  важны для музыкальных способностей, свойства зрительного анализатора  — для изобразительных способностей). Но задатки — только одно из условий  формирования способностей.

 Что же  такое способность?

Способность - это  индивидуальные особенности и свойства личности, которые являются условиями успешного выполнения какого-то вида деятельности. Морфофизиологической базой для развития способностей является задатки и условия развития способностей. Существуют различные подходы к классификации способностей, которые мы рассмотрим в  моей работе. Так же рассмотрим, «способности» , которые представляют собой совокупность психических качеств, имеющих сложную структуру и ознакомимся с развитиями и проявлениями способностей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                 Задатки.

Человек не рождается  на свет, имея уже какие-нибудь определенные способности. Врожденными могут  быть только некоторые анатомические  и физиологические особенности  организма, среди которых наибольшее значение имеют особенности нервной  системы, мозга. Эти анатомо-физиологические  особенности, образующие врожденные различия между людьми, называются задатками.

Задатки - наследственные свойства центральной нервной системы человека. Могут развиваться в различных направлениях, превращаясь в способности. Даже самые прекрасные задатки сами по себе автоматически не обеспечивают высоких достижений. Группы задатков: физические, интеллектуальные, эмоционально-чувствительные. 

Задатки имеют  важное значение для развития способностей (например, свойства слухового анализатора  важны для музыкальных способностей, свойства зрительного анализатора  — для изобразительных способностей). Но задатки — только одно из условий  формирования способностей. Сами по себе они никак еще не предопределяют способностей. Если человек даже с  самыми выдающимися задатками не будет заниматься соответствующей  деятельностью, способности у него не разовьются.

Не следует  думать, что каждой способности соответствует  особый задаток. Всякий задаток многозначен, на его основе могут выработаться разные способности в зависимости  от того, как будет протекать жизнь  человека.

Важную роль в развитии способностей играют поэтому  временные связи в коре мозга. Системы условных связей придают  более общим особенностям работы мозга те качества, которые делают человека пригодным к тем или  иным конкретным видам деятельности.

Существенное  значение в формировании способностей имеют, далее, такие особенности  высшей нервной деятельности, как  скорость образования и прочность  условных рефлексов, скорость образования  и прочность тормозных реакций (в особенности дифференцировок), скорость образования и легкость переделки динамических стереотипов. Эти особенности сказываются  на успешности выполнения разных видов  деятельности, в том числе учебной  деятельности. От них зависят быстрота и прочность усвоения новых знаний и навыков (образование новых  условных связей), возможность улавливать сходство и различие между предметами и явлениями действительности (легкость дифференцировок), возможности изменять привычные формы деятельности и поведения в соответствии с меняющимися условиями (быстрота переделки динамических стереотипов) и пр.

Каждая из названных  особенностей может иметь неодинаковую степень развития в разных видах  деятельности, что и обусловливает  собой нередко развитие специальных  способностей к определенным видам  деятельности.

Задатки интеллектуальных способностей проявляются прежде всего  в функциональной деятельности мозга  — его большей или меньшей  возбудимости, подвижности нервных  процессов, быстроте образования временных  связей и др., т. е. в том, что И. П. Павлов назвал генотипом — врожденными  особенностями нервной системы. К числу таких свойств относятся:

1)сила нервной  системы по отношению к возбуждению,  т. е. ее способность длительно  выдерживать, не обнаруживая запредельного  торможения, интенсивные и часто  повторяющиеся нагрузки;

2) сила нервной  системы по отношению к торможению, т. е. способность выдерживать  длительные и часто повторяющиеся  тормозные влияния; 

3) уравновешенность  нервной системы по отношению  к возбуждению и торможению, которая  проявляется в одинаковой реактивности  нервной системы в ответ на  возбудительные и тормозные влияния; 

4) лабильность  нервной системы, оцениваемая  по скорости возникновения и  прекращения нервного процесса  возбуждения или торможения.

В настоящее  время в дифференциальной психологии чаще всего используется 12-мерная классификация  свойств нервной системы человека, предложенная В. Д. Небылицыным. В нее  входят 8 первичных свойств (сила, подвижность, динамичность и лабильность по отношению  к возбуждению и торможению) и 4 вторичных свойства (уравновешенность по этим основным свойствам). Доказано, что данные свойства могут относиться как ко всей нервной системе (ее общие  свойства), так и к отдельным  анализаторам (парциальные свойства).

Таким образом, развитие задатков — это социально  обусловленный процесс, который  связан с условиями воспитания и  особенностями развития общества. Задатки  развиваются и трансформируются в способности при условии, если в обществе возникла потребность в тех или иных профессиях, в частности, где нужен именно тонкий музыкальный слух. Вторым существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания.

Задатки неспецифичны. Наличие у человека задатков определенного  вида не означает, что на их базе в  благоприятных условиях обязательно  должна развиться какая-то конкретная способность. На основе одних и тех  же задатков могут развиваться различные  способности в зависимости от характера требований, предъявляемых  деятельностью. Так, человек, обладающий хорошим слухом и чувством ритма, может стать музыкальным исполнителем, дирижером, танцором, певцом, музыкальным  критиком, педагогом, композитором и  т. д. Вместе с тем нельзя считать, что задатки не влияют на характер будущих способностей. Так, особенаности слухового анализатора скажутся именно на тех способностях, которые  требуют особого уровня развития данного анализатора. 

                           Общая характеристика способностей человека.

Наверное, каждый из нас  задавал себе такой вопрос: «Почему люди, оказавшиеся в одинаковых или почти одинаковых условиях, достигают  разных успехов?» Мы обращаемся к  понятию способности,  полагая, что  разницу в успехах людей можно  объяснить именно этим. Это же понятие  используется и тогда, когда исследуются  причины быстрого усвоения знаний или  приобретения умений и навыков одними людьми и долгого, даже мучительного обучения других. Что же такое способности?

Само слово  «способность» имеет очень широкое  применение в самых различных  областях практики. Обычно под способностями  понимают такие индивидуальные особенности  и свойства личности, которые являются условиями успешного выполнения какого-то вида деятельности.

Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое  применение в психологии, многими  авторами трактуется неоднозначно. Если суммировать всевозможные варианты существующих в настоящее время  подходов к исследованию способностей, то их можно свести к трем основным типам.

• В первом случае под способностями понимают совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое толкование термина «способности».
• С точки зрения второго подхода под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности.
• Третий подход основан на утверждении о том, что способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

В отечественной  психологии экспериментальные исследования способностей чаще всего строятся на основе последнего подхода. Наибольший вклад в её развитие внес известный отечественный ученый Б. М. Теплов.  Он  выделил следующие три основных признака понятия «способность».

1. Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.
2. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.
3. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

К настоящему времени в отечественной науке  сложилось следующее представление  о способностях:

• Индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого
• Только такие индивидуальные особенности, которые имеют отношения к успешности выполнения какой-либо деятельности
• Понятие способности не сводится к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека

Способности, считал Б. М. Теплов, не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает  пользоваться, со временем утрачивается. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями  такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т. п., мы поддерживаем и развиваем у себя соответствующие способности.  

                              Способности способностей.

Выделим 4 основные способности способностей:

1. Способности развиваются на основе задатков - психофизиологических особенностей человека.
2. Если способность  не развивается,  то со временем она может быть утрачена.
3. Отдельные способности могут частично компенсировать отсутствие других способностей.
4. Всякая  деятельность сложна и многообразна. Соответственно, способности имеют синтетические характер. Например, способность к музыке нельзя свести только к музыкальному слуху. Для проявления данной способности нужны ещё чувство ритма, гармонии, стремление к прекрасному, трудолюбие и т.д

                                      Развитие способностей

Задатки - это анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей, имеют важное значение для развития способностей (например, свойства слухового анализатора важны для музыкальных способностей, свойства зрительного анализатора — для изобразительных способностей). Но задатки — только одно из условий формирования способностей. Сами по себе они никак еще не предопределяют способностей. Если человек даже с самыми выдающимися задатками не будет заниматься соответствующей деятельностью, способности у него не разовьются.

Задатками музыкальных  способностей будет соответствующее  строение улитки и височной коры больших  полушарий, для развития актёрских  способностей нужно наличие достаточно развитого голосового аппарата и  эмоциональных зон мозга, а также  хорошая мышечная координация и  т. д.В процессе развития способностей можно выделить ряд этапов:

Первичный этап в развитии любой способности  связан с созреванием необходимых  для неё органических структур или  с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно охватывает период от рождения ребёнка до 6-7 лет. Становление специальных  способностей начинается в дошкольном детстве  и продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу развития этих способностей помогает  различного рода игры детей, затем существенное влияние на них  начинает оказывать и трудовая деятельность, особенно если они имеют творческий характер. Оценивать, на сколько развиты  способности у ребёнка, мы не  можем по динамике их развития – то есть по скорости освоения той или иной деятельности. Для развития способностей ребёнка нужны определённые условия как:

• Творческий характер деятельности
• Высокая мотивация и положительный эмоциональный настрой в ходе деятельности
• Оптимальный уровень её трудности для исполнения

                            Классификация способностей

В науке известны попытки классификации способностей. В большинстве этих классификаций  различают в первую очередь природные, или естественные, способности (в  основе своей биологически обусловленные) и специфически человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение.

Под природными  способностями понимают те, которые  являются общими для человека и животных, особенно высших. Например, такими элементарными  способностями являются восприятие, память, способность к элементарной коммуникации. Мышление с определенной точки зрения также можно рассматривать  как способность, которая характерна не только для человека, но и для  высших животных. Данные способности  непосредственно связаны с врожденными  задатками. Однако задатки человека и задатки животного — это  не одно и то же. У человека на базе этих задатков формируются способности. Это происходит при наличии элементарного  жизненного опыта, через механизмы  наущения и т. и. В процессе развития человека данные биологические способности  способствуют формированию целого ряда других, специфически человеческих способностей.

Эти специфически человеческие способности принято  разделять на общие  и специальные  высшие интеллектуальные способности.  В свою очередь, они могут подразделяться на теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные и др.

К общим  способностям принято относить те, которые определяют успехи человека в самых различных  видах деятельности. Например, в  данную категорию входят мыслительные способности, тонкость и точность ручных движений, память, речь и ряд других. Таким образом, под общими способностями  понимают способности, свойственные для  большинства людей. Под специальными  способностями подразумеваются  те, которые определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести  музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и др. Следует отметить, что наличие у человека общих  способностей не исключает развития специальных способностей, и наоборот.

Большинство исследователей проблемы способностей сходятся на том, что общие и специальные способности  не конфликтуют, а сосуществуют, взаимно  дополняя и обогащая друг друга. Более  того, в отдельных случаях высокий  уровень развития общих способностей может выступать в качестве специальных  способностей по отношению к определенным видам деятельности. Другие исследователи, объясняя взаимосвязь общих и  специальных способностей, подчеркивают, что деление способностей на общие  и специальные весьма условно. Например, практически каждый человек после  курса обучения умеет складывать, умножать, делить и т. д., поэтому  математические способности могут  рассматриваться как общие. Однако существуют люди, у которых эти  способности развиты настолько  высоко, что мы начинаем говорить о  наличии у них математического  таланта, который может выражаться в скорости усвоения математических понятий и операций, способности  решать чрезвычайно сложные задачи и др.

К числу общих  способностей человека мы с полным основанием должны отнести способности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с людьми.  Эти способности  являются социально обусловленными. Они формируются у человека в  процессе его жизни в обществе. Без данной группы способностей человеку очень трудно жить  среди себе  подобных. Так, без владения речью  как средством общения, без умения адаптироваться в обществе людей, т. е. правильно воспринимать и оценивать  поступки людей, взаимодействовать  с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и психическое развитие человека были бы просто невозможными. Отсутствие у человека такого рода способностей явилось бы непреодолимой преградой на пути превращения его из биологического существа в социальное.

Помимо разделения способностей на общие и специальные  принято разделять способности  на теоретические  и практические. В отличие от общих и специальных  способностей теоретические и практические чаще всего не сочетаются друг с  другом. Большинство людей обладает или одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одаренных, разносторонне  развитых людей.

Существует также  деление на учебные  и творческие  способности. Они отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения, усвоения человеком  знаний, умений и навыков, в то время  как вторые определяют возможность  открытий и изобретений, создания новых  предметов материальной и духовной культуры и др. Если мы попытаемся определить, какие способности из данной группы имеют большее значение для человечества, то в случае признания приоритета одних над другими мы, вероятнее  всего, совершим ошибку. Конечно, если бы человечество было лишено возможности  творить, то вряд ли оно было бы в  состоянии развиваться. Но если бы люди не обладали учебными способностями, то развитие человечества также было бы невозможным. Развитие возможно лишь тогда, когда люди в состоянии усвоить  всю сумму знаний, накопленных  предшествующими поколениями. Поэтому  некоторые авторы считают, что учебные  способности — это прежде всего  общие способности, а творческие — специальные, определяющие успех  творчества.

Следует отметить, что способности не только совместно  определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга. В  зависимости от наличия и степени  развития способностей, входящих в  комплекс способностей конкретного  человека, каждая из них приобретает  иной характер. Такое взаимное влияние  оказывается особенно сильным, когда  речь идет о взаимозависимых способностях, совместно определяющих успешность деятельности. Поэтому определенное сочетание различных высокоразвитых способностей определяет уровень развития способностей у конкретного человека.  

                                             Структура способностей

Способности представляют собой совокупность психологических  качеств, имеющих сложную структуру. Структура совокупности психических  качеств, выступают как способность, в конечном счёте, определяется требованиями конкретной деятельности и является различной для разных видов деятельности.

 Например, изучая  математические способности, В.  А. Крутецкий установил, что  для успешного выполнения математической  деятельности необходимо:

1) активное, положительное  отношение к предмету, склонность  заниматься им, переходящая на  высоком уровне развития в  страстную увлеченность;

2) ряд черт  характера, прежде всего трудолюбие, организованность, самостоятельность,  целеустремленность, настойчивость,  а также устойчивые интеллектуальные  чувства; 

3) наличие во  время деятельности благоприятных  для ее выполнения психических  состояний; 

4) определенный  фонд знаний, умений и навыков  в соответствующей области; 

5) отвечающие  требованиям данной деятельности  индивидуально-психологические особенности  в сенсорной и умственной сферах.

При этом первые четыре  категории перечисленных  свойств следует рассматривать  как общие свойства, необходимые  для всякой деятельности, а не считать  их компонентами способностей, так  как иначе компонентами способностей должны  считаться интересы и  склонности, черты характера, психические  состояния, а также умения и навыки.

Последняя группа качеств является специфической, определяющей успешность только в конкретном виде деятельности. Это объясняется тем, что эти качества, прежде всего проявляются в специфической сфере и не связаны с проявлением способностей в других областях. Например, судя по биографическим данным А. С. Пушкин много слез пролил в лицее над математикой, но заметных успехов не показал; Д. И. Менделеев в школе отличался большими успехами в области математики и физики, а по языковым предметам имел твердую «единицу».

литературные, сценические  и т. п.

                      Структура способностей экономиста 

      Ведущие качества                              Вспомогательные качества

-Вычислительные  способности;            - Выносливость;

-Логические  способности;                     -  Правильная речь; 

-Хорошая память;                                   - Пунктуальность.

-Трудолюбие. 

К специальным  способностям необходимо отнести также  музыкальные, литературные, сценические  и т. п.  

                    Уровни развития и проявления способностей

При первом подходе  к данному вопросу выделяют два  уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящийся  на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокое умение усваивать  знания, овладевать деятельностью и  осуществлять её по предложенному образцу. На втором уровне развития способностей человек создаёт новое, оригинальное.

При другом подходе  к  уровню развития способностей можно  выявить градацию их развития от слабого  развития  или ещё развитых способностей до высшего развития.

Следующим уровнем  развития способностей является одаренность.  Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

В этом определении  необходимо подчеркнуть то, что от одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. Индивидуальные различия одаренных людей обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Одни люди, например, останавливаются на математике, другие — на истории, третьи — на общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности.

Характеризуя способности  человека, часто выделяют такой уровень  их развития, как мастерство,  т. е. совершенство в конкретном виде деятельности. Мастерство в любой профессии предполагает психологическую готовность к творческим решениям возникающих проблем. Недаром говорят: «Мастерство — это когда "что" и "как" приходят одновременно», — подчеркивая, что для мастера нет разрыва между осознанием творческой задачи и нахождением способов ее решения.

Следующий уровень  развития способностей человека —  талант.  Слово «талант» встречается в Библии, где имеет значение меры серебра, которую ленивый раб получил от господина на время его отсутствия и предпочел зарыть в землю, вместо того чтобы пустить в оборот и получить прибыль (отсюда и поговорка «зарыть свой талант в землю»). В настоящее время под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т. д.). Так же как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Высший уровень  развития способностей называют гениальностью. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало. Принято считать, что за всю пятитысячную историю цивилизации их было не более 400 человек. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. Среди гениев, добившихся подобного универсализма, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ломоносова. Например, М. В. Ломоносов достиг выдающихся результатов в различных областях знаний: химии, астрономии, математике и в то же время был художником, литератором, языковедом, превосходно знал поэзию. Однако это не означает, что все индивидуальные качества гения развиты в одинаковой степени. Гениальность, как правило, имеет свой «профиль», какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способности проявляются ярче. 

                   Уровня развития данного анализатора.

Обучение и воспитание может лишь изменять скорость их появления различных способностей.  Данной точки зрения используются факты индивидуальных различий, отмечающиеся в детском возрасте, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, еще не могло быть определяющим. Так, например, музыкальная одаренность Моцарта обнаружилась в три года, Гайдна — в четыре. Талант в живописи и в скульптуре проявляется несколько позднее: у Рафаэля — в восемь лет, у Ван Дейка — в десять.

Своеобразным развитием  концепции наследования способностей является предположение о связи  способностей человека с массой его  мозга. Как известно, мозг взрослого  человека весит в среднем около 1400 г . Определение массы мозга  выдающихся людей показало,  что  их мозг  несколько больше средней  величины. Так, масса мозга И. С. Тургенева  составляет 2012 г , мозга Д. Байрона  — 1800 г и т. д. Однако впоследствии это предположение оказалось  несостоятельным, поскольку можно  привести не меньше примеров знаменитостей, мозг которых был меньше средней  величины. Например, у известного химика Ю. Либиха мозг весил 1362 г , а у писателя А. Франса — 1017 г . Более того, оказалось, что самый большой и тяжелый  мозг — более 3000 г — оказался у умственно отсталого человека.