Ж. Пиаже о развитии человека

План.

    Введение.                                                                                         С.2

I.Экспериментальные факты.                                                            С. 3

II. Факторы интеллектуального развития ребенка.                         С. 5

III. Стадии интеллектуального развития ребенка.                           С. 6

I V. Характеристика стадий развития интеллекта                           С. 8

  А)  Уровень сенсомоторных операций.                                           С. 8

  Б)  Репрезентативный интеллект и  конкретные операции.           С. 8

  В)  Уровень формальных операций.                                                С. 10

      Заключение.                                                                                   С.11 

      Список литературы.                                                                     С. 12         
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение. 

    Жан Пиаже, работая в психологии, написал  более 50 книг. Он изучал онтогенетическое развитие логики, элементарных физических и математических представлений, морали. Пиаже работал над изучением развития у ребенка игры, подражания, речи. В поле иго внимания были мышление, восприятие, воображение, память, сознание, воля.

      Наиболее значимый вклад Пиаже удалось сделать в проблеме психического развития ребенка. Он изучал развития интеллекта у детей, чтобы познать, как развивается человеческое познание.

    Пиаже внес в детскую психологию очень  много нового. Например, периодизацию умственного развития ребенка, проблема связи интеллекта с такими психическими процессами, как восприятие, память, воображение, речь.

    А главным результатом научной  деятельности Пиаже принято считать  создание Женевской школы генетической теории, которая изучает умственное развитие ребенка. Термин «генетическая психология» относится к индивидуальному развитию, к онтогенезу.

    Как отмечает Пиаже, выражение «генетическая  психология» нельзя использовать в качестве синонима для детской психологии, психологии развития ребенка, так как генетической называют и общую психологию, если она рассматривает психические функции в процессе формирования.

    А генетическая теория, созданная Пиаже, изучает следующие пункты. Объект этой науки – изучение происхождения  интеллекта. Она изучает, как формируются у ребенка такие понятия, как объект, пространство, время, причинность. Она изучает представления ребенка о явлениях природы. Пиаже интересуют особенности детской логики и, главное, механизмы познавательной деятельности, которые скрыты за внешней картиной его поведения.

    Генетическая  психология, созданная Пиаже, ставит перед собой следующие задачи. Изучить, как происходит переход от одних форм мыслительной деятельности к другим, от простой структуры умственной деятельности к более сложной, каковы причины этих структурных преобразований. Она изучает сходство и различие между психической жизнью ребенка и взрослого человека.

    Теория  Пиаже относится к равновесным  теориям. Это значит, что, изменяя свои познавательные структуры, субъект стремиться к все большему равновесию с окружающей средой, в ходе ассимиляции которой достигается удовлетворение своих потребностей. (ПО Пиаже, ассимиляция- это вид адаптации, при котором происходит активное приспособление среды, объекта к себе). 
 
 
 
 
 
 

1. Экспериментальные факты.

    Общая задача, которую ставил перед собой Пиаже, была направлена на раскрытие психологических механизмов целостных структур. Вначале он выделил частную проблему – изучил скрытые умственные тенденции, придающие своеобразие детскому мышлению, и наметил механизмы их возникновения и смены.

    Пиаже удалось открыть некоторые важнейшие  факты. Например, эгоцентрический характер детской речи, качественные особенности детской логики, своеобразные по своему содержанию представления ребенка о мире. Основное достижение Пиаже – открытие эгоцентризма ребенка. Эгоцентризм – это центральная особенность мышления, скрытая умственная позиция. Своеобразие детской логики, детской речи, детских представлений о мире – лишь следствие этой эгоцентрической умственной позиции.

    В исследованиях детских представлений о мире и физической причинности Пиаже показал, что ребенок на определенной ступени развития в большинстве случаев рассматривает предметы такими, какими их дает непосредственное восприятие – он не видит вещи в их внутренних отношениях, (ребенок считает, что луна останавливается, когда он останавливается, бежит за ним, когда он убегает). Пиаже назвал это явление «реализмом». Именно такой реализм мешает ребенку рассматривать вещи независимо от субъекта, в их внутренней взаимосвязи. Свое мгновенное восприятие ребенок считает абсолютно истинным. Это происходит потому, что дети не отделяют своего «я» от вещей.

    В реализме выражается  парадокс детской  мысли (Ребенок одновременно ближе  к непосредственному наблюдению и более отдален от реальности. Ребенок одновременно находится ближе к миру объектов и дальше от него, чем взрослые).

    Реализм бывает двух типов. Реализм интеллектуальный (ветви деревьев делают ветер) и реализм  моральный (ребенок не учитывает  в оценке поступка внутренне намерение и судит о поступке только по внешнему эффекту).

    Детские представления развиваются от реализма к объективности, проходя ряд этапов.

• партиципации (сопричастия)
• анимизм (всеобщее одушевление)
• артификализм (понимание природных явлений по аналогии      с деятельностью человека).

    На  данных этапах отношения между «я»  и миром постепенно редуцируются. Объективный интеллект, ум, осознающий субъективное «я», позволяет субъекту отличать фат от интерпретации.

    Пиаже считает, что параллельно эволюции детских представлений о мире, направленной от реализма к объективности, идет развитие детских идей от абсолютности (реализма), к реципрокности (взаимности).

    В экспериментальных исследованиях  Пиаже показал, что на ранних стадиях  интеллектуального развития объекты представляются для ребенка тяжелыми или легкими согласно непосредственному восприятию. Большие вещи ребенок считает всегда тяжелыми, маленькие – всегда легкими.

    Мысль ребенка развивается от реализма к релятивизму. Вначале дети верят  в существование абсолютных субстанций и абсолютных качеств. Позднее они открывают, что явления связаны между собой и что наши оценки относительны. Слова «легкий» и «тяжелый» теряют свое абсолютное значение, которое они имели на протяжении ранних стадий, и приобретают относительное значение в зависимости от избранных единиц измерения.

    Пиаже считал, что постепенная диссоциация, разделение субъекта и объекта, осуществляются вследствие преодоления ребенком собственного эгоцентризма. Эгоцентризм обусловливает  такие особенности детской логики, как синкретизм (тенденции связывать все со всем), соположение (отсутствие связи между суждениями), трансдукцию (переход от частного к частному, минуя общее), нечувствительность к противоречию и др.

    Коэффициент эгоцентрической речи изменчив и  зависит от следующих обстоятельств. От активности самого ребенка и от типа социальных отношений, установившихся, с одной стороны, между ребенком и взрослым и, с другой стороны, между детьми – ровесниками.

    Значение  экспериментальных фактов Пиаже  в том, что благодаря им открывается остававшееся долгое время малоизвестным и непризнанным важнейшее психическое явление – умственная позиция ребенка, определяющая его отношение к действительности.

    В своих экспериментах показал, что  всякая познавательная структура должна пройти в своем развитии несколько этапов, пока не станет замкнутой и уравновешенной. Пиаже разработал множество задач, выявляющих и подтверждающих обнаруженные им закономерности. В современной психологии они называются фен6оменами Пиаже. Один из них – тест право – лево, который используется для определения готовности ребенка к школе.

    Для формализации обнаруженных им познавательных структур Пиаже использует понятия  группы и группировки. Группировка  – это состояние «равновесия  мысли», финальная стадия генетического  равновесия. Группировку нельзя рассматривать как закон развития. Это форма равновесия, к которой развитие стремится. Группа определяется как множество элементов с заданной на ней операцией. Она характеризуется следующими свойствами.

1. Замкнутость (композиция) – произведение двух элементов множества есть также элемент множества.
2. Общая идентичность (единица) – множество содержит один и только один элемент, произведение с которым любого другого элемента дает этот второй элемент.
3. Обратимость – для каждого элемента множества существует один и только один парный элемент, произведение с которым дает единичный элемент.
4. Ассоциативность – произведение произведения элементов А и В с элементом С равно произведению элемента А с произведением элементов С и В
5. Специальная идентичность  (тавтология) – для каждого элемента множества существует особый, родственный элемент, не являющийся единицей, произведение с которым дает исходный элемент.

    I I. Факторы интеллектуального развития ребенка. 

    Развитие  рассматривается Пиаже как эволюция, управляемая потребностью в равновесии. Понятие равновесия – центральное в теории Пиаже. Он определяет равновесие как стабильное состояние открытой системы. Равновесие в статистическом виде представляет собой адаптацию, приспособление – состояние, при котором каждое воздействие рано противодействию. Это- система балансирующих взаимодействий, колебаний, которые постоянно компенсируют друг друга. Процесс равновесия у живых существ соответствует специфическим потребностям, а не только автоматическому балансу.

    Среди психологов многие поддерживают общую идею Пиаже о существовании некой единой линии возрастных изменений, которая предопределяет все стороны интеллектуального развития, но его мысль о том, что в основе этого развития лежит исключительно логика, принимается далеко не всеми. Теория Пиаже в ее современной трактовке имеет ряд сторонников. По их мнению, в основе развития лежит тот объем информации, который одновременно способен перерабатывать ребенок. (Психология. Комплексный подход. М.  Айзенк,  2002., стр263).

    В случае  интеллектуальных операций имеется система, достигающая равновесия. Это система операций, т. е. действий, подобных другим физическим действиям, которые проявляют специфическую особенность – обратимость. О достижении обратимости можно узнать по появлению у ребенка принципа сохранения количества. Пиаже считал, что возникновение этого понятия зависит от следующих факторов.

1. Нервная система должна достичь определенного уровня функционирования, но наследственный фактор недостаточен, так как понятие сохранения не врождено.
2. Этот процесс нельзя объяснить только опытом взаимодействия с объектами. По мнению Пиаже, физический опыт, ориентирующий ребенка на результаты его действий, не играет существенной роли в формировании этого понятия.
3. Социальный фактор также недостаточен для появления понятия сохранения. Понятие сохранения появляется, как только ребенок начинает понимать необходимость логической последовательности операций.
4. Для объяснения того, как ребенок начинает понимать необходимость логической последовательности операции, нужно обратиться к фактору равновесия. Фактор равновесия выступает в качестве внутреннего регулятора развития интеллекта.

Фактор  равновесия не действует изолированно, он неразрывно связан с другими факторами  развития, такими, как созревание, физический и социальный опыт. Но среди этих факторов равновесие играет доминирующую роль. На основании теории развития, в которой основным законом служит стремление структур субъекта к равновесию, Пиаже выдвинул гипотезу о существовании стадий интеллектуального развития. 
 

    I I I. Стадии интеллектуального развития ребенка. 

    Стадии  – это ступени или уровни развитию. Последовательно сменяющих друг друга, причем на каждом уровне достигается  относительно стабильное равновесие. Пиаже пытался представить интеллектуальное развитие ребенка как последовательных стадий. В ранних работах он рассматривал развитие интеллекта, как смену стадий аутизма, эгоцентризма и социализма.

    Процесс развития интеллекта, согласно Пиаже, состоит из трех больших периодов, в течение которых происходят зарождение и становление трех основных структур. Сначала формируются сенсомоторные структуры, т. е. Системы обратимых действий, выполняемых последовательно. Затем возникают структуры конкретных операций – это системы действий выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. После этого открывается возможность для формирования формальных операций. Это – время становления формальной логики, гипотетико-дедуктивного рассуждения.

    Более наглядно это можно представить  в таблице 1.

    Развитие, по Пиаже, - это переход от низшей стадии к высшей. Предыдущая стадия всегда подготавливает следующую. Конкретные операции служат основой формальных операций и составляют ее часть. Каждая стадия характеризуется своей специфичной структурой.  При анализе структур речь идет не об изменении, а о выявлении качественных характеристик интеллекта на разных ступенях развития. Для характеристики функционального механизма развития Пиаже применял модель взаимодействия и единства двух функций – ассимиляции – аккомодации.

    Порядок следования стадий неизменен. Пиаже  при этом подчеркивает, что порядок следования стадий не содержит в себе ни какой наследственной программы. Было бы неверно, писал Пиаже, видеть в последовательности этих стадий продукт врожденной предрешенности, ибо  в процессе развития происходит непрерывная конструкция нового.

    Возраст, в котором структуры равновесия появляются, может варьировать в  зависимости от физического или социального от физического или социального окружения. Согласно Пиаже, можно наблюдать уменьшение или увеличение среднего хронологического возраста появления той или иной стадии в зависимости от богатства или бедности активности самого ребенка его спонтанного опыта, школьной или культурной среды. Для каждого субъекта скорость перехода от одной стадии к следующей соответствует оптимуму, не слишком быстрому и не слишком медленному.

    Стадии  интеллектуального развития, согласного Пиаже можно рассматривать как  стадии психического развития в целом. Пиаже изучал различные психические  функции (память, восприятие) на каждом уровне развития, но все психические функции он рассматривал в их отношении к интеллекту. В центре системы Пиаже стоял интеллект. Развитие других психических функций на всех этапах подчинено интеллекту и определяется им. 
 
 
 
 
 

    Таблица 1.

1. прямая  операция

N- обратная операция

R- операция реципрокности

C- коррелятивная операция или отрицание реципрокности. 
 
 

I V. Характеристика стадий развития интеллекта. 

А) Уровень сенсомоторных  операций.

    Сенсомоторный период развития – это доречевой  период жизни ребенка. Здесь еще  не сформирована символическая функция, отсутствует представление. Поведение  ребенка строиться на основе координаций  восприятия и движения. Период от рождения до овладения речью характеризуется чрезвычайно быстрым развитием ума и определяет весь ход психического развития. Ребенок начинает воспринимать мир как внешний и объективный для него.

    Первая  стадия сенсомоторного интеллекта занимает первый месяц жизни ребенка. Это стадия рефлексов. В результате упражнения рефлексов формируются первые навыки. Здесь появляются новые уже приобретенные при жизни формы поведения, такие, как сосание большого пальца, поворот головы в сторону шума, прослеживание взором движущегося предмета. Возрастает роль среды в развитии ребенка. Теперь среда – это условие формирование прижизненного опыта.

    Вторичные круговые реакции составляют третью стадию в развитии сенсомоторного интеллекта. С этого момента начинается поведение, которое вскоре можно будет назвать практическим интеллектом, так как здесь впервые происходит разделение между «средством» и «целью» (средство – это собственное действие ребенка, а цель – то интересное впечатление, которое получается в результате действия).

    Стадия  практического интеллекта. На этой стадии «цель» навязана ребенку, но не даны средства для ее достижения. Ребенок  сам их отыскивает. Средства, которые  ребенок использует для решения  самых элементарных задач (притянуть  отдаленный предмет, спрятанный под подушкой), берутся им из предшествующего опыта. Он берет руку взрослого и перемещает ее в направлении отдаленного предмета или поднимает покрывало, за которым спрятана игрушка.

    Новые средства для достижения цели изобретаются ребенком на пятой стадии сенсомоторного интеллекта (от 12 до 18 мес.), когда появляются третичные круговые реакции. Ребенок каждый раз немного изменяет действия, чтобы посмотреть к каким результатам это изменение приводит.

    Шестая  стадия (от 18 до 24 мес.) составляет конец сенсомоторного периода. На этой стадии ребенок способен найти новые средства для достижения цели не только путем внешних, материальных проб, но также комбинаций в уме, что в результате приводит к инсайту. 

    В)  Репрезентативный интеллект  и конкретные операции.

    Здесь речь идет о формировании познавательных схем классификационного типа, имеющих  структуру группировки.                                                               

    По  мнению Пиаже, для того, чтобы возникла новая более сложная форма  интеллекта – репрезентативное мышление, должна существовать потребность в нем. В определенный момент умственной эволюции такая потребность появляется. Это время, когда приспособления к реальности становится необходимо представить себе ее такой, какая она есть на самом деле. Мышление выходит за пределы настоящего, расширяется область приспособления субъекта к среде во времени и пространстве. К 7 годам происходит решающий поворот в психическом развитии. Система социальных и интеллектуальных координаций порождает новую мораль – сотрудничества и личной автономии и в противоположность морали подчинения и одностороннего уважения, свойственные малышам.

    Орудием интеллектуальной координации точек  зрения служит операции. Орудием моральных  координаций становиться воля. Согласно взглядам Пиаже, операции и воля формируются параллельно. В этот период психологического развития.

    Что такое операция по Пиаже. Операция – (объединение двух классов, сложение двух чисел и т. п.) действия, наиболее общие, интериоризированные и обратимые. Они никогда не бывают изолированными, но всегда координированы в систему (они никогда не бывают, свойственны одному субъекту, но всегда общи всем людям на одном и том же уровне умственного развития). Они применяются не только в личном рассуждении, но и в процессе общения людей друг с другом.

    К 8 годам наступает этап, когда  сохранение количества признается ребенком. Более того, дети заявляют о сохранении как о физической и логической необходимости. Они достигают понимания разных видов сохранения не одновременно, а последовательно. Причину этого Пиаже видит в относительной незрелости операций на этом уровне. Операции еще не достаточно обобщены, пока еще неразрывно связаны с конкретным материалом, осуществляются в присутствии объектов, процесс обобщения принципа сохранения занимает весь подпериод конкретных  операций. Когда у ребенка складывается система операций, он готов к тому, чтобы у него сформировались научные понятия. Детское мышление подчиняется воспитанию, и это приводит ребенка к ошибочному суждению.

    Через некоторое время после того, как  у ребенка сформируется понятие  о сохранении количества вещества, у него начинает складываться представление о сохранении веса. Согласно данным Пиаже, понятие о сохранении веса развивается обычно двумя годами позже, чем понятие о сохранении количества материи.  Пиаже отмечал, что дети в процессе формирования понятия о весе проходят через три стадии. Сначала они отрицают сохранение веса, затем они допускают его сохранение в некоторых ситуациях и, наконец, признают сохранение веса во всех ситуациях и подтверждают свой ответ доводами. Интересно последить, как у ребенка развивается понятие времени. Маленький ребенок время характеризует по событиям, которые произошли с ним за день и вызвали у него сильные чувства. Постепенно дети отходят от такого эгоцентрического понимания времени, они начинают его связывать с событиями, которые произошли во внешнем мире.

    В своих экспериментах Пиаже показал, что сначала ребенок интуитивно постигает скорость и только на стадии конкретно-операционального интеллекта он может думать о скорости в зависимости от расстояния и времени.

    Переход к конкретно-операциональному мышлению, который начинается в возрасте 7 – 8 и продолжается вплоть до подросткового периода, влечет за собой перестройку сознания ребенка. Это проявляется, во- первых, в изменении картины мира, который начинает выступать перед ребенком как имеющий атомистическое строение, в нем ребенок допускает возможность существования случайных событий. Во-первых, перестраиваются моральные суждения ребенка, так как операционное мышление позволяет различать содержание поступка и его мотив. Особенно существенные изменения происходят в строении психических процессов (восприятия, памяти, воображении, воле, речи, которые, согласно Пиаже, на протяжении всего хода развития зависят от интеллекта, подчиняются ему).   

    С) Уровень формальных операций.

    Данный  уровень Пиаже не делит на стадии, рассматривая как одно целое, но отмечает, что все операции в сознании ребенка приобретают здесь умственный характер и строятся по комбинаторному принципу. Это значит, что рассматриваются все возможные и невозможные варианты, в результате чего мышление приобретает гипотетический характер. Формальным аппаратом описания для таких структур является математическая группа, известная под названием INRC (см. таблицу 1). Из соотношения элементов вытекает, что конверсия совмещает в себе отрицание и обращение. По Пиаже особенность этой системы состоит в том, что в ней происходит не просто рядоположение инверсий и реципрокностей, а операторное соединение их в целое. Благодаря формированию новой структуры мышлению открываются новые значения вещей, формируются новые понятия (понятия пропорции, динамического, гоместатического равновесия, вероятности, относительного движения). Пиаже подчеркивал, что все эти понятия возникают сначала в качественной форме, прежде чем они начинают характеризоваться количественно. В своей качественной форме они формируются только на уровне формальных операций, так как требуют соответствующей структуры мышления.