Нейрофизиологические и психологические основы обучения студентов-лингвистов (Решение → 16342)

Период изготовления: май 2022 года.

ВУЗ: неизвестно.

Цель исследования – рассмотреть нейрофизиологические и психологические основы обучения студентов-лингвистов.

Степень изученности темы достаточно высока, так как она изучалась многими специалистами в сфере психологии, среди которых: М.А. Абдулаева, Г.В. Бороздина, Т.В. Черниговская и др.

Для решения выше обозначенных задач были использованы следующие методы исследования:

- изучение и анализ научной литературы в области психологии, педагогики, этнолингвистики, коммуникативной лингвистики, лингвокультурологии, лингвистики текста, методики преподавания иностранных языков в школе и вузе, методики преподавания русского языка как иностранного;

- анализ учебных программ и пособий по обучению английскому и китайскому языку в языковом вузе;

- проведение эксперимента по проверке эффективности предлагаемой методики обучения переводу культурно-маркированных лексических единиц;

- статистико-математические методы обработки количественных данных.

Научная новизна исследования заключается в разработке научно-обоснованной и экспериментально-проверенной методики обучения студентов-лингвистов переводу культурно-маркированных лексических единиц национального варианта английского и китайского языка.

Теоретическая значимость исследования заключается:

а) в уточнении семантической классификации англичан и китайцев, встречающихся в современной разговорной речи носителей национального варианта английского и китайского языка;

б) в теоретическом обосновании отбора в лингводидактических целях культурно-маркированных лексических единиц, отражающих специфику разговорной речи англичан и китайцев;

в) в систематизации приёмов перевода культурно-маркированных лексических единиц варианта английского и китайского языка.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

а) предложенная методика может служить основой для создания учебных пособий по обучению культурно-маркированным лексическим единицам вариантов английского и китайского языка;

б) разработанный комплекс упражнений может быть использован для обучения студентов, изучающих английский и китайский язык в качестве первой и второй специальности, а также для обучения учащихся старших классов средней школы, изучающих английский и китайский язык.

Для решения поставленных целей и задач в исследовании применялись следующие методы:

- анализ современной отечественной и зарубежной литературы;

- анализ методических моделей для обучения английскому и китайскому языку;

- наблюдение за учебным процессом;

- обобщение и анализ экспериментального обучения;

- тестирование и анкетирование студентов и информантов;

- анализ текстов с точки зрения наличия в них культурно-маркированной лексики.

Теоретико-методологические основы исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых в области лингвокультурологии (В.В. Красных, В.А. Маслова, В.В. Воробьёв, Л.П. Тарнаева и др.), лингвистики (Г.В. Степанов, П. Уренья, Л. Канфильд, X. Монтес Хиральдо, Л. Флорес, Дж. Липски, А. Росенблат, О.С. Чеснокова, Н.М. Фирсова и др.).

Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Работа была успешно сдана - заказчик претензий не имел.

Готовые работы я могу оперативно проверить на оригинальность по Antiplagiat .ru и сообщить Вам результат.

Введение 3

1. Нейрофизиологические основы обучения студентов-лингвистов 7

2. Психолингвистические основы обучения чтению студентов-лингвистов 10

3. Психологические основы обучения студентов-лингвистов 20

Заключение 25

Список литературы 26

1. Афонин, И.Д. Психология и педагогика высшей школы / И.Д. Афонин, А.И. Афонин. – М.: Русайнс, 2018. – 256 c.

2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2018. – 320 c.

3. Власова, И.В. Обучение техническому переводу как части комплексной образовательной программы в процессе обучения студентов иностранному языку в техническом вузе / И.В. Власова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2017. – №6–3 (72). – С. 189–191.

4. Глухов, В. П. Психолингвистика : учебник и практикум для вузов / В. П. Глухов. – 2–е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 419 с.

5. Голубь, А. А. Экспериментальные методы психолингвистического анализа / А. А. Голубь, М. Ю. Иванов // Психология личности: актуальные исследования. Сборник научных трудов. – Магнитогорск: МГТУ, 2020. – С. 111–116.

6. Дорогина, О.И. Нейрофизиология: учеб. пособие / О.И. Дорогина; М-во науки и высш. образования Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. – Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2019. – 100 с.

7. Кабановская, Е. Ю. Изучение вербальных ассоциаций в психолингвистике / Е. Ю. Кабановская // Символ науки. – 2020. – № 5. – С. 139–140.

8. Киреева, И. О. Роль психологического компонента в обучении лексике иностранного языка / И. О. Киреева. // Молодой ученый. – 2021. – № 5 (347). – С. 336–338. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

9. Костромина, С.Н. Введение в нейродидактику: учебное пособие. / С.Н. Костромина. – СПб.: Изд-во С.–Петерб. ун-та. 2019. – 182 с.

10. Кравченко, А. Психология и педагогика: Учебник / А. Кравченко. – М.: Проспект, 2019. – 400 c.

11. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / А.И. Кравченко. – М.: Риор, 2018. – 112 c.

12. Кудряшева, Л.А. Педагогика и психология / Л.А. Кудряшева. – М.: Вузовский учебник, 2018. – 136 c.

13. Макеев, В.В. Система права и правовая система: компаративный анализ. Учебное пособие. / В.В. Макеев, Е.А. Пилипенко. – Ростов-на-Дону: РЮИ МВД России, 2019. – 611с.

14. Островский, Э.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова. – М.: Вузовский учебник, 2017. – 192 c.

15. Павелко, Н.Н. Психология и педагогика (для бакалавров) / Н.Н. Павелко, С.О. Павлов. – М.: КноРус, 2019. – 48 c.

16. Паршина, Т.В. О методике обучения студентов-переводчиков техническому переводу / Т.В. Паршина // Молодой ученый. 2016. – №19. – С. 378– 384.

17. Психологические условия морального развития личности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: psihologicheskie_usloviya_moralnogo_razvitiya_lichnosti/ .

18. Попов, С.И. Ассоциативный эксперимент как основа формирования принципов отбора лексического материала / С. И. Попов //Лингвистика и лингводидактика в свете современных научных парадигм. Сборник научных трудов. – Иркутск, 2019. – С. 315–323.

19. Резанова, З.И. Влияние грамматического рода на концептуализацию объектов (экспериментальное исследование) / З. И. Резанова, Е. Ю. Ершова // Вестник Томского государственного университета. Филология. – 2017. – № 50. – С. 104–124.

20. Резанова, З.И. Моделирование образно-перцептивного компонента языковой семантики при помощи психолингвистической базы данных / З. И. Резванова, А. А. Миклашевский // Вестник Томского государственного университета. Филология. – 2016. – № 5 (43). – С. 71–92.

21. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: учебник / Л.Д. Столяренко. – Рн/Д: Феникс, 2018. – 228 c.

22. Федорова, О.В. Отечественная психолингвистика: вчера, сегодня, завтра (субъективные заметки об изучении механизмов порождения и понимания речи) / О. В. Федорова // Вопросы языкознания. – 2020. – № 6. – С. 105-129.

23. Хомович, Н.В. Сложность грамматического явления в лингвистическом и лингводидактическом измерении / Н.В. Хомович // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. – 2016. – №1. – С. 236–240.

24. Хомович, Н.В. Принцип учета триглоссии в процессе формирования грамматической компетенции второго иностранного языка / Н.В. Хомович // Современные исследования социальных проблем. – Красноярск: Научно–Инновационный Центр. – 2018. – Т.9. – №1–2. – С. 196–206.

25. Хомович, Н.В. Принципы формирования у студентов–лингвистов грамматической компетенции на втором иностранном языке / Н.В. Хомович // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2018. – №7 (130). – С. 48–53.

26. Хомович, Н.В. Грамматическая компетенция второго иностранного языка в контексте формирующейся дидактической триглоссии студентов – лингвистов / Н.В. Хомович // Материалы научно-методических чтений ПГУ. – Пятигорск: ПГУ, 2017. – С. 145–149.

27. Хомович, Н.В. Метаграмматическое сознание в контексте обучения иноязычной лингвистической компетенции / Н.В. Хомович // Язык и культура в эпоху интеграции научного знания и профессионализации образования: материалы международной научно-практической конференции ПГУ. – Пятигорск: ПГУ, 2017. – С. 222–227.

28. Циркин, В.И. Нейрофизиология: основы нейрофизиологии : учебник для вузов / В.И. Циркин, С.И. Трухина, А.Н. Трухин. – 2–е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2021. – 504 с.

29. Щербакова, М.В. Восприятие письменного высказывания в психолингвистическом аспекте / М. В. Щербакова // Sciences of Europe. – 2020. – № 47. – С. 38–40.

30. Яковлев, А.А. К анализу содержания понятия «языковое сознание» / А. А. Яковлев // Вестник Тверского государственного университета. Филология. – 2020. – № 4. – С. 69–73.