Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение ………………………………………………………………………………..3

Глава 1 Средства развития творчества детей дошкольного возраст………………..6

1.1 Понятие художественного творчества в современной педагогике и психологии ……………………………………………………………………………..6

1.2 Особенности художественного творчества дошкольников …………………….9 

1.3 Основные условия и средства развития художественно – творческих способностей детей дошкольного возраста ………………………………………..14

 Глава 2 Занимательные   занятия   аппликацией   из   нетрадиционных материалов   как   средство   развития   творчества   детей   дошкольного возраста ………………………………………………………………………………………….21

2.1 Развитие личности ребенка средствами аппликации ……………………….…21

2.2 Понятие «аппликация», ее виды и технические приемы ………………..……27

2.3 Содержание   работы   по   аппликации  в   разных  возрастных группах ……………………………………………………………………………………….....33

2.4 Материалы и оборудование по аппликации ……………………………………38

2.5 Занимательные занятия  интегрированного характера по аппликации…………………………………………………………………………….45

Глава 3 Экспериментальная работа по исследованию «Изучение значения работы в технике аппликация для развития творческих способностей детей дошкольного возраста» ……………………………………………………………………...………49

3.1 Подготовка и проведение констатирующего этапа исследования уровня творческих способностей детей дошкольного возраста……………………………49

3.2 Развитие творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста путем использования занимательных занятий аппликацией ………………..….…52

3.3. Проведение контрольного этапа исследования уровня творческих способностей детей дошкольного возраста…………………………………………58

Заключение …………………………………………………………………………...60

Литература ……………………………………………………………………………62

Приложение

Введение

 В настоящее время проблема развития детского художественного творчества приобретает все большее значение, так как является одной из главных задач в формировании творческой личности ребенка.

 Незаменимым средством формирования творческих способностей является искусство - литература, музыка, живопись, народное прикладное творчество. Одним из наиболее эффективных средств развития выделяют художественную аппликацию. Ведь именно «…она учит ребенка творить, создавать вещи по законам красоты, способствует развитию индивидуальности, творческого воображения, обеспечивает развитие деятельности как продуктивной, так и художественной» [19].

       Актуальность темы данного исследования заключается в том, что формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве. Наиболее эффективное средство для этого - изобразительная деятельность детей в дошкольном учреждении.

         Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Специфика занятий изобразительным творчеством дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности. Каждый вид изобразительной деятельности, кроме общего эстетического влияния, имеет свое специфическое воздействие на ребенка.

          В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное: создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать.

   Аппликация имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует формированию и развитию многих личностных качеств личности, ее психических и эстетических возможностей. В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного, эстетического развития детей в дошкольном возрасте. Вместе с тем в любом дошкольном возрасте возможно создание новых оригинальных образов при наличии достаточной свободы самовыражения, поощрения смелости, без регламентирующих оценок со стороны взрослого, когда ребенок варьирует свой опыт, экспериментирует, находит новые способы исполнения.

       Сегодня есть выбор вариантов художественного дошкольного образования, и определяется он наличием вариативных, дополнительных, альтернативных, авторских программно - методических материалов, которые недостаточно научно обоснованы  и требуют теоретической  и экспериментальной проверки в конкретных условиях дошкольных образовательных учреждений. В частности, проблема изучения и развития детского художественного творчества средствами нетрадиционных техник изобразительного искусства не была поставлена и не решалась в теории и практике дошкольного художественного образования.  

       Гипотеза: развитию художественного творчества дошкольников способствует проведение занимательных занятий с нетрадиционными материалами и техниками в аппликации.  

     Цель данного исследования: изучить значение работы в технике аппликация для развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

      Для достижения цели исследования, в ходе работы нами решались следующие задачи:

1. Изучение научной литературы по проблеме организации и проведения занимательных занятий в аппликационной технике.
2. Изучить содержание и специфику художественного творчества детей в технике аппликации.
3. Изучить особенности методики организации и проведения занимательных занятий интегрированного занятия по аппликации.
4. Разработать и апробировать занятие занимательного характера по аппликации с детьми старшего дошкольного возраста.

         Объектом исследования: дети 5 - 7 лет (старший дошкольный возраст), их художественно – творческая деятельность.

        Предмет исследования: процесс творческого развития детей дошкольного возраста средствами аппликации.

         В данной работе мы применили следующие методы исследования:  
- анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования;

  - изучение и обобщение педагогического опыта.

- подготовка и проведение занятий  по аппликации, с использованием природных материалов, бросового материала, выполненных в нетрадиционной технике.

        Теоретическая и практическая значимость состоит в том, что изучены основные подходы к проблеме детского изобразительного творчества в педагогических исследованиях, раскрыты особенности работы в технике аппликация с детьми дошкольного возраста, определено значение занятий изобразительной деятельности для всестороннего развития детей дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1 Средства развития творчества детей дошкольного возраста

1.1 Понятие художественного творчества в современной педагогике и психологии

        Философы рассматривают творчество, как способ существования человека, отсутствие творческого потенциала приравнивается к отсутствию личности как таковой.

         Творчество – это создание человеком объективно и субъективно нового. 

Под творчеством понимается активность, где слиты воедино деятельность и поведение человека [29]. Подчеркивается, что творчество - это результат деятельности головы (т.е. сознания и мышления) и рук (уровня развития ручных умений).

          Педагоги - психологи рассматривают творчество  как человеческую деятельность высшего уровня по познанию и преобразованию окружающего природного и социального мира. В процессе творческой деятельности, что особенно важно, изменяется и сам человек (формы и способы его мышления, личностные качества): он становится творческой личностью.

          А.Т.Шумилин формулирует следующие признаки творчества:

- творчество есть деятельность, состоящая в производстве существенно  нового;

- творчество в генетическом плане представляет собой создание новых полезных комбинаций из элементов различных систем;

- творчество органически связано  с познанием, отражением действительности, законов ее развития и функционирования;

- творчество есть процесс, состоящий  в постановки и в решении проблем, нестандартных задач или процесс разрешения, лежащих в основе развития общества противоречий между потребностями человека и средствами их разрешения;

- творчество есть форма качественного  развития мира и окружающей  среды, всей культуры;

- высшая специфическая форма  развития человека;

- высший вид деятельности первичный  по отношению к стереотипной  исполнительской деятельности;

- представляет собой единство  духовного и материального;

есть проявление диалектики, проявления ее законов и категорий;

- родовой признак, сущность человека, способ его бытия, форма его  саморазвития и самоутверждения

         Исследователи подчеркивают, что в творчестве человек выступает и как субъект и как результат творчества. В творческой деятельности он саморазвивается и самосовершенствуется.

         Исследователи отмечают, что в человеческом обществе формирование творческой личности зависит от среды, в которой она

находится, и он личностных качеств, которые постепенно формируются в деятельности.

         А.Т. Шумилин определяет несколько категорий нового, возникающего в процессе творчества: субъективно - новое, локально - новое, регионально - новое, объективно - новое. Дети дошкольного возраста, в силу малого опыта и отсутствия необходимых знаний не могут создать произведение искусства, но в процессе творческой деятельности, они постоянно открывают что-то новое для себя.

         Вопросами определения понятия и структуры творчества, особенностей его развития занимались многие известные психологи, среди них Л.С. Выготский, О.М.Дьяченко Я.А.Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Б.М.Теплов и др. Вопросы психологии изобразительного творчества рассматривались в трудах Е.И.Игнатьева, В.С.Кузина, В.И.Киреенко, А.Г. Ковалева.

         В психологии творчества выделяются следующие фазы творческого процессе:

1. Подготовка (сознательная работа) - особое состояние, предшествующее появлению новой идеи;
2. Созревание (бессознательная работа) - бессознательная работа над проблемой, инкубация направляющей идеи;
3. Вдохновение (переход бессознательного в сознание) - в результате бессознательной работы в сферу сознания, поступает идея решения, сначала в виде гипотезы или замысла;
4. Результат (сознательная работа) - развитие идеи, ее окончательное оформление и проверка [32].

     В дошкольном возрасте творчество рассматривается в основном автором как общая способность ребенка, еще недифференцированная.

           Под художественным творчеством детей дошкольного возраста представляется, что:

- создание субъективно-нового (значимого для ребёнка, прежде всего) продукта (рисунок, поделка, рассказ, игра и т.д.);

- создание (придумывание) к известному ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ, разных вариантов изображения, ситуаций, движений, своего начала, конца, новых действий, характеристик героев;

- применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации;

- проявление инициативы во всем.

         Ребенок – субъект творчества! Никто, кроме него, не даст «верного» решения стоящей перед ним творческой задачи (например, если ребенок ищет сочетание цветов, выражающее определенное чувство, он решает истинно художественную задачу).

        На сегодняшний день творчество перестает быть неким таинством, в которое, по мнению ряда ученых (А. Бакушинский, Е. Флёрина, В. Глоцер, Б. Джефферсон, и др.), нельзя вторгаться и которым нельзя управлять; допустимо лишь создавать для него соответствующие условия. Психологическая наука приоткрыла завесу над этим таинством и показала фундаментальное значение деятельностного подхода к формированию творчества (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец,  С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Д.Б. Богоявленская, Н.Н. Поддьяков, А.В. Брушлинский и др.).

        Творчество в широком смысле - это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого, и поэтому основным показателем творчества является новизна его результата (художественное произведение, идея, механический прибор и т.п.). Иначе говоря, новизна результата творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создается то, чего раньше не существовало. Сам же процесс создания имеет субъективную окраску, так как в нем проявляется индивидуальность творца.

        Отечественные психологи и педагоги (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, Н. А. Ветлугина, Н. П. Сакулина, Е.А. Флёрина и др.) доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте и развитие их происходит при овладении общественно выработанными средствами деятельности в процессе специально организованного обучения.

        Так, В.В.Давыдов в послесловии к книге Л.С.Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте» указывает на то, что творчество является постоянным спутником детского развития.

        Удивительно созвучны этому и идеи Л. Малагуцци (основателя известной во всем мире итальянской школы педагогики Реджио Эмилия), который, говоря о детской креативности, не считал ее «священной»: возникая из повседневного опыта, она является неотъемлемой характеристикой человеческого мышления. В нее входит свобода исследования за пределами известного, умение предсказывать и принимать неожиданные решения. Детское творчество, которое рассматривается как процесс, приводящий к созданию субъективно нового продукта, изучается, как правило, в русле исследования именно той деятельности, в которой оно формируется (П.М. Якобсон, Н.А. Ветлугина, К.В. Тарасова, О.С. Ушакова, А.Г. Тамбовцева, Т. В. Кудрявцев и др.). Отсюда вытекают и специфические показатели развития творчества (музыкальное, изобразительное, литературное и т.п.), связанные, прежде всего с анализом продукта деятельности. Анализ современных концепций творчества, представленных в книге «Основные современные концепции творчества и одаренности» (1997), демонстрирует очевидность существенного расширения и углубления подходов к решению проблемы творчества, выявлению его механизмов.

1.2 Особенности художественного творчества дошкольников

  Творчество дошкольника имеет свои особенности. Дети делают множество открытий и создают интересный, порой оригинальный продукт в виде рисунка, конструкции, стихотворения и т.п. (Е.А.Флёрина, Г. В.Лабунская, М. П. Сакулина, К.И.Чуковский, Дж.Родари, Н.А.Ветлугина, Н. Н.Поддьяков и др.). Новизна открытий и продукта субъективна, это первая важная особенность детского творчества. При этом процесс создания продукта для дошкольника имеет едва ли не первостепенное значение. Деятельность ребенка отличается большой эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения конечного результата (А.В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, Л.А.Парамонова, О.А.Христ и др.). И это - вторая особенность детского творчества. Для взрослого человека начало решения проблемы (ее осознание, поиск подходов) является самым трудным и мучительным, иногда приводящим к отчаянию.

          Ребенок же, в отличие от взрослого, не испытывает таких трудностей (если, конечно, над ним не довлеют жесткие требования взрослых). Он с легкостью и прежде всего практически начинает ориентировочную, порой даже не совсем осмысленную деятельность, которая, постепенно становясь более целенаправленной, увлекает ребенка поиском и часто приводит к положительным результатам (Н. Н. Поддьяков, Л. А. Парамонова, Г.В. Урадовских). И даже в музыкальном творчестве ребенка наблюдается одновременность сочинительства и исполнения (К.В. Тарасова). И это третья особенность детского творчества, безусловно связанная с первыми двумя и особенно со второй. Указанные выше особенности детского творчества демонстрируют определенную степень несовершенства психических процессов ребенка, что естественно в этом возрасте. И учет этих особенностей необходим в организации развивающего обучения детей. Существенно, значимым является и понимание того, что развитие творчества у детей связано с целенаправленным обучением, ориентированным на «зону ближайшего развития» ребенка [5].

       Основой творческой деятельности является воображение (Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, В.Т. Кудрявцев и др.). Именно развитое творческое воображение порождает новые образы, составляющие основу творчества. Э.В.Ильенков рассматривает воображение как универсальную функцию, присущую человеку всегда и проявляющуюся в разных видах деятельности независимо от того, на каком содержании оно было сформировано. 
         В качестве особого механизма воображения он видел перекомбинирование образов, прежде всего такое, когда признаки одного предмета переносятся на другой, что позволяет раскрыть существенные характеристики и взаимосвязи действительности. В.В.Давыдов, развивая эту мысль, указывает на то, что перенесенное свойство выступает как некая главенствующая часть, влияющая на изменение других частей, что собственно и позволяет получить новые целостности. Процесс воображения носит глубоко личностный характер, и его результатом является формирование особой внутренней позиции [24], умение видеть «глазами другого человека» [14] и возникновение личностных новообразований: стремление изменить наличную ситуацию, умение находить новое в известном, игровое отношение к действительности [30].  

         Что же такое воображение? Свободный, необузданный, неподконтрольный логике полет фантазии, выдумывание того, чего в действительности не бывает, пренебрежение реальностью.

     Воображение – психический, познавательный процесс создания новых образов путем переработки материалов и представления, полученных в прошлом опыте. Выгодский определял воображение как «…способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект».

        Аспект творческого воображения затрагивался исследователями, как «…создание новых объектов на основе мышления и использования ранее известной информации» [32].

       Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом, и представляет собой уникальную возможность развития гармоничной личности. Этому способствует и изобразительная деятельность, которая стимулирует ребенка к обогащению своих познаний о мире.

      Особенности творческого воображения дошкольников:

- воображение зарождается на  чувствах и эмоциональных переживания              детей и произрастает на основе приобретенных знаний;

- воображение принимает произвольный характер, предполагая созданию    замысла, его планирование и реализацию;

- воображение становится особой  деятельностью, превращаясь в фантазию;

- воображая, ребенок осваивает приемы и средства создания образов;

- воображение переходит во внутренний  план, отпадает необходимость

в наглядной опоре на создание образов.

         Легко ли придумывать? Мы часто слышим в ответ, что дети удивительные фантазёры, и стоит им только сказать, чтобы они что - то придумали, как тут же заработает воображение и ребёнок начнёт сочинять, рисовать лепить и т.п. Каждый педагог, работающий с малышами, знает, что способность сочинять, придумывать необходимо систематически и целенаправленно развивать.

        В целях развития воображения рекомендуется широко использовать игры -упражнения типа «Что это такое?» или «На что это похоже?». Например воспитатель рисует на доске круг и предлагает детям определить, что это такое, а затем назвать предметы, похожие по форме. Можно предложить детям составить рисунки – аппликации из листьев разной формы и величины. Дети составляют из листьев изображения различных объектов:  каждый может придумать своё. 

         Известно, что эмоции играют важную роль в  жизни человека и осуществлении любой деятельности. Подчеркивая значение эмоций К.Д. Ушинский писал: «Ничто: ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши - не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не одной отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и её стоя. В мыслях мы можем сами себя обманывать,  но чувствования наши скажут нам, что мы такое: не то, чем мы хотели быть, но что мы такое на самом деле»,

      Ребенка отличает острая эмоциональная отзывчивость на все, что непосредственно познаваемо чувствами, на те, неповторимые внешние признаки явлений, к которым взрослый человек обычно теряет интерес, а вместе с ним и способность замечать и различать. В процессе изодеятельности ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется изображаемому, огорчается, если что-то не получается, удивляется.

      Воздействуя на чувства ребенка художественным словом, музыкой, рассматривая иллюстрации, фотографии, картины художников, мы зарождаем новый образ. Возникновение замысла рисунка идет от чувств   к мысли, от восприятия к мышлению.

       Важнейшим условием для творчества является развитие у детей восприятия (зрительного, осязательного, кинестетического), формирование у дошкольников разнообразного сенсорного опыта. Чтобы изобразить предмет или явление, ребенок должен представлять все его основные свойства и передать их так, чтобы изображение было узнаваемо.

      Развитию творческого воображения способствуют:

- использование нетрадиционных материалов (цветной песок, манка, ткань, восковая свеча, ракушки, бросовый материал, шариковый пластилин);

- использование нетрадиционных техник (коллаж, мозаика, батик);

- зрительная насмотренность (богатый наглядный материал, репродукции картин художников, иллюстрации к детским книгам, фотографии, вышивки);

- наличие дидактических игр и пособий, использование специальных упражнений для развития творческих способностей;

- наблюдения за предметами и явлениями природы, уточнение и углубление представлений детей об окружающем мире; умение созерцать красоту, восхищаться и наслаждаться ею;

- дипломатичный просмотр и анализ детских работ с максимальной активностью авторов.

         Показатели развития творческого воображения дошкольников:

- компетентность (эстетическая);

- творческая активность;

- эмоциональность;

- креативность;

- произвольность и свобода поведения;

- инициативность;

- самостоятельность и ответственность;

- способность к самооценке;

       Особое внимание необходимо уделять анализу детских работ. Дети очень любят рассматривать свои рисунки, аппликации, поделки. Они могут неоднократно возвращаться к своим творениям и находить в них всё новые и новые привлекательные подробности. Просмотр и анализ детских работ в конце занятия – важное условие успешного развития детского изобразительного творчества. 

       Творческие работы носят открытый характер, не имеют правильного ответа. Ответов столько же, сколько и детей. Роль педагога состоит в том, чтобы не только понять и принять разнообразные решения, но и показать детям правомерность этих различий, а иногда и защитить нестандартную работу. Следует помнить рекомендации педагогов, работающих в области креативной педагогики:

1. Будьте терпеливы, не ждите «быстрых результатов» - они обязательно будут.
2. Не забывайте о доброжелательности; не спешите давать оценку детским работам, даже просто располагая их «по рейтингу»,- это иногда становится для детей источником неуверенности в себе и своих возможностях.
3. Не бойтесь шума на занятиях: творческий, эмоциональный запал «ищет» выхода; вы сумели спровоцировать эту энергию.
4. Попробуйте сами поиграть в «креативную педагогику», убедитесь, что это поле открыто каждому; как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов  [21].

1.3 Основные условия и средства развития художественно – творческих способностей   детей дошкольного возраста

      Истоки творческих сил человека восходят к детству, к той поре, когда творческие проявления во многом произвольны и жизненно необходимы. Концепция дошкольного воспитания рассматривает воображение и творчество как предпосылки формирования базиса личностной культуры.

      Воспитание творческого отношения к делу (умение видеть красоту в обыденных вещах, испытывать чувство радости от процесса труда, желание познать тайны и законы мировоздания, способность находить выход из сложных жизненный ситуаций) - одна из наиболее сложных и интересных задач современной педагогики. И хотя в народе говорят: «Век живи - век учись», важно не пропустить тот период в жизни ребёнка, когда формируются основные навыки и умения, среди которых центральное место отводится воображению, фантазии, интересу к новому. Если эти качества не развивать в дошкольном периоде, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции, а значит, обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности.

        Французский психолог Т. Рибо представил основной закон развития творчества в трёх стадиях: 

- детство и отрочество – господство  фантазии, игр, сказок, вымысла;

 - юность - сочетание вымысла и деятельности, «резвого расчетливого рассудка», 
 - зрелость - подчинение воображения уму, интеллекту.