Дидактические игры как средство экологического воспитания детей пятого года жизни

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Министерство  образования и науки Красноярского  края

КГБОУ СПО «Красноярский  педагогический колледж № 2»

Отделение «Дошкольное  и дополнительное образование»

ПЦК  педагогических дисциплин

Гоф Оксана Викторовна

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ, КАК  СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ  ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ

Выпускная квалификационная работа

Красноярск, 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Природа оставляет  глубокий след в душе каждого из нас, воздействуя на наши чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью. По словам великого И.В.Гете «Природа – это единственная книга, каждая страница которой полна глубокого содержания».

В наши дни, когда  мир находится на грани экологической  катастрофы, экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальнейшей проблем современности. Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению требуют отныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при  условии формирования экологической  грамотности и культуры подрастающего  поколения, понимания необходимости  реализации принципов устойчивого  развития.

Настоящее время – это период становления экологического образовательного пространства.

Разумное отношение  к природе, окружающему миру должно стать одним из критериев оценки нравственности человека.

Наиболее благоприятным  периодом для решения задач экологического воспитания является дошкольный возраст.

Маленький ребёнок  познаёт мир с открытой душой  и сердцем. И то, как он будет  относиться к этому миру, научиться  ли, быть рачительным хозяином, любящим  и понимающим природу, воспринимать себя как часть единой экологической системы, во многом будет зависеть от взрослых, участвующих в его воспитании.

В жизни детей  дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью.

Экологические игры помогают ребёнку увидеть неповторимость и целостность экосистемы, осознать невозможность нарушения её целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные проблемы.

Значимость проблемы и недостаточная ее разработанность  обусловили выбор темы квалификационной работы: " Дидактические игры природоведческого характера, как  средство экологического воспитания детей пятого года жизни".

Объект исследования: средства  экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: дидактическая игра как средство экологического воспитания детей пятого года жизни.

Цель работы: определить реестр дидактических игр, способствующих  экологическому воспитанию детей пятого года жизни.

В соответствии с целью были определены следующие  задачи исследования

1. Изучить особенности использования дидактической игры игр в экологическом  воспитании дошкольников
2. Проанализировать современные исследования в экологическом воспитании дошкольников  через использование дидактических игр.
3. Охарактеризовать психологические особенности развития детей пятого года жизни  в освоении средств экологического воспитания.
4. Раскрыть методику руководства дидактическими играми в экологическом воспитании детей пятого года жизни.

Методы исследования:

- изучение и  анализ литературы по исследуемой  проблеме;

- наблюдение  за детьми;

- педагогический эксперимент

 Практическая  значимость исследования: Разработанный  список дидактических игр в экологическом воспитании детей пятого года жизни.

ГЛАВА I. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ  ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Актуальность использования дидактических игр в экологическом воспитании дошкольников

 В   последнее время резко возрос интерес к экологии и экологическому воспитанию. Человек – часть природы: он не может жить вне ее, не может  нарушать законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в полном согласии с природой, мы сможем лучше понять ее тайны, сохранить  самое удивительное творение природы  – жизнь на земле. Всё это побуждает  к более интенсивному поиску способов осмысления ценностей природы, средств  развития экологического мышления у  населения планеты.

Непрерывное  экологическое образование  – это необходимость, осознание которой  уже имеется не только у специалистов, но и у значительной части рядового населения. Люди готовы спасать планету: нужны разумные организация и  управление. И понимать это надо с детства. 

Дошкольный  возраст – оптимальный этап в  развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается  эмоционально-ценностное отношение  к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций  личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении  в природе. Именно благодаря  этому  появляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых  экологических проблем. 

Актуальность  темы обусловлена тем, что проблема экологического образования сегодня волнует всех – ученых, педагогов, общественность. Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном им уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?

В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологов показали, что развитие и воспитание ребенка происходит во всех видах деятельности, но прежде всего в игре.

Сущность  игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности, учатся любить и беречь природу. Игра – есть, своего рода, средство познания ребенком действительности. Игра для ребёнка - это серьёзное занятие.

«Сделать  серьезное занятие для ребенка  занимательным – вот задача первоначального  обучения» –  говорил К.Д. Ушинский, именно поэтому педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы экологического воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.

Большое значение в экологическом  образовании имеют дидактические  игры. Важно научить пониманию  выполнения запретов на конкретных экологических  ситуациях, находить и видеть многочисленные связи в природе. Нахождению этих связей поможет дидактическая игра как форма деятельности педагога.

Николаева С. Н. отмечает, что в жизни детей  дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Она подчеркивает, что усвоение знаний о природе  при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут ее содержанием, будут лучше восприняты, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.

 Содержание дидактических игр разнообразно, в них отражаются явления природы, изменения в жизни растений, животных, труд людей и различные времена года, взаимосвязи и взаимозависимости в природе, вопросы охраны природы, здоровья. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания.

1.2. Современные  исследования в области использования  дидактических игр в экологическом   воспитании дошкольников

Сделать серьезное  занятие для ребенка занимательным - вот задача первоначального обучения.

К. Д. Ушинский.

В современной методике и  практике обучения природоведению дошкольников большое внимание уделяется оптимальному сочетанию различных форм, методов и средств обучения. Это позволяет более эффективно решать учебно-воспитательные задачи программы.

Важным условием активизации познавательной деятельности дошкольников, развития их самостоятельности, мышления, является дидактическая игра.

Дидактические игры - это разновидность игр с  правилами, специально создаваемых  педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них  проявляется воспитательное и развивающее  влияние игровой деятельности. Необходимость использования дидактических игр как средств обучения детей в дошкольном возрасте определяе6тся рядом причин:

1. Игровая деятельность  как ведущая в дошкольном детстве  еще не потеряла своего значения (не случайно, поэтому многие дети приносят с собой игрушки). Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, формы и приемы - это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.

2. Освоение учебной  деятельности, включение в нее  детей идет медленно (многие дети вообще не знают, что такое «учиться»).

3. Имеются возрастные  особенности детей, связанные  с недостаточной устойчивостью  и произвольностью внимания, преимущественно  непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного  типа мышления. Дидактические игры как раз и способствуют развитию у детей психических процессов.

А. В. Запорожец  оценивал роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных  знаний и умений, но и способствовала общему развитию ребенка». С другой стороны, некоторые педагоги склонны, наоборот, неправомерно рассматривать дидактические игры лишь как средство интеллектуального развития, средство развития познавательных психических процессов. Однако дидактическая игра - это еще и игровая форма обучения, которая, как известно, достаточно активно применяется на начальных этапах обучения, т. е. в дошкольном возрасте.

А. И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы.

Охарактеризуем  кратко каждый вид.

Игры-путешествия  призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится  рядом. Они обостряют наблюдательность, обличают преодоление трудностей. В  этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, поэтапное решение задач, т. д.

Игры-поручения  по содержанию проще, а продолжительности - короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесными поручения.

Игры-предположения («что было бы…»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая  требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.

Игры-загадки. В  основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает  способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.

Игры-беседы. В  основе их лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредотачивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для этого вида игр должен даваться в оптимальном объеме, чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал определяется темой, содержанием игры. Игра в свою очередь, должна соответствовать возможностям усвоения интереса детей и свертывание игровых действий.

Важно четко  различать собственно дидактические  игры и игровые приемы, использующиеся при обучении детей. По мере «вхождения»  детей в новую для них деятельность - учебную - значение дидактических игр как способа обучения снижается, в то время как игровые приемы по-прежнему используются педагогом. Они нужны для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения. К сожалению, некоторые педагоги воспринимают дидактическую игру лишь как развлекательный и организующий момент урока, позволяющий снять умственное напряжение. Такое представление в корне неверно. В этом случае игра не входит органично в урок, находится около процесса обучения. Можно поэтому согласиться с тем, что «не умея построить настоящую дидактическую игру, которая будила бы мысль учеников, некоторые учителя облекают в игровую форму обучения тренировочные упражнения». Самое главное заключается в том, чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала интенсификации умственной работы.

Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура - это основные элементы, характеризующие игру как форму  обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры: 1) дидактическая задача; 2) игровая задача; 3) игровые действия; 4) правила игры; 5) результат (подведение итогов).

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умением составить из букв слова, отрабатываются навыки счета и т. д.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая  задача в дидактической игре реализуется  через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей  самого ребенка. Самое главное: дидактическая  задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

Игровые действия - основа игры. Чем разнообразней  игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые  задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственное преобразование и т.д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены  общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи - незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение  итогов (результат) - проводится сразу  по окончанию игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили задание; определение команды-победительницы и т. д. Необходимо при этом отметить достижение каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

На современном  этапе учеными особо уделяется  внимание игровым обучающим ситуациям с игрушками аналогами; с использованием литературных персонажей; и путешествия. (С.Н.Николаева). При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи. В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше. Дидактическую игру и урок противопоставлять нельзя. Самое главное - и это необходимо подчеркнуть - дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего не преднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношение между детьми и педагогом определяется не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог - участники одой игры. Нарушается это условие - и педагог становится на путь прямого обучения.

Таким образом, дидактическая игра - это игра только для ребенка. Для взрослого она - способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактических игр и игровых приемов обучения - облегчить переход к учебным задачам, сделать эго постепенным.

3.  Психологические особенности детей пятого года жизни  в освоении средств экологического воспитания

Дошкольник  пятого года жизни отличается высокой  активностью. Это создает новые  возможности для развития самостоятельности  во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним проезжала машина, и пр.).

У детей средней  группы ярко проявляется интерес  к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. В средней группе, как и в младшей, воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни детей.

В течение дня  дети участвуют в разнообразных  играх - сюжетно-ролевых, подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных и др. Часть из них организуется воспитателем и используется как средство решения определенных задач. Например, игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания, речи, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму.

  Дети среднего  дошкольного возраста отличаются  высокой эмоциональностью, ярко  и непосредственно выражают свои  чувства. 

 Более широкое  использование речи как средства  общения стимулирует расширение  кругозора ребенка, открытию им  новых граней окружающего мира. Теперь ребенка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения.

 Ребенок  развивается, становится более  вынослив физически. Это стимулирует  развитие выносливости психологической.  Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным перепадам.

  В этом  возрасте сверстник становится  более значимым и интересен.  Ребенок стремится к партнерству  в играх, ему уже неинтересно  играть «рядом». Начинают складываться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми.

 Активно  развивающаяся потребность в  новых знаниях, впечатлениях и  ощущениях, проявляющаяся в любознательности  и любопытстве ребенка, позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Другими словами, ребенок с помощью словесного описания может представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперед является развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации.

 Зависимость  внимания от эмоциональной насыщенности  и интереса к ним сохраняется.  Но развивается устойчивость  и возможность произвольного  переключения. Уменьшается чувствительность  к физическому дискомфорту.

Продолжает  активно развиваться фантазирование, в процессе которых ребенок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Грамотное  использование взрослыми этих возможностей ребенка будет способствовать его  нравственному и познавательному развитию.

Психолого-педагогические исследования свидетельствуют, что  дошкольники в большей мере осуществляют моральные действия не потому, что  они понимают потребности других, а потому, что добро для них  эмоционально объективировано позитивными  оценками взрослых.

Эмоционально-ценностное отношение к природе как составляющая экологической культуры личности формируется  в процессе социального развития ребенка, и является, собственно, усвоением  социально-исторического опыта в  процессе активного взаимодействия с природой, которая способствует формированию личностного опыта.

 Морально-ценностное  отношение к природе предусматривает  целеустремленное развитие моральных  чувств, формирование морального  сознания и овладение навыками  и привычками морального поведения. 

Моральные чувства – обязательная составляющая морально-ценностного отношения, которая проявляется в виде переживания ребенком разных аспектов взаимодействия с другими людьми, объектами и явлениями окружающей среды, гуманного отношения к себе и окружающей среде.

Моральными  чувствами являются сочувствие, сопереживание, жалость, страх за других. Если у  ребенка сформированы начала моральных  чувств, то он будет понимать другого, а следовательно, будет жалеть, будет  сочувствовать и, главное будет  пытаться помочь, защитить.

 Природа  является носителем эстетического  благодаря своим цветам, звукам, формам, запахам, движениям. Дети  дошкольного возраста за своими  психологическими особенностями  эмоционально чувствительны к  яркому, необычному, выразительному. Поэтому  открываются широкие возможности для воспитания у дошкольников морально-эстетичного отношения к природе.

 Воспитательный  процесс должен быть сбалансирован  так, чтобы дети, любуясь красотой  природы, проникались судьбой  красивого. Образцом является  педагогическая деятельность В.А. Сухомлинского, который писал, что «любоваться красотой – это лишь первые побеги доброго чувства, которое нужно развивать, превращая в активное влечение к деятельности». Василий Александрович стремился наполнить жизнь детей, эмоционально-эстетичным содержанием, приобщить их к миру прекрасного. Своей практической деятельностью он убедительно доказал, что « добрые чувства своим корнем уходят в детство, а человечность, доброта, достоинство, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира».  В.А. Сухомлинский указывал: «Жизнь убедила меня в том, что когда ребёнок вырастит розу, чтобы любоваться её красой, когда единственной наградой за труд является наслаждение красой и создание этой красы для счастья и радости другого человека, - он не способен на зло, подлость, цинизм, бессердечность».  Педагогическим ключом, который поможет решить проблемы морального воспитания, В.А. Сухомлинский считал обучение ребенка делать добро.

Содержание  дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира. С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях, окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского мышления, проявляемого в дидактических играх, является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний.

4. Методика  руководства  дидактическими играми  в группах детей

5-го  года жизни

 Организовать и провести дидактическую игру - задача очень сложная для педагога. Можно выделить следующие основные условия проведения дидактической игры:

1. Наличие у  педагога определенных знаний  и умений относительно дидактических  игр.

2. Выразительность  проведения игры. Это обеспечивает  интерес детей, желание слушать,  участвовать в игре.

3. Необходимость  включения педагога в игру. Он  является и участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло.