Дипломная работа по "педагогике"

Содержание    

                                                                                                                              Стр.

Введение                                                                                                                 2

Глава 1.Теоретические основы изучения одарённости

               1.1.Из истории исследования проблемы одарённости                        5

               1.2.Определение понятий одарённость, одарённость ребёнка          11

               1.3.Возрастные особенности одарённости, её проявление             

                     в дошкольном возрасте                                                                    16

               1.4. Вывод по главе I                                                                              26

Глава 2. Социально-педагогическая      деятельность     с         одарёнными    

              дошкольниками

                2.1. Дифференцированный подход к  составлению программ 

                       работы с одарёнными дошкольниками                                        28

                2.2. Методика работы социального  педагога с талантливыми    

   детьми                                                                                              38

                2.3. Результаты экспериментальной деятельности  с одарёнными   

                       дошкольниками                                                                               43

                2.4. Выводы по главе II   48

Заключение                                                                                                             50

Список литературы 52

Приложение 57

Введение

     В Конвенции «О правах ребёнка» сформулирована значимость реализации индивидуальности формирующейся личности. Возникшее в последнее время противоречие между социальным заказом общества на творческую личность и недостаточной разработанностью практических приложений развития одарённости стимулирует рост интереса к проблеме креативности в детском возрасте.

Одарённость по-прежнему остаётся загадкой для большинства  детей, педагогов и многих родителей. Для широкой общественности наиболее важными являются не столько научные  основания одарённости, сколько, прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одарённых детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Уже существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Однако проблема диагностики и развития высоко одарённых и талантливых детей на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми своей одарённости и личной ответственности за творческую самореализацию существует.

Актуальным становится изучение условий, способствующих раскрытию и реализации творческого потенциала ребёнка, начиная с самого раннего возраста. Дошкольный возраст представляет наибольший интерес в  исследованиях развития креативности. Раннее выявление, обучение и воспитание одарённых и талантливых детей составляет одну из главных задач совершенствования системы образования. Эксперименты, проведённые во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одарённому ребёнку, снять барьеры, блокирующие его таланты.                     

  Изучением этой  проблемы занимались зарубежные  и отечественные психологи и  педагоги. Известны крупные исследования  в области психологии творческой  одарённости американцев Дж.Гилфорда, П.Торренса, Ф.Баррона, К.Тейлора, психиатра и педагога Г.Домана. Отечественные психологи затронули данную проблему недавно, но сделали уже многое, как в теоретическом, так и в практическом плане. Известные учёные Д.Б.Богоявленская, Н.С.Лейтес, Л.А.Венгер, А.М.Матюшкин, А.И.Савенков, А.И.Теплов и другие обосновали проблемы одарённых детей, разработали теоретические основы организации работы с одарёнными детьми, видели перспективы развития способностей даровитых детей.

Целью данного исследования является изучение особенностей проявления одарённости и развитие творческого  воображения в дошкольном возрасте.

Объект исследования – одарённость детей дошкольного  возраста.

Предмет исследования –  особенности одарённости детей  дошкольного возраста.

Для реализации поставленной цели были поставлены следующие задачи:

1.Раскрыть сущность  выявления, диагностики, развития  талантливых детей.

2.Создание оптимальной ситуации развития воображения через комплексный подход в работе с группой детей.

3.Диагностировать уровень  творческой одарённости у дошкольников.

4.Разработать программу  работы педагога с талантливыми  детьми, их родителями.

В основу исследования была положена гипотеза, исходящая из того, что развития творческого воображения  можно повысить,  если:

- использовать различные диагностические методики при работе с одарёнными дошкольниками;

- разработать и внедрить  программы, направленные на развитие  творческого воображения как  целостной структуры. 

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены научно-педагогические основы работы с одарёнными детьми.

Практическая значимость характеризуется тем, что основные научные выводы и результаты могут  использоваться в дошкольной практике с одарёнными детьми.

Методы исследования:

-  наблюдение;

-  тестирование;

-  опросные методики;

-  эксперимент.

Работа состоит из: введения,  двух глав,  заключения, списка литературы, приложения.

                   Глава 1.Теоретическая характеристика проблемы 

                 одарённости

1.1.Из истории исследования проблемы  одарённости

В практической и теоретической  педагогике нет вопроса более  таинственного, чем одарённость, хотя о ней говорится и много  делается для её познания.

Чтобы приблизится к  пониманию сущности одарённости, проследим  историю возникновения и развития этой проблемы в науке. В Европе начало научного изучения воздействия на мир ребёнка наследственных и социальных факторов пришлось на середину ХIХ века и продолжилось в ХХ веке. Огромный вклад в изучение проблемы одарённости внесли многие европейские учёные – основатели экспериментальной психологии – Г.Фехнер, Г.Гельмгольц, Д.Кэттелл, В.Вундт и другие. Отцом психологии и диагностики способностей считается Френсис Гальтон – основоположник эмпирического подхода к решению проблемы одарённости и создателем методик её исследования.

Европейская наука ХХ века насыщена многообразными исследованиями проблемы одарённости, таланта, гениальности, но больше всего она переходит  в область изучения интеллекта, способностей человека. В этом направлении работали психологи Ж.Пиаже, А.Бине, Ч.Спирмен, Л.Терстоун и другие.

Начиная с 70-х годов  ХХ века, широкое развитие получили исследования когнитивных особенностей интеллекта. Наибольшую  известность приобрели работы Р.Стернберга. В области исследования интеллекта видное место занимают факторы влияния среды. Наиболее известны модели Д.Фуллера, У.Томпсона, Р.Пломина.

      Особое  место в проблеме интеллекта  и способностей в зарубежной  науке занимают исследования  творчества и деятельности. В  области творческих способностей сложилось в основном три подхода:

   1.отрицание существования  творческих способностей (А. Танненбаум, А. Олох, А. Маслоу и др.);

   2.творческая способность  совершенно независима от интеллекта    ( Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Груббер  и др.);

   3.высокий уровень интеллекта индивида предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот (Д.Векслер, Г. Айзенк, Р. Стернберг и др.)(25).

 Начало изучения  одарённости в отечественной  науке связано с возникновением  и развитием экспериментальной психологии и педагогики в начале ХХ века, которые разрабатывали следующие вопросы:

   - социальная необходимость выявления и развития одарённости;

   - определение  понятия одарённости;

   -  происхождение  и структура одарённости.

Исследования проблемы одарённости хронологически делятся на два периода: первый – 1909-1917 годы; второй – 1920-1936 годы. Исследования проблемы одарённости велись в основном в рамках проблематики, разрабатываемой зарубежными психологами, но появлялись оригинальные отечественные исследования. Определённый вклад в разработку идеи одарённости внёс советский психолог Л.С.Выготский. Он рассматривал одарённость как генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при её отсутствии (25).

Огромный вклад в  разработку проблемы одарённости и  её диагностики внесли многие отечественные  психологи П.П.Блонский, В.Артёмов, М.Е.Басов, В.П.Кащенко, Т.В.Мурашов, В.М.Торбек и  другие. Однако постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпроса» от 4 июля 1936 года остановило дальнейшие исследования в области одарённости, прервало разработку конкретных методов диагностики интеллектуального потенциала одарённых и талантливых детей. После 1936 года научная и практическая разработка образовательных программ для одарённых детей велась только в рамках смежных дисциплин - либо психологии детской одарённости, либо, чуть позже, педагогики творчества. И только с конца 80-х годов исследования одарённости возобновились.

В 70-80 годы с точки зрения творческого потенциала индивида к проблеме одарённости подходит А.М.Матюшкин. Формулировка концепции творческой одарённости основывается, прежде всего, на его собственных работах по развитию творческого мышления детей с помощью методов проблемного обучения.

Основательное изучение проблем одарённости в нашей  стране связано с именем Н.С.Лейтеса. Он отмечает, что с возрастными  особенностями тесно переплетаются  благоприятные условия для становления  тех или иных сторон умственных способностей. Способности определяются им как «отдельные психические свойства, обуславливающие возможности человека в тех или иных видах деятельности» (25).

Проблеме творческого  развития дошкольников посвящено много  исследований в психолого-педагогической литературе.

Различные аспекты развития, проявления творческих способностей у  детей дошкольного возраста рассматривались  в исследованиях отечественных и зарубежных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин, и др.). Были выделены следующие особенности творческой деятельности ребенка-дошкольника: синкретизм (слитность различных видов творческой деятельности), динамичность, эмоциональная окрашенность, связь с игрой. Большинство исследований детского творчества посвящены развитию творческих способностей в игровой деятельности (Д.Б. Эльконин, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, А.С. Спиваковская и др.), а также анализу формирования музыкальных, изобразительных, художественно-речевых способностей в традиционных видах художественно-творческой деятельности дошкольников (Н.А. Ветлугина, А.А. Мелик-Пашаев, К.В. Тарасова и др.). Изучались особенности развития детского воображения (Л.С. Выготский, О.М.Дьяченко др.), творческого конструирования, экспериментирования (Н.Н. Поддъяков и др.).

В некоторых работах творческие и интеллектуальные способности включены в общую интеллектуальную одаренность (Л.А. Венгер,  О.М. Дьяченко и др.). В других исследованиях интеллектуальные и творческие факторы рассматриваются как относительно независимые, при этом главное внимание уделяется творческим возможностям личности (A.M. Матюшкин и др).

Однако вопросы структуры  одаренности остаются пока еще на стадии как теоретической, так и  экспериментальной разработки: у  специалистов нет единого общепринятого  мнения по этим вопросам.

Следует отметить, что  особенности детских дарований  рассматривались в основном в отношении школьного возраста, специфика дошкольного детства в раскрытии различных компонентов одаренности изучена крайне мало.

Среди отечественных  исследований одаренных дошкольников выделяются работы О.М. Дьяченко и И.А. Бурлаковой , проведенные в русле концепции развития познавательных способностей и теоретических представлений об одаренности Л.А. Венгера.

По мнению О.М. Дьяченко, «структура умственной одаренности у детей дошкольного возраста может быть охарактеризована путем анализа специфики и уровня развития трех основных компонентов: познавательной мотивации, умственных способностей и специфических дошкольных видов деятельности, в которых ребенок может реализовать свои возможности как субъект».

Новые возможности для  изучения специфики одаренности  дошкольников раскрываются при рассмотрении ее как творческого потенциала, заложенного в ребенке с рождения и реализующегося по мере взросления в разных областях и сферах деятельности. Такой подход представлен в концепции «Творческая одаренность» A.M. Матюшкина (8).

В развитие отечественной  психологии и педагогике по проблеме способностей внесли большой вклад фундаментальные работы Л.С.Выготского «Избранные психологические исследования», «Развитие высших функций», «Психология искусства»; Б.М.Теплова «Способности и одарённость», «Проблемы индивидуальных различий»; Н.С.Лейтеса «Об умственной одарённости», «Умственные способности и возраст», «Способности и одарённость в детские годы»; Л.А.Венгера «Педагогика способностей»; Э.А.Голубевой «Способности и индивидуальность»; А.А.Мелик-Пашаева «Педагогика искусства и творческие способности» и др.

Широкомасштабная деятельность по работе с одарёнными детьми началась с 1996 года, когда в процессе демократизации общества была признана социальная потребность и общепедагогическая актуальность решения проблем обучения, развития, социальной и психологической поддержки одарённых детей. Деятельность образовательных учреждений в этой сфере не подкреплялась единой государственной политикой. Изменения в этом вопросе наметились после выхода Указа Президента «Об утверждении основных направлений государственной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 год. А также «Национального плана действий в интересах детей» №942 от 14.09.95, отвечающего требованиям Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей, и далее после принятия в 1996 году отдельной Федеральной целевой программы  «Одарённые дети». В 1998 году опубликована «Рабочая концепция одарённости», подготовленная большим авторским коллективом ведущих учёных страны. В результате спустя 60 лет     государство осознало важность, перспективность и безотлагательность решения проблем поддержки одарённого детства.

К настоящему моменту  Россия оказалась в парадоксальной ситуации. С одной стороны, в отечественной  педагогической практике очень мало образовательных программ для одарённых  детей; в педагогических вузах практически  не ведётся целенаправленная профессиональная подготовка учителей, воспитателей, школьных и дошкольных психологов для работы с ними; отсутствует базовая теоретическая подготовка специалистов по педагогике детской одарённости. С другой стороны, в Сибири, например, одарённых детей в каждом возрасте насчитывается от 8 до 10%, и это самый высокий показатель на планете (среднемировой показатель – от 3 до 5%) (33).

Таким образом, анализ изученности  феномена одарённости в западной и российской науке позволяет  сделать несколько выводов:

1.Проблема одарённости возникает в связи с возрастающими потребностями общества, обусловленными изменениями экономических и политических систем, с острой необходимостью в одарённых, талантливых политиках, государственных деятелях и руководителях производства. Особый интерес к изучаемой проблеме пришёлся на конец  ХIХ  - начало ХХ века и возродился ровно через сто лет, в конце ХХ – начале ХХI века.

2.Первоначально при  изучении одарённости в нашей  стране использовался опыт зарубежных  школ, но уже в 20-30 годы появились и оригинальные отечественные методики, внёсшие определённый вклад в мировую психологию.

3.Исследования педагогов  способствовали усилению интереса  к проблеме одарённости и более  широкому использованию разнообразных  способов диагностики и развития  индивидуальных особенностей детей.

4.Особое внимание в  исследовании одарённости уделялось  интеллектуальному и креативному  направлениям.

5.В 80-90 годы наметилось  стремление к интегральным подходам  в исследовании одарённости.

6.Создание министерской  концепции «Одарённые дети» явилось значительным побудительным актом для изучения данной проблемы, послужив началом поиска как теоретического, так и практических наработок в области одарённости и гениальности человека, её диагностики и развития.

1.2.Определение  понятий одарённость,  одарённость ребёнка

В настоящее время  наблюдается неоднозначный подход к проблеме одарённости. Существует множество подходов к понятию  «одарённость», поэтому до настоящего времени нет чёткого его определения. Несмотря на сложность определения понятия «одарённость», важность его установления признаётся всеми. В 30-е годы ХХ века в разработку данной проблемы внёс значительный вклад психолог Б.М.Теплов. Он считал, что одарённость – это не те знания, которые усвоены, не отличия одного человека от другого, а лишь те индивидуальные особенности, которые способствуют успешности выполнения какого-то вида деятельности.

«Педагогическая энциклопедия», изданная в середине 60-х годов  ХХ века, также предлагает рассматривать  одарённость «как высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в определённых областях деятельности».

В психолого-педагогической литературе термин «одарённость» трактуется по-разному.

Существует более 100 определений  одарённости. Большинство из них отсылают к раннему развитию детей и используют такие психологические конструкты, как интеллект и креативность, или же основываются на показателях успеваемости.

Одаренность — совместное действие способностей, представляющих определенную структуру. Позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других. Одаренность понимается как общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека; уровень и своеобразие его деятельности; умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению; совокупность задатков, природных данных; характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей; талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности; наконец, божественный дар.

Приведенная характеристика одаренности указывает многозначность не только термина, но и проблемы целостного подхода к сфере способностей. По мнению ученых и специалистов, одаренность как самая общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения: психофизиологического, дифференциально- и социально-психологического (6).

C точки зрения А.И. Доровского, одаренность — своеобразное сочетание способностей у человека. Единство, которое они составляют в своем взаимодействии, приводит к высоким достижениям.

С точки зрения А.М.Матюшкина, в основе одаренности лежит творческий потенциал, раскрывающийся в любой из областей человеческой деятельности в процессе постановки и нахождения оригинальных решений разного рода проблем: научных, технических, духовных. Творческий потенциал заложен с рождения. У разных детей он различен. Одаренные дети обладают высоким творческим потенциалом, признаками которого являются: стойкая познавательная мотивация, познавательная активность, опережение в развитии мышления и речи, выраженное стремление к творчеству в игре и других видах деятельности (10).

Среди современных концепций одаренности самой популярной является концепция одаренности, разработанная одним из известных специалистов в области обучения одаренных детей — итальянского исследователя Дж.Рензулли. Согласно его учению, одаренность есть сочетание трех характеристик интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), творческости и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

В самом названии данной теоретической модели Дж.Рензулли использует вместо термина «одаренность» — термин «потенциал». Это свидетельство того, что данная концепция - своего рода универсальная схема, применимая не только для разработки» системы воспитания и обучения одаренных, но и всех детей.

Выделенная Дж.Рензулли триада представляется      автором обычно в виде трех взаимно пересекающихся окружностей, символизирующих мотивацию, выдающиеся способности (интеллект) и творческость (креативность) что в значительной мере проясняет характер взаимодействия данных трех составляющих.

Итак, одаренность —  это не только «интеллект», «творческость» и определенная мотивация. Это комплекс, включающий все три характеристики (Приложение 1) (48).  

Сегодня психологи и педагоги признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одарённости – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребёнка (игровой, учебной, трудовой). В то же время игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования (23).

В повседневной жизни  мы часто не замечаем, что каждый ребенок талантлив, причем талантлив по-своему. Одаренность обнаруживается тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться.

Одарённый ребёнок – ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

С педагогической точки  зрения одарённые дети – это дети, которые по уровню развития своих способностей явно выделяются среди сверстников или в среде своей социальной группы. Это могут быть общие, специальные, творческие, лидерские, музыкальные и другие виды способностей, необходимые для жизни в человеческом обществе.

При психологическом описании феномена одарённости указывают на следующие особенности одарённых детей:

- более высокая, чем  у сверстников восприимчивость  к учению и более выраженные  творческие проявления;

- наличие внутренней  установки, направленности личности, на занятие интересующей его деятельностью;

- необычайно высокая  познавательная активность, ненасыщаемая  потребность в деятельности;

- ранняя готовность  к целеустремлённому умственному  напряжению;

- способность к выдающимся  достижениям в любой социально  значимой сфере человеческой деятельности и т.д.

 Таким образом,  более выраженные, творческие проявления  наряду с большой восприимчивостью к учению большинство специалистов в настоящее время признают как основные показатели одаренности детей.

 Отличием психологической точки зрения на одарённость от педагогической также является и то, что в качестве объекта одарённость может быть представлена в психике ребёнка не только как наличная данность, но и как потенциальная возможность. А именно:

- как одарённость  явная (проявленная), которая, что называется, «у всех на виду»;

- как одарённость  возрастная, т.е. в одном возрасте  ребёнок показывает явную одарённость,  а потом, по истечению нескольких  лет она куда-то исчезает;

- как одарённость  скрытая (потенциальная, непроявленная), которая по каким-то причинам не проявила себя, но существует как потенциальная перспектива развития его способностей (45).

В образовательной практике одаренность принято диагностировать по темпу умственного развития — степени опережения ребенком, при прочих равных условиях, своих сверстников. На этом основаны тесты умственной одаренности и коэффициент интеллектуальности IQ. Но значение такого показателя не следует преувеличивать, поскольку первостепенную роль играет творческая сторона ума.

 Не только в педагогической и психологической, но и в популярной литературе и на Интернет-сайтах можно встретиться с описанием и характеристикой разных видов одаренности.

Раньше других обнаруживается художественная одаренность детей в области музыки и рисования. В области науки быстрее всего проявляется одаренность к математике. Детей с ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрезвычайными достижениями в какой-либо деятельности называют вундеркиндами.

 Таким образом,  в современных теоретических концепциях одаренность рассматривается как многоаспектное и разноуровневое психологическое явление, включающее личность в целом; наряду с высоким уровнем развития интеллекта важным фактором считается творчество. Научные исследования показали, что раскрытие одаренности во многом зависит от социального окружения и обучения, но при этом признается влияние внутренних условий — природных задатков (анатомо-физиологических особенностей).

1.3.Возрастные  особенности одарённости, её проявление  в дошкольном возрасте

      Творчески одарённые дети отличаются от сверстников в различных сферах достаточно ярко. Исследования зарубежных М. Карне, Б. Кларк, Дж. Рензулли, К. Тэкэкс и др.) и отечественных (И.С.Аверина, Е.С.Белова, И.П.Ищенко, А.М.Матюшкин, Е.И.Щебланова, В.С.Юркевич) учёных показали, что эти отличия в большей степени касаются личностных особенностей ребёнка.

      Творческие  возможности человека проявляются  очень рано. Самый интенсивный  период его развития – 2-5 лет.  В этом возрасте закладывается  фундамент личности, и она уже проявляет себя. Первичное проявление способностей в непреодолимой, непроизвольной тяге к различным сферам деятельности. Именно в дошкольном возрасте характерны предприимчивость и старательность, ребёнок готов учиться легко, с желанием, быстро «взрослея» в плане участия в совместных занятиях, в плане ответственности. Ребёнок готов пользоваться опытом своего учителя и следовать примеру своего «кумира». Именно поэтому дело родителей, воспитателей, учителей – поддержать эти стремления ребёнка.