Игра и труд как интегративное средство воспитания детей старшего дошкольного возраста
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Борисоглебский государственный педагогический институт»
Факультет дошкольного воспитания
Кафедра дошкольной педагогики и психологии
Игра и труд как интегративное средство воспитания детей старшего дошкольного возраста
по педагогике
Игра и труд как интегративное средство воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Введение ------------------------------
Глава I Теоретические основы проблемы развития личности детей дошкольного возраста посредством воспитательных ресурсов игры и труда---6
- Игра и труд как основные факторы развития личности ребенка------------ 6
- Исследование проблемы игры и труда в зарубежной
и отечественной психологии
и педагогике--------------------
- Особенности трудовой деятельности старших дошкольников
и ее связь с игрой-------------------------
- Роль детского сада и семьи в развитии личности детей
посредством игры и труда-------------------------
Глава II Опытно-экспериментальная работа по развитию взаимосвязи трудовой и игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста------31
2.1 Организация исследования и результаты диагностики по
выявлению уровня сформированности трудовых умений и навыков-----------31
2.2 Развитие трудовых умений и навыков в игровой деятельности-------------36
2.3. Результаты контрольной
диагностики-------------------
Заключение-------------------
Литература-------------------
Приложение-------------------
Преобразования, коснувшиеся всего общества, не могли обойти стороной и систему образования. Изменились приоритеты в понимании всесторонне развитой личности: сейчас общество нуждается в независимых, уверенных в себе, конкурентно-способных, духовно-развитых людях, а не в людях, вооруженных знаниями и не знающих, как их применить.
В современных условиях дошкольное образование помимо функции ухода, оздоровления и обучения детей, решает задачи максимального развития личности, социально-ценной и духовно-богатой. Реализация данных положений возможна лишь при создании развивающей среды в дошкольном учреждении, изменении сложившихся взглядов на понимание роли деятельности в гармоничном развитии личности, преодолении закрепощенности и протоколизированности педагогического процесса.
Детство - период наиболее быстрого и интенсивного развития человека. Ни в каком другом возрасте не проходит такое множество своеобразных этапов, как в раннем и дошкольном детстве. Дошкольное детство- время рождения личности. Осознавая свое «Я», ребенок проявляет первые моменты самоутверждения («Я сам!»), стремится воздействовать на ситуацию, активно вступает в отношения «я и другие».
Общепризнанно, что ребенок развивается в деятельности. Деятельность- единственный способ самореализации, самораскрытия человека. Дошкольник стремится к активной деятельности и, чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления.
Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Именно в игре формируются все психические процессы, причем формируются не насильно, а влияние игры на различные аспекты в процессе воспитания детей остается актуальным в работе с дошкольниками.
-4-
Актуальность
Важность трудового воспитания во всестороннем развитии личности была отмечена многими выдающимися педагогами и психологами.
Труд как фактор развития личности упоминался в народной педагогике (пословицы). Его значимость отмечали К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский.
Уже на первом съезде по дошкольному воспитанию (1919г.) определились содержание труда и задачи трудового воспитания. С 1964г. начались систематические углубленные исследования проблемы трудового воспитания дошкольников (В.Г.Нечаева, Е.И.Радина, И.Лаунер, Г.Н.Година, Д.В.Сергеева, Р.С.Буре, А.Д.Шатова, В.И.Логинова, Д.О.Дзинтере и др.).
К «забываемым» или даже отрицаемым сегодня проблема можно отнести воспитание трудолюбия. Практически ни в одной из современных программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста не представлена задача трудового воспитания детей, формирования у них желания и умения трудиться. Нет такой задачи и в концепции дошкольного воспитания. А между тем навыки трудовой деятельности являются предпосылками готовности ребенка к новому виду труда - к обучению в школе. Обучение в школе является еще более ответственным трудом, чем трудовая деятельность, осуществляемая в дошкольном возрасте: оно требует больших умственных, физических и нравственно- волевых усилий. Поэтому развитие самостоятельности в раннем возрасте имеет чрезвычайно огромное значение, ведь она не возникает в отрыве от других личностных свойств: произвольности, воли, целеустремленности. Без самостоятельности личность не становится полноценной. Изучение процессов становления, развития потребности у детей в самостоятельных действиях является важной задачей педагогики в настоящее время. Между тем общеизвестен педагогический постулат, гласящий, что все психические процессы, умения и навыки успешнее всего формируются в игре – самом освоенном виде деятельности детей дошкольного возраста. Не зря
-5-
выдающийся отечественный психолог Л.С.Выготский отмечал, что игра пропитывает собой всю деятельность ребенка и имеет внутреннее продолжение в труде. Вся детская деятельность синкретична, т.е. в известной степени слитна, неразделима. Игра как бы синтезирует познавательную, трудовую и творческую активность. Воспитание в игре трудовых навыков тем более эффективно, что игра и труд неразрывно связаны между собой. Задача педагога использовать все возможные средства для оказания педагогического влияния на детей в игре.
Объект исследования: развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста в игровой и трудовой деятельности.
Предмет исследования: использование труда и игры для воспитания детей.
Гипотеза: взаимосвязь игры и труда у детей старшего дошкольного возраста повышает интерес к трудовой деятельности, развивает самостоятельность и произвольность при активной педагогической поддержке.
Цель исследования: определить группы детей с недостаточно развитыми трудовыми умениями и навыками и, используя воспитательные возможности игры, повысить уровень трудовой деятельности.
1) выявить детей со слабым уровнем развития трудовых умений и навыков;
2) определить методы, приемы и формы работы с детьми, отличающимися низким уровнем трудовых умений и навыков.
Методы исследования: наблюдение, эксперимент, элементы психогимнастики, беседы с родителями, художественное слово.
Глава I Теоретические основы развития личности детей дошкольного возраста посредством воспитательных ресурсов игры и труда
1.1 Игра и труд как основные факторы развития личности дошкольников.
Род человеческий происходит от живших на деревьях приматов, от которых он отделился в результате развития прямохождения и использования руки для хватания. Спустившись на землю в поисках новых источников пищи, предки человека в отличие от всех других животных, стали ходить на двух ногах и пользоваться руками. Именно руки стали ведущим приспособлением для изготовления орудий труда, сбора съедобных кореньев и ягод; постоянная практика сложных моторных движений руки накладывала отпечаток на строение кисти и в конце концов трансформировала кисть таким образом, чтобы функциональные возможности соответствовали физическим: большой палец руки стал отстоять в сторону, а четыре пальца приобрели большую подвижность.
Человек – существо,
которое представляет собой
Личность, как уже было отмечено ранее, является продуктом не только среды, обучения и воспитания, но и деятельности самого индивида. Своеобразные, отличные от труда, но связанные с ним и производные от него виды деятельности представляют игра и учение.
-7-
Игра индивида всегда теснейшим образом с той деятельностью, на которой основывается существование данного вида. У животных она связана с основными формам инстинктивной жизнедеятельности, посредством которых поддерживается их существование: у человека «игра – дитя труда». [25,64]
Психологи относят игру к интрогенному поведению, т.е. поведению, детерминированному внутренними факторами личности (потребностями, интересами), в отличие от экстрогенного поведения, определяемого внешней необходимостью.[25;61]
Прежде всего, игра, поскольку речь идет об играх человека и ребенка – это осмысленная деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива.[3;64] Игра – наиболее освоенная детьми деятельность. Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности. Развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в отечественной психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.С.Мухина) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность детей в период дошкольного детства.
Психологами и педагогами установлено, что прежде всего в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит благодаря тому, что в игре ребенок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать это он может только с помощью условных действий. Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средств для его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли, как актеры. Они играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и
-8-
чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра — всегда импровизация. [7,6]
Малыша не очень заботит то, что вместо ракеты у него — пара стульев, а вместо шлема — картонный цилиндр. Игровые предметы «добры» к ребенку; они «знают» и «чувствуют», что нужно маленькому фантазеру, и охотно «подыгрывают» ему. Фантазия малыша оживляет, одушевляет все, даже неживые, предметы. Ребенок играет не только роли людей, животных; скрипящая дверь» паровоз, ветер — всё достойно перевоплощения, во всё малыш может вдохнуть душу, психику, жизнь. Игровые законы вовсе не препятствие тому, чтобы неодушевленный предмет ожил, а плюшевый мишка заговорил человеческим голосом. Воображение ребенка не только копирует, воспроизводит, но и создает, преображает, творит. [8,124] Каждый ребенок изображает человека определенной профессии (учитель, капитан, шофер) или члена семьи (мама, бабушка). Иногда разыгрываются роли животных, персонажей из сказок. Создавая игровой образ, ребенок не только выражает свое отношение к выбранному герою, но и проявляет личные качества. Все девочки бывают мамами, но каждая придает роли свои индивидуальные черты. Так же и в сыгранной роли летчика или космонавта сочетаются черты героя с чертами ребенка, который его изображает. Поэтому роли могут быть одинаковыми, но игровые образы всегда индивидуальны.
Труд, по оценке врачей, есть биологическая необходимость. «Мозг приходит в расстройство и хаос - пишет известный ученый – биолог, автор теории стресса Г. Селье, - если мы не используем его постоянно для достойных занятий». [9,12]
Возможности трудовой деятельности в развитии психики содержатся уже в самих предметах, орудиях, условиях и результатах труда. Предмет труда, например, обладает многими свойствами, связанными с другими предметами, важными по отношению к орудиям труда (они должны копировать эти свойства) и целями человека. В орудиях труда, кроме целей (назначения), ради которых они созданы, удержаны познанные человеком явления, законы, свойства и условия существования предметов, в них определены сущностные силы человека. За ними
-9-
закреплены самые экономные (для данного времени), то есть наиболее производительные способы действия. Орудия и условия труда, сам процесс труда и его результаты предъявляют к человеку вполне определенные требования и тем самым обуславливают приобретение новых знаний умением, навыков, развитие способностей и других свойств и качеств личности. Посредством психических процессов, например, человек ориентируется в условиях труда, формирует цель трудового действия, контролирует ход этого действия, оценивает его результаты и так далее. [9,7] Требуя участия психических процессов, труд развивает их.
Таким образом, требования предмета, орудий, условий и результатов труда являются первым и важнейшим условием развития психики человека в процессе трудовой деятельности. [9,8]
Вторым условием развития психики под влиянием труда является целесообразная деятельность самого объекта. Преобразуя, изменяя объект труда, создавая общественно ценные продукты, он изменяет самого себя. Психика работающего человека, особенно его отношение к труду, очень заметно проявляется в продуктах его деятельности: в производимых им изделиях, в различных поделках, предлагаемых им приспособлениях и т.д.
Уже первые исследования показали, что при соответствующей организации деятельности у ребенка развиваются, как элементарные способности ощущать, воспринимать, мыслить, запоминать и др., так и более сложные (конструктивное воображение, техническое мышление, педагогическое воображение и др.). Причем развиваются как раз способности, необходимые для успешного осуществления данного вида трудовой деятельности. Развитие способностей проявляется в совершенствовании, специализации психических процессов и свойств личности.
Велика роль труда в развитии мышления. По мере овладения трудовой деятельностью развиваются новые его формы: техническое, практическое и вероятностное мышление. [9,10] Техническое проявляется при решении технических задач. Для него характерны постоянное обращение к теории и практике, оперирование пространственными и другими представлениями и
-10-
соотношениями, сопровождающими умственную деятельность в процессе труда, оперативность в принятии решений.
Когда труд превращается в самодеятельность, когда внутреннее самоутверждение связывается все в большей степени с трудовой деятельностью, труд становится основным источником реализации творческих возможностей субъекта деятельности. Во многих психологических исследованиях у нас и за рубежом было установлено, что для творческого отношения к делу характерны необычный взгляд на предметы и явления, нахождение новых аналогий, свободная импровизация. Уже сама способность ребенка осваивать культуру и ее образцы в форме проблем, а не «готовых ответов», проявлять самостоятельность и инициативу в их решении является творческой. О том же сказано и у Л.С. Выготского, который связывал творчество (жизнетворчество) с «созданием новых форм поведения». «Каждая наша мысль, каждое наше движение и переживание, - отмечал выдающийся психолог, - является стремлением к созданию новой действительности, прорывом вперед к чему-то новому». Творчество для ребенка в первую очередь – созидание новых возможностей развития, «потенцирование», по выражению немецкого философа В. Шиллинга. Для ребенка домашние дела, протекающие около него, не являются практическими целями для достижения физических целей: они представляют чудесный мир, глубин которого он не исследовал, - мир, полный таинственного и многообещающего «что сопровождает все поступки взрослых, которыми он восхищается. Как бы прозаичен этот мир не был для взрослых, которые видят в его обязанностях рутинные дела, для ребенка он полон социального значения. Погружаться в него – значит упражнять воображение в построении опыты более широкого значения, чем тот, каким ребенок владел до тех пор.
Таким образом, психика человека и проявляется, и формируется в деятельности.
1.2 Отражение проблемы игры и труда в исследованиях зарубежных и отечественных ученых.
Проблема игры, как деятельность, имеющая особое значение в жизни ребенка всегда находилась в центре внимания исследователей педагогов и психологов.
Согласно первым западным теориям игры, игровая деятельность практиковалась как инстинктивно-биологическая по своей природе.[10, 257]
В соответствии с теорией «избытка сил» Г. Спенсера, игра возникает на определенном уровне эволюционного развития, когда высшие виды животных достигли высокой эффективности приспособления в поведении. В результате неполного расклада энергии, как у низших животных высвобождается определенный «избыток сил», направленный молодыми особями на игру. В связи с такой теорией Г. Спенсера возникает вопрос, о том какую роль в приспособлении субъекта выполняет игра, в чем ее значение для адаптации.
Ответ на этот вопрос был дан в теории управления К.Грооса, который выделил значение детской игры для будущего развития и подготовки к взрослой жизни. В период детства все потребности ребенка удовлетворяются благодаря родительскому уходу, а общий уровень активности достаточно высок. Именно этот «избыток сил» и направляется на игру, в которой происходит упражнение созревающих способностей, их тренировка и совершенствование. [11, 230]
В. Штерн последовательно разрабатывал идею двух факторов в развитии на понимание генезиса игры, по новому представил сам его механизм. Утверждая преждевременность созревания способностей ребенка, он утверждал невозможность их реализации в действительности, «невостребованность» обществом и даже запреты и противодействие общества. Благодаря существованию особого «инстинкта игры» и созревания воображения и фантазии, возникла новая способность в реализации развития ребенка. Например: материнский инстинкт у девочек и стремление к превосходству и самоутверждению у мальчиков. Независимо от исторической эпохи, конкретных условий жизни и воспитания, выбор сюжета темы определяется природным инстинктивным началом человека, а
-12-
выбор темы и развитие сюжетных мнений определяется жизненным опытом ребенка.
В своей теории «функционального удовольствия» К. Бюлер пытается ответить на возникшие вопросы. Во-первых, что побуждает детей играть, каковы мотивы игры. Во-вторых, как происходит становление и совершенствование способностей из врожденных задатков, каков регулирующий механизм отбора нужного поведения и научения этим способностям. Мотивом игры является получение удовольствия и наслаждения от самого процесса, а механизмом выработка полезных новых качеств, способностей и умений являть то, что движение к совершенству доставляет удовольствие и в силу этого закрепляется.
Теория игры Ф. Бойтендайка, придерживаясь эволюционной точки зрения, говорит о том, что игра возникает на определенной ступени эволюционного развития, в связи с усложненностью образа жизни животных. Содержанием игры является выражение жизненных влечений в зависимости от условий, благодаря особенностям динамики молодого животного. Для Бонтейдайка игра – это способ выражения мотивов и влечений субъекта в условиях детства. [11, 70]
Немецкий педагог Фр. Фребель говорил, что игра есть высшая ступень детского развития, развития человека этого периода (детства до начала отрочества), ведь она есть произвольное изображение внутреннего мира, изображение его по его собственной необходимости и потребности. Игра самое чистое и самое духовное проявление человека на этой ступени, и в то же время она является прообразом и копией всей человеческой жизни, внутренней, сокровенной естественной жизни как в человеке, так и во всех вещах; поэтому игра порождает радость, свободу, довольство, покой в себе и около себя, мир с миром. Источники всего хорошего лежат в игре и исходят из нее. Игры суть как бы почти всей будущей жизни, потому что в них развивается и проявляется весь человек в своих самых тончайших задатках, в своем внутреннем чувстве. [6, 167]
Э. Лихтенберг в своей статье в «Геттингемском журнале» возмущается тем самообманом, с которым пытаются всю деятельность детей свести к игровой, а ведь
-13-
детей следовало бы как можно раньше приучать к серьезным занятиям, ибо им предстоит вступить в трудовую жизнь. Он считал, что сведение учения к сплошной игре дает самый нежелательный результат. Чем больше времени человек проводит в праздности, тем труднее решиться ему преступить к работе. [26, 154]
Ян Амос Коменский рассматривал игру, как естественную потребность ребенка двигаться, играть, ибо каждому здоровому ребенку просто необходимо двигаться. Но Коменский настаивал на руководстве взрослых детским играм, так как они имеют большое воспитательное значение. Игра - важное воспитательное средство, которое помогает всестороннему развитию детской личности: способностей, речи, мышления и фантазии, учит ребенка жить и трудиться в коллективе сверстников, учит приобретать новые навыки и привычки, формирует его нравственно и готовит к настоящей трудовой жизни. Взгляды, высказанные Я.А. Коменским имеют значение и сегодня.
Значительный интерес предоставляет теория детской игры, развиваемая в контексте операционной концепции интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже. Исследователь обратил внимание на роль игры в развитии мышления ребенка. Игровая деятельность, по его мнению, имеет символический характер, то есть в игре ребенок накладывает на реальность имеющиеся у него схемы действия, осваивая и подчиняя реальность. Такой характер игры обеспечивает условия перехода от сенсомоторного интеллекта, ограниченного жестокими пространственно-временными рамками к репрезентативному и вербальному интеллекту, обеспечивая формирование операций.[12,185].
По мнению американского психолога Джорджа Герберта Мида, процесс формирования личности включает три различные стадии. Первая – имитация. На этой стадии дети копируют поведение взрослых, не понимая его. Маленький мальчик может «помогать» родителям вычистить пол, таская по комнате свой игрушечный пылесос. Затем следует игровая стадия, когда дети понимают поведение как исполнение определённых ролей: врача, пожарного, автогонщика и т.д.; в процессе игры они воспроизводят эти роли. Играя в куклы, маленькие дети
-14-
обычно говорят с ними то ласково, то сердито, как родители, и отвечают вместо кукол так, как сам ребёнок отвечает родителям. Переход от одной роли к другой развивает у детей способность придавать своим мыслям и действиям такой смысл, какой придают им другие члены общества, - это следующий важный шаг в процессе сознания своего «Я». [26,52].
Большинство отечественных ученых объясняет игру, как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества. Русский философ Г.В. Плеханов в работе «Письма без адреса» (1912), изучая проблему происхождения искусства в человеческом обществе, пришел к выводу, что игра имеет многовековую историю и возникла в первобытном обществе вместе с разными видами искусства. Таким образом, Г.В.Плеханов подчеркнул генетическую общность искусства и игры. По мнению автора, игра в жизни отдельного человека возникла раньше труда. Это предположение подчеркнуло социальное назначение игры: она служит средством передачи «культурных приобретений из рода в род», подготавливает детей к труду. Игра социальна и по содержанию, так как дети отображают то, что видят вокруг, в том числе и труд взрослых. А так как в человеческом обществе рано сложилось деление труда на мужской и женский, виды и обязанности, то мальчики и девочки в играх подражали тем представителям пола, к которым относились сами. Мысли Г.В. Плеханова получили развитие в трудах новых поколений ученых, прежде всего, психологов и педагогов. [11, 70]
Л.С. Выготский считает исходным, определяющим в игре то, что ребенок, играя, создает себе мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, выполняя определенную роль, сообразно тем переносным значениям, которые он придает окружающим предметам. Переход действия в воображаемую ситуацию характерен для развития специфических форм игры. Но эта теория не позволяет описать игру в ее развитии, так как исключает ранние формы игры.
Д.Н. Узнадзе видит в игре результат тенденции уже созревших и не получивших еще применения в реальной жизни функций действования. Игра, как и в теории избытка сил, представляется как продукт развития, опережающего
-15-
потребности практической жизни. Недостатком этой теории является то, что игра превращается в формальную активность, а не в деятельность, рождающуюся во взаимоотношениях с окружающим миром [ 11,71].
Д.Б. Эльконин выдвинул
гипотезу об историческом
Е.Н. Водовозова в своих педагогических взглядах выделяла одной из составных частей умственное воспитание – своевременное и правильное развитие органов чувств. Важное значение в их развитии имеют игры и занятия детей. На занятиях с детьми необходимо использовать дидактический материал Фребеля и его методические разработки игр. Однако методические разработки Водовозовой, изложенные в книге «Умственное и нравственное воспитание», были подвержены критике со стороны других русских педагогов, в частности Евгении Ивановны Конради, которая указывала, что на строго регламентированных «сидячих занятиях» и подражательных подвижных играх убивается самостоятельность ребенка. Игру
- Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста
- Игра как метод обучения в школе
- Игра - как средство воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста
- Игра - как средство развития внимания у школьников 8-9 лет
- Игра - как средство развития творческих способностей детей младшего школьного возраста
- Игра - как средство развития творческих способностей детей младшего школьного возраста
- Игра на уроках иностранного языка
- Зразы из котлетной массы с гарниром» и «торт медовый»
- Зрелищная прическа
- Зубчатое колесо
- Зчеплення трактора Т-150 К
- Игольное ковроделие
- Игра во Франции
- Игра - драматизация как средство коррекции социально - эмоционального развития дошкольника
