Игровые методики как основное средство изучения информатики в начальной школе. 2

Министерство  образования Краснодарского края

Краснодарский государственный педагогический институт

Психолого-педагогический факультет 

Кафедра педагогических информационных технологий

Дипломная работа

Тема: «Игровые методики как основное средство изучения

информатики в начальной школе».

Студентки III курса группы ПНЗК

Сидоренко Ольги Михайловны

Руководитель: к.п.н., доцент

Чалов Владимир Иванович

Рецензент: к.т.н., доцент

Мирин Олег Семенович

Работа  допущена к защите Дата защиты «__»___________2005г.

«___» ____________2005г. Оценка «___________»

Зав. Кафедрой__________

Краснодар

2005

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ           3

ГЛАВА 1. Методы обучения информатике в  младших классах   7

1.1. Игра. Игровые методики        8

1.2. Классификация  игр         15

1.2.1. Организационные игры       15

1.2.2. Деловые игры         16

1.2.3. Ролевые игры         17

1.3. Типы игр, используемых при  обучении информатике в младших 

классах           22

1.4. Использование  игр и игровых форм с компьютерной  поддержкой в обучении младших школьников       24

1.5. Учебно-методические  комплекты по информатике в  начальных 

классах           30

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса использования игровых методик как основного средства изучения информатики  43

2.1. Выявление уровня развитости познавательных процессов младших школьников          44

2.2. Система  работы по активизации учебно-познавательной  деятельности детей младшего  школьного возраста      56

2.3. Сравнительный  анализ полученных результатов    58

ЗАКЛЮЧЕНИЕ           65

ЛИТЕРАТУРА           68

ПРИЛОЖЕНИЕ           71

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня информатика рассматривается как  важнейший компонент общего образования, играющий значимую роль в решении приоритетных задач образования – в формировании целостного мировоззрения, системно-информационной картины мира, учебных и коммуникативных навыков, основных психических качеств личности учащихся. Широкое внедрение компьютерных технологий в учебный процесс лежит в основе практически всех концепций реформирования общеобразовательной школы.

Исследования  отечественных и зарубежных ученых показали, что информатика является системообразующим предметом, таким, как математика или язык, и составляет вместе с ними основу современного образования, становясь базой для создания интегрированной учебно-информационной среды.

Курс  информатики в начальной школе  решает задачи развивающего, мировоззренческого, технологического характера и по сравнению с другими школьными дисциплинами имеет ряд специфических особенностей, обусловленных содержанием изучаемого материала. Информатика для младших школьников характеризуется специфической инструментальной базой, в которую кроме традиционных элементов урока для данной возрастной группы (учебники, рабочие тетради, игровые приемы и др.) входят персональный компьютер с обязательным использованием клавиатуры и манипулятора «мышь», а также различные игровые компьютерные программы: обучающие, развивающие, контролирующие [1]. Педагоги, психологи, методисты единодушно воспринимают этот курс как пропедевтический. Единственное разночтение, относящееся скорее к терминологической проблеме, касается «компьютерной грамотности» и «информационной культуры». В отношении же младших классов целесообразно говорить об изучении основ компьютерной грамотности.

Основные  цели пропедевтического курса информатики в младшей школе кратко можно сформулировать следующим образом:

• формирование начал компьютерной грамотности;
• развитие логического мышления;
• развитие алгоритмических навыков и системных подходов к решению задач;
• формирование элементарных компьютерных навыков (знакомство с компьютером, с элементарными понятиями из сферы информационных технологий).

Определяя содержание компьютерной грамотности, формируемой в процессе всего  обучения в начальной школе, не нужно  ограничиваться рамками предмета «Информатика». Наоборот, эту задачу надо решать с максимальным привлечением всех школьных предметов, внеклассной работы и помощи родителей.

Изменение среды и средств обучения информатике  в начальных классах имеет как положительные, так и отрицательные стороны. И если положительные результаты учитель и родители видят практически сразу, то негативные последствия отодвинуты, быть может, на многие годы. Проповедуя принцип «не навреди», учителям, необходимо прислушиваться к рекомендациям (часто чисто теоретически), выдаваемым психологами, медиками, педагогами-новаторами [2].

Основной  образовательной целью введения компьютера в мир ребенка, прежде всего, является формирование у него психологической готовности к жизни в обществе, широко применяющем компьютерные технологии в быту, обучении, науке, в различных гуманитарных сферах, в экономике и управлении, на производстве.

Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребёнка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса, в первую очередь это означает отказ от авторитарного способа обучения и воспитания детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребёнка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности. Соответственно, претерпевают изменения способы, средства и методы обучения и воспитания детей. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей, особенно в начальный период обучения.

Исследования  и практика учёных показала, что  компьютерные игры по сравнению с другими имеют некоторые преимущества, так как возвращают к одной из древнейших потребностей человека – потребности играть.

Представители почти всех направлений психологии, так или иначе, пытались объяснить игру ребёнка: психоанализ З. Фрейда, структурная теория К. Коффки и др. Почти все советские учёные, такие как Л. С. Выготский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин касались проблем психологии игры. Однако особенности влияния игровых методик на повышение эффективности усвоения знаний на уроках информатики в младших классах, изучены не достаточно полно. Актуальность проблемы и её недостаточное изучение обусловили выбор темы исследования: «Игровые методики как основное средство изучения информатики в начальной школе».

Объектом исследования был определен процесс изучения информатики в начальной школе.

Предметом исследования стало использование игровых методик на уроках информатики.

Целью исследования является определение степени эффективности применения игровых методик как основного средства изучения информатики в начальной школе.

В соответствии с определёнными целью, предметом и объектом нами была выдвинута следующая гипотеза. Эффективность обучения информатики младших школьников во многом обусловлена наличием в образовательном процессе игровых методик.

Для реализации поставленной цели нами были определены конкретные

задачи:

1. изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по исследуемой проблеме;
2. подобрать и адаптировать игровые методики, которые повышают эффективность обучения информатики младших школьников;
3. определить степень эффективности использования игровых методик преподавания информатики в начальных классах;
4. отобрать необходимый методический материал, сделать анализ содержания и спланировать педагогический эксперимент;
5. провести педагогический эксперимент, установить зависимость между оказываемым нами педагогическим воздействием и его результатом;
6. сделать вывод, подтверждающий или опровергающий выдвинутое нами предположение.

Для реализации поставленных цели и задач  мы использовали следующие методы педагогического исследования: анализ теоретической литературы, тестирование, беседа, изучение школьной документации, проверочные задания, методы статистической обработки данных, метод педагогического наблюдения. Базой для проведения опытно-экспериментальной работы являлась МОУ СОШ № 22 г. Краснодара. В эксперименте участвовало 39 учащихся 3 классов начальной школы.

ГЛАВА 1. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В МЛАДШИХ КЛАССАХ

Еще несколько лет назад основные усилия педагогов направлялись на создание программ, учебников и учебно-методических пособий, в том числе и для младшей школы, сегодня же повышенное внимание уделяется изменению средств и организационных форм обучения. В связи с высокой долей использования компьютеров в учебном процессе вопрос о разработке методик обучения информатике в младших классах, компенсирующих негативные последствия работы с компьютером, встает особенно остро.

Применяемые в младшей школе методы и формы  обучения должны учитывать особенности психического, физического и умственного развития школьников 1–4-х классов.

На  уроках информатики в начальной  школе в условиях обычной классно-урочной системы учителями успешно используются следующие методы и формы обучения, позволяющие эффективно построить учебный процесс с учетом специфических особенностей личности школьника:

• диалоги;
• работа в группах;
• игровые методики;
• информационные минутки;
• эвристический подход.

Необходимость построения эффективного обучения с  учетом социального состава населения и соответственно уровня информатизации региона породило такую форму обучения, как информационные минутки. Необходимость развития психической коммуникабельности вводит в урок такую форму обучения, как диалог: диалог «ученик – ученик», «ученик – учитель» [3].

Известно, что успешность формирования любых  знаний зависит, прежде всего, от желания учащихся получить эти знания. Процесс формирования мотивов учения напрямую связан с формами обучения. В психологии доказано, что развитие мотивов учения идет двумя путями:

• через усвоение учащимися общественного смысла учения;
• через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.

В педагогической литературе показано, что использование  групповой формы работы имеет  большое значение для повышения  интереса к изучаемому предмету. Для учащихся младших классов целесообразно организовывать работу в малых группах, при этом формирование групп должно строиться на мотивационном принципе: если детей с нейтральным отношением к предмету объединить с детьми, которые любят данный предмет, то в результате совместной работы первые существенно повышают свой интерес к предмету [4].

В младших  классах при делении учеников на группы необходимо учитывать пожелания самих детей к составу группы. В этом возрасте характеристика «хороший», «сильный», «добрый», превалирует в сознании ребенка над характеристикой «знает предмет», «отличник», «аккуратный» и т. п.

1.1. Игра. Игровые методики

В школьном обучении наряду с установлением  объёма содержания, отбором материала на уроках большая роль отводится методам. Как учить детей, чтобы при разумном использовании их возможностей и потребностей достичь максимально возможного, в период обучения, усвоения знаний, умений, способов мышления и деятельности? Это вечный дидактический вопрос, поиски ответа на который приводят к категории методов обучения. И. П. Подласый [9] определял метод как сердцевину учебного процесса, как связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе «цели – содержание – методы – формы – средства обучения» является определяющей. Методы обучения (от греч. metodos – буквально: путь к чему-либо) – совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. Методы, выбранные в соответствии с содержанием и возрастом учащихся, обеспечивают высокое качество знаний, способствуют развитию понятий и умений, дают прочные, осознанные знания, оказывают воспитательное влияние. Определение «метода» логически вытекает из признания единства деятельности учителя и учащихся. Учебный метод – способ передачи знаний учителем и способ усвоения их учащимися.

Способы и приёмы формирования познавательного интереса – основы положительного отношения к учению. Основными способами развития познавательного интереса являются следующие:

1. Формирование  готовности восприятия учебного  материала. Представляет собой одно или несколько заданий или упражнений учителя, направленных на подготовку учащихся к выполнению основных заданий и упражнений урока. К примеру, вместо стандартной фразы: «Мы начинаем новую тему» – учитель может раздать учащимся по листу бумаги и попросить написать в течение 3 мин. все известные им слова, относящиеся к данной теме. После выполнения этого задания они подсчитают, сколько слов им удалось написать, и выясняют, у кого больше, а у кого меньше.

В настоящее  время проведение уроков на основе игровых методик при обучении информатике в младших классах выходит на первый план. Это связано с тем, что:

1. Игровые  методики, включая в себя практически  все формы работы (диалог, работа  в группе и т.д.), предоставляют  широкие возможности для творческой  деятельности, интеллектуального развития ребенка.

2. Положительное  действие игровых методик будет  усилено при условии их сочетания с современными компьютерно-информационными технологиями.

3. Осуществление  первого и второго пунктов  возможно, в свою очередь, при соблюдении следующих условий:

• наличие специально-организованных помещений;
• возможность применения различных ТСО (ведущим из которых является ПК);
• наличие программного обеспечения по применяемым технологиям;
• проведение уроков учителем, имеющим соответствующую профессиональную подготовку. В основе данных методик лежит игра.

Игра  старше культуры, так как культура предполагает наличие человеческого общества, а животные вовсе не ждали появления человека, чтобы он научил их играть.

Психология  и физиология давно занимаются наблюдением, описанием и объяснением игры животных, детей и взрослых. Каковы же биологические функции игры? Это: выход избыточной жизненной силы; подчинение врожденному инстинкту подражания; потребность в отдыхе и разрядке; тренировка перед серьезным делом; упражнения в самообладании; стремление к главенству; компенсация вредных побуждений; восполнение монотонной деятельности; удовлетворение невыполнимых в реальной обстановке желаний. Учащиеся будут внимательнее следить за речью учителя, думая о том, что они забыли написать ещё.

2. Выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета – это проведение в ходе урока игры, включающей в, себя выполнение запланированных учебных действий. В последние годы учителя все чаще пытаются обогатить и разнообразить учебное содержание урока, используя именно этот прием. Примером может служить проведение на уроке природоведения игры-путешествия. Изучая растения, учащиеся вместе с воробьем могут посидеть на каждом дереве, рассмотреть его особенности, попрыгать по поляне вокруг цветов, вдыхая их аромат. Контрольную работу по математике можно провести в виде конкурса штурманов космических кораблей на звание «Лучшего штурмана Вселенной».
3. Стимулирование занимательным содержанием. Большое значение в развитии познавательного интереса у учащихся, играет подбор образного, яркого, занимательного учебного материала и добавление его к общему ряду учебных примеров и задании. Этот метод создает в классе атмосферу «приподнятости», которая, в свою очередь, возбуждает положительное отношение к учебно-познавательной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию, познавательного интереса.

Одним из приемов, входящих в этот метод, можно  назвать приём создания на уроке ситуаций занимательности – введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Например, в курсе природоведения это могут быть примеры типа «круговорот воды в нашем городе (селе), «явления природы в сказках» и др. Подбор занимательных фактов вызывает неизменный отклик у учеников. Часто школьникам самим поручается подбирать такие примеры.

Занимательность может быть построена и на создании ситуации эмоционального переживания через вызывание чувства удивления необычностью приводимого факта, парадоксальностью опыта, демонстрируемого на уроке, грандиозностью цифр. Удивление при убедительности и наглядности примеров неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у учеников.

4. Создание  ситуации творческого поиска. Сильный  познавательный интерес вызывает  создание ситуаций включения учащихся в творческую деятельность. Творчество является одной из наиболее сильных причин развития познавательного интереса. Однако здесь имеются и свои сложности. Практика показывает, что для учителя задача развития творческих способностей учащихся является наиболее сложной и труднореализуемой. Это связано с заложенным в каждой задаче противоречием. С одной стороны, для каждого ученика нужно создать условия, позволяющие свободно и раскованно решать различные проблемы. Причём чем больше у него будет «размах» и необычное решение, тем лучше, так как это говорит об успешном развитии творческих способностей. С другой стороны, весь этот «свободный полёт» мысли ученика должен происходить в рамках программ общеобразовательных дисциплин и поддерживаемых школой норм поведения. И здесь только опыт работы и интуиция могут помочь учителю определить (и постоянно корректировать) ту возможную меру включённости конкретных учащихся конкретной школы в творческую деятельность, которая сделает обучение интересным для учащихся и охватит всю учебную программу.

Существуют  вариативные классификации методов  подобранные по различным критериям. Однако применение игр в процессе обучения относят к игровым методикам.

Игровые методики – это совокупность методов  и форм подачи учебного материала, основанные на использовании игр (игровых приёмов).

«В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности  личности. Без игры нет, и не может  быть полноценного умственного развития» – писал В. А. Сухомлинский.

Игра – основная форма активности ребенка [5].

В системе  воспитательных средств игра занимает явно не равноценное, по сравнению с другими воспитательными средствами (общением, трудом, учением), место. Она если и имеет весьма существенное значение, то в определенный непродолжительный период жизни индивида – в возрасте примерно от полутора-двух лет до поступления в школу. Это, конечно, не означает, что до и после этого времени ребенок, взрослый не играют. Играть ребенок начинает очень рано, когда ему месяц-полтора, и продолжает потом играть всю свою жизнь.

Активное  участие в освоении предметного  мира и мира человеческих отношений  способствует развитию творческих возможностей детей: «Два основных психических новообразования, формирующихся в игре, это ориентация на позицию другого человека и творческое воображение, теснейшим образом связаны друг с другом. Можно даже сказать, что это «все стороны одного и того же начала в ребенке, а именно – начала творческого».

Нелегко дать обоснованную оценку или хотя бы представить реальную роль игры в формировании личности, особенно в сравнении с другими средствами воспитания. Это можно сделать, привлекая на помощь сведения из истории развития образовательно-воспитательных систем и современные примеры использования игры в учебной и воспитательной работе.

Пока  ребенок не начинает играть, он вроде  бы ничего и не делает. И когда  начинает играть, то еще долгое время  тоже как бы способен заниматься только этим видом деятельности. Взрослые не замечают труда ребенка по распознаванию и узнаванию, умению координировать свои действия, выражать чувства, состояния и др.

Игру  чаще всего определяют как деятельность, выполняемую не для получения  какого-либо результата, а ради самой  деятельности, ради забавы. Именно такой смысл содержится в определениях игры в словарях: «игра – забава, установленная по правилам; играть – шутить, тешиться, веселиться, забавляться, проводить время потехой, заниматься чем-то для забавы, от скуки, безделья» [6]. «…играть – резвясь, забавляться, развлекаться» [7]. «…игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе» [8].

Для педагога и психолога игра (детская  игра) выступает в качестве деятельности воспитанника, мотивом которой является сам процесс или действия с воображаемыми объектами в воображаемой или реальной ситуациях, направленная на познание, освоение и преобразование действительности и используемая в педагогическом процессе в качестве средства воспитания [10].

Побуждение  детей к играм, предоставление материала  для строительства и конструирования, собственное участие взрослых в играх детей и поощрение инициативы и самодеятельности – вот те педагогические условия, которые обеспечивают высокую воспитательную эффективность этих игр

Как известно, игра дает перерыв в повседневности с ее утилитаризмом, монотонностью, с ее жесткой детерминацией образа жизни.

Игра  дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядка очень ценно в нашем нестабильном, беспорядочном мире.

Игра  дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок.

Игра  дает элемент неопределенности, который  возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.

Игра  дает понятие о чести, о самоограничении  и самопожертвовании в пользу коллектива.

Игра  дает развитие воображения, поскольку  оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры.

Игра  дает развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца.

Неслучайно  все наиболее удачные обучающие  компьютерные программы построены с использованием игровых методик.

Включение в учебный процесс игровых методик способствует развитию познавательного интереса, раскрытию творческого потенциала, активизации мыслительной деятельности ребенка.

Современному  учителю чрезвычайно важно владеть  классификацией и теорией построения игр, использующихся в обучении.

Игра – это деятельность, мотив которой лежит в ней самой. То есть такая деятельность, которая осуществляется не ради результата, а ради самого процесса.

1.2. Классификация  игр

Современному  учителю чрезвычайно важно владеть  классификацией и теорией построения игр, использующихся в обучении.

Игры, использующиеся в обучении, делятся  на ролевые, организационные и деловые. Имеется определенная сложность в определении типа игры, так как некоторые принципы построения у различных игр сходны, но, тем не менее, у них есть существенные, принципиальные различия. Все игры, так или иначе, решают своим воздействием на участников три основные задачи: воспитательную, образовательную и развлекательную. Однако четкую границу провести между функциями игры невозможно. Каждая игра чему-то учит, воспитывает определенные качества у игроков и в то же время обеспечивает достижение развлекательной цели, за исключением, пожалуй, деловых игр [2].

1.2.1. Организационные  игры

Организационно-деятельностные игры (ОДИ) как особая форма организации и метод стимулирования коллективной мыследеятельности, нацеленной на решение проблем, возникла в 80-х годах и широко распространилась как в сфере решения творческих задач, так и в интеллектуальных системах управления.

В «классическом» варианте организационно-деятельностные игры применяется в качестве инструмента коллективного поиска оптимальных решений сложных технических, организационных или управленческих проблем в реальных условиях предприятий, учреждений. Сущность организационно-деятельностных игры в том, что эта игра представляет собой комплекс взаимосвязанных методик или техник (мыслительно-интеллектуальных, социально-психологических и др.), обеспечивающих логически обоснованную смену различных видов коллективной, групповой, микрогрупповой деятельности, нацеленных на создание «продукта игры» – текста, содержащего решение поставленной или даже сформулированной в ходе самой игры проблемы. Решение проблемы и составляет предмет этой игры.

Организационно-обучающие игры решают проблемы профессионального обучения и общего социального развития взрослых людей путем таких средств и методов, которые обеспечивают развитие личности и формируют у человека способности исследовательского и творческого, преобразующего отношения к окружающей действительности.

1.2.2. Деловые  игры

В последнее  время деловые игры находят все более широкое применение в самых разных областях: в основном в экономике и политике, а также в социологии, экологии, администрировании, образовании, городском планировании, истории. Деловые, или имитационные, игры используются для подготовки специалистов в соответствующих областях, а также для решения задач исследования, прогноза, апробирования намечаемых нововведений [11].

При описании этого метода встречаются  разные термины. Обычно если игра проводится экономистами, то она называется деловой игрой (business game), реже управленческой (management game) или операционной. В сфере политики, городского планирования, как правило, используется термин «имитационная игра» (simulation game). Использование термина «имитационная игра» связано с выделением существенных характеристик этого метода. Имитационная игра основывается на конкретных ситуациях, взятых из реальной жизни, и представляет собой динамическую модель упрощенной действительности. То есть в основе деловой игры лежит имитационная модель, которая реализуется через действия участников игры. Они берут на себя роли административных работников или политических деятелей и разыгрывают заданную хозяйственную, управленческую или политическую ситуацию в зависимости от содержания игры. Деловые, или имитационные, игры являются «серьезными» играми для взрослых, а не развлечением или отдыхом. Отличительным признаком собственно деловой или имитационной игры является наличие имитационной модели, ни в организационно-деятельностных, ни в ролевых играх имитационные модели не строятся [12].

1.2.3. Ролевые  игры

Термин ролевая игра весьма многозначен. В соответствии с принятыми в отечественной психологии взглядами, ролевая игра считается высшей формой развития детской игры. Она достигает своего расцвета в дошкольном возрасте, выступая в этот период в качестве ведущей деятельности, а затем уступает свою ведущую роль учебе и больше не рассматривается в качестве самостоятельной движущей силы дальнейшего развития.

Но  как же тогда относиться к ролевым  играм детей более старшего возраста (а также играм взрослых)?

Классификацию ролевых игр (РИ) можно провести по различным признакам. РИ делятся на классы в зависимости от способа их создания и места проведения, по уровням сложности и по временному или целевому признаку.