Интеллектуальная готовность к школьному обучению

Интеллектуальная готовность к школьному обучению

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение   3

Глава 1.   Предпосылки  и содержание психологической 

 готовности   к школьному обучению  8

1.1. Новообразования дошкольного  возраста 8

1.2. Итоги дошкольного развития  11

1.3. Содержание понятия  «психологическая готовность к  школе».

Основные аспекты школьной зрелости 15

1.4. Основные причины  неготовности к школьному обучению 18

Выводы по главе 1 21

Глава 2 Особенности интеллектуального  развития

дошкольников 23

2.1. Особенности  интеллектуального  развития 

старших дошкольников 24

2.2. Интеллектуальная  готовность детей к школьному 

обучению 26

2.3. Особенности диагностики  интеллектуальной готовности

 к школьному обучению 29

2.4. Коррекция и развитие  интеллектуальной сферы

дошкольников 34

Выводы по главе 2 36

Глава 3 Исследование интеллектуальной готовности к 

школьному обучению  38

3.1. Цель, задачи, организация  и методы экспериментального 

Исследования 38

3.2. Анализ результатов  исследования интеллектуальной

готовности к школе 42

3.3. Экспериментальная  работа по  формированию 

интеллектуальной  готовности дошкольников

подготовительной группы ДОУ к  школьному обучению   51

4. Выявление эффективности  работы по
5. формированию интеллектуальной готовности к школе   58

Выводы по главе 3  64

Заключение 66

Литература 70

Приложения 74

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

 

Значительное количество детей, поступающих в школу, несмотря на «паспортный» возраст и имеющиеся  у них «школьные» навыки и умения, испытывают большие трудности в учении, и основной причиной их неуспеха является то, что они еще малы «психологически», т. е. не готовы к школьному типу обучения.

В настоящее время  к детям, идущим в первый класс, предъявляются  всё более высокие требования, особенно в связи с введением новых систем обучения. От решения проблемы готовности к школьному обучению зависит и построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, и формирование полноценной учебной деятельности учащихся начальных классов.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Существуют различные  требования к критериям готовности. Наиболее распространенный и известный - педагогический подход. Он состоит  в определении сформированности у дошкольников учебных навыков: читать, считать, писать, рассказывать стихи и т.п. Непродуктивность такого подхода объясняется тем, что  при таком подходе решается исключительно одна задача - только отбор детей, что не дает информации об актуальном и потенциальном уровне психического развития ребенка, его соответствии психологическому возрасту, возможностях усвоения учебной деятельности, коммуникативных способностях и т.д. В связи с этим, педагогические критерии не позволяют прогнозировать качество, темп и особенности усвоения знаний конкретным первоклассником. [14]

В настоящее время  традиционной является точка зрения, что готовность к школе определяется комплексным показателем «школьной  зрелости»: интеллектуальной, эмоциональной  и социальной сферы психического развития ребенка.

 В отечественной литературе имеется значительное количество работ, целью которых является изучение проблемы готовности детей к школьному обучению: М.М.Безруких, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, С.П.Ефимова, Е.Е.Кравцова, Т.Д.Марцинковская, В.В.Рубцов, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин, Н.И. Гуткина, Н.Н. Толстых и др.[9,49,19,20,27]     Необходимо отметить, что конкретное содержание компонентов психологической готовности изменяется и обогащается в соответствии с новыми результатами научных исследований, опытом работы школы и т.д.

В современных условиях рассматриваемая проблема настолько  актуальна, что в  «Приоритетных  направлениях развития образовательной  системы РФ», исходя из проблемы выравнивания стартовых возможностей детей, идущих в первый класс, провозглашена целесообразность апробации одногодичной «предшкольной подготовки» в рамках новой структуры общего образования на стыке дошкольного и школьного обучения. В ходе такой подготовки ставятся задачи достижения ребёнком достаточного, чтоб избежать проблем школьной дезадаптации, уровня готовности к школьному обучению.[26]

Актуальность проблемы именно интеллектуальной готовности обоснована и тем, что потребность в формировании у детей старшего дошкольного возраста качеств, необходимых для успешного обучения  в начальной школе, со всей серьёзностью ставит вопрос о том, способны ли дети этого возраста по своему  умственному   развитию воспринять всё то, что подготовит их к обучению в школе.

Наблюдения педагогов, психологов, показывают, что среди первоклассников есть дети, обладающие   интеллектуальными возможностями для обучения и развития на более высоком уровне сложности, чем предполагает традиционная система обучения. В то же время существуют дети, которые в силу индивидуальных  особенностей  лишь частично справляются (или не справляются совсем) с режимом работы класса и учебной программой. Эти дети вызывают беспокойство учителей, из них формируются группы отстающих, а затем и второгодников. 

 В реально существующих  условиях разноуровневого образования задача подбора для ребенка оптимальных условий обучения является очень важной. И эту задачу может взять на себя диагностика его психологической, в том числе интеллектуальной, готовности к школе.

 Дипломная работа посвящена актуальной проблеме интеллектуальной  готовности ребенка к школе.

Цель исследования: рассмотреть  различные аспекты интеллектуальной готовности к школе дошкольников подготовительной группы ДОУ.

Объект исследования: психологическая готовность дошкольников к школьному обучению.

Предмет исследования: интеллектуальная составляющая психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: выявление предпосылок интеллектуальной готовности к школе с помощью адекватной диагностики поможет определить те стороны интеллектуального развития ребенка, которые нуждаются в коррекции, а также будет способствовать успешному построению коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с целью формирования их интеллектуальной и, в целом,  психологической готовности к школе.

Задачи:

1.   Рассмотреть сущность и содержание понятий «школьная зрелость», «психологическая готовность к школе», «интеллектуальная готовность к школе» на основе анализа психологической и педагогической литературы по теме исследования.

2. Выявить требования  к детям, поступающим в школу.

3. Рассмотреть  некоторые  подходы к диагностике школьной  готовности.

4. Провести констатирующий  эксперимент по изучению интеллектуальной готовности дошкольников подготовительной группы ДОУ к школьному обучению, сделать выводы.

5. Разработать коррекционную  программу и проверить её эффективность,  а также разработать рекомендации  педагогам  и родителям по  подготовке детей к школе. 

Методы исследования:

Теоретические: изучение и анализ психологической, психолого-педагогической, учебной, научной, методической литературы.

Эмпирические:  наблюдение; эксперимент; анализ и обобщение  полученных экспериментальных результатов  исследования.

База исследования: МДОУ №16 г. Городца Нижегородской области.

Исследование состоит из:

- введения, в котором  обосновывается актуальность темы; 

- теоретической части,  состоящей из двух глав, в которой  проводится теоретический анализ  проблемы готовности дошкольников  к учению;

-практической части,  в которой описана опытно-экспериментальная работа по диагностике интеллектуальной готовности дошкольников подготовительной группы ДОУ к школьному обучению; 

- заключения, в котором  обобщаются результаты исследования;

- библиография;

- приложения.

 

 

 

 

 

 

Глава 1.   Предпосылки и содержание психологической  готовности  к школьному обучению

1.1. Новообразования  дошкольного возраста

 

Открытые в начале XX века выдающимся советским психологом Л.С. Выготским законы психического развития ребенка позволили его последователям и ученикам А.Н. Леонтьеву, А.В. Запорожцу, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперину, Л.И. Божович, В.В. Давыдову и др. более глубоко изучить проблему ведущей деятельности в развитии ребенка, проанализировать основные типы этой деятельности в онтогенезе, изучить специфические особенности перехода внешней деятельности во внутреннюю, закономерности процесса интериоризации, проанализировать строение и формирование предметного действия. Разделяя эти идеи, Д.Б. Эльконин создал концепцию периодизации детства. Согласно его гипотезе, в процессе развития ребенка сначала происходит освоение мотивационной стороны деятельности, а затем — операционально-технической. Мотивационно-смысловая сфера определяется отношениями ребенка с другими людьми, а операционально-техническая - его отношениями с предметным миром.[49,24,4,21]

Они развиваются в  единстве, и их разделение - лишь теоретическая  абстракция. При усвоении общественно  выработанных способов действий с предметами и происходит формирование ребенка  как члена общества.

Каждый период детства  имеет свои особые, неповторимые достоинства, присущие только определенному этапу развития. Есть основания считать, что в отдельные периоды детства возникают повышенные возможности развития психики в тех или иных направлениях, а затем такие возможности постепенно или резко ослабевают. С точки зрения Д.Б. Эльконина, переход на следующий, более высокий этап развития детей определяется тем, насколько полно прожит предшествующий период, насколько созрели те внутренние противоречия, которые могут решиться путем такого перехода. Если же он совершен до того, как эти противоречия созрели, искусственно форсирован без учета объективных факторов, — то существенно пострадает формирование личности ребенка.

 Развивая идеи Л.С. Выготского, Д.К. Эльконин предложил рассматривать каждый психический возраст на основе следующих критериев:

1. Социальная ситуация развития. Это та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе, то, как он ориентируется в этой системе отношений.

2. Ведущий тип деятельности ребенка  в этот период. При этом необходимо рассматривать не только вид деятельности, но и ее структуру и анализировать, почему именно этот тип деятельности является ведущим.

3. Основные новообразования развития. Важно показать, как новые достижения в развитии перерастают социальную ситуацию и ведут к ее «взрыву» - кризису.

4. Кризис. Кризис - переломная точка на кривой детского развития, отделяющая один возраст от другого. [49]

Разрабатывая проблему обучения и  развития, Л.С. Выготский ввел понятие «зона ближайшего развития». Данные Л.С. Выготского позволили ему утверждать, что расхождение в зонах ближайшего развития оказывает существенное влияние на обучение детей в школе, тогда как уровень актуального развития при этом имеет гораздо меньшее значение.[12]

По данным Л.Ф. Обуховой, основными психологическими новообразованиями дошкольного возраста являются следующие:

1. Возникновение первого схематичного  абриса цельного детского мировоззрения. Все, что ребенок видит, он пытается привести в порядок, найти закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир.

2. Возникновение первичных этических  представлений: «что такое хорошо и что такое плохо».

3. Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Говоря об уровне волевого развития ребенка, В.С. Мухина подчеркивает, что «у разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой, отличающей шестилетних детей, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в 1-й класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем».

4. Возникновение произвольного  поведения. Произвольное поведение - это поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем становится все более и более обобщенным, выступает в форме правила или нормы.

5. Возникновение личного сознания. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может. В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений.[25]

На основе возникновения личного  сознания возникает так называемый кризис 7 лет. Термин «кризис» используется Д.Б. Элькониным для характеристики качественного скачка в психическом развитии. Д.Б. Эльконин считает, что ребенок переходит в новый возраст тогда, когда появляется ориентация на смысл поступка. Именно с наступлением  этого переходного момента  напрямую связана проблема готовности к школе. Сознание своего социального «Я» и возникновение на этой основе внутренних позиций порождает у ребёнка соответствующие потребности и стремления. В результате игра к концу этого периода перестает его удовлетворять. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять новое, доступное ему место и осуществлять реальную, серьезную, общественно значимую деятельность. Невозможность реализовать эту потребность порождает кризис. 7 лет. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Главным становится все то, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки).[49]

Таким образом, в период дошкольного детства происходит интенсивное освоение мотивационно-потребностной сферы учебной деятельности. В игровой деятельности ребенок сначала эмоционально, затем интеллектуально овладевает всей системой человеческих отношений. Освоив основные смыслы деятельности взрослых, ребенок хочет включиться в общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность, занять новую социальную позицию.

 

1.2. Итоги дошкольного  развития

 

Как  отмечал еще Л.С.Выготский, ребенок, поступающий в школу,  по существу еще дошкольник, который переступая порог школы, несет с  собой  представления о ярком интересном мире.[12] Важнейшей же предпосылкой готовности к школе является исчерпанность предыдущего периода развития: ребенок должен уметь играть. В противном случае нагрузка начальной школы может оказаться непомерной и привести к появлению невротических симптомов у ребенка.

Дошкольную зрелость определяют  как целостное психическое состояние ребенка дошкольного возраста, характеризующееся высокой степенью развития тех качеств и процессов, которые переживают свой расцвет именно в дошкольный период детства и для которых этот период является сензитивным.

Среди них принципиально  важными являются следующие: сформированность приемов игровой деятельности, развитые социальные эмоции и высокий (для данного периода) уровень нравственного развития, развитое воображение, высокий уровень наглядно-образного мышления, памяти, речи, высокая самооценка.[27,40]

Наибольшее  значение придают  тем качествам и психическим  процессам, которые связаны со способностью ребенка осуществлять сложную развернутую  игровую деятельность, прежде всего  — ролевую игру с сюжетом, с  распределением ролей и правилами. Если ребенок не прошел все стадии развития игры, то с большой долей вероятности можно сказать, что к моменту поступления в школу в его психическом развитии не наблюдается кризис семи лет, знаменующий появление учебной мотивации.

В игровой деятельности ребенок сначала эмоционально, затем интеллектуально овладевает всей системой человеческих отношений. Освоив основные смыслы деятельности взрослых, ребенок хочет включиться в общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность, занять новую социальную позицию – позицию школьника.[40]

К моменту кризиса  семи лет игра исчерпывает свои возможности  по образованию «зон ближайшего развития». Появление учебной мотивации  свидетельствует о том, что игра выполнила свою роль в развитии ребенка  и дальнейшее его развитие пойдет уже в рамках учебной деятельности.[24]

Уровень актуального  развития должен быть таким, чтобы программа  обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка. «Зона ближайшего развития» определяется результатом, которого ребенок может достичь  в сотрудничестве со взрослым. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи. Л.С.Выготский подчеркивал, что обучение плодотворно только в том случае, если оно попадает в «зону ближайшего развития» ребенка.[12]

Как отмечено ранее, полноценная психологическая готовность к обучению в школе должна являться тем итогом дошкольного возраста, который позволит ребенку успешно овладевать новыми для него требованиями. В свете возникших в переходном периоде новых задач, овладение основными компонентами учебной деятельности является основной составляющей психологической готовности к обучению в школе.

Возможность реализации принципа развивающего обучения предполагает у детей, поступающих в первый класс, не столько наличие у них специальных знаний и умений, сколько более сложных форм умственной аналитико-синтетической деятельности, более высокого уровня развития эмоционально-волевых качеств, самостоятельности, работоспособности, организованности своих действий, чем это имело место несколько лет тому назад (А.В.Запорожец, Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, В.С.Мухина). [2,21,27]

Опираясь на основные положения  теории учебной деятельности, разработанной  Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым [21]рассмотрим компоненты учебной деятельности. Основным компонентом учебной деятельности, согласно данной теории, является учебная задача. Поскольку выделение и овладение общим способом действия при решении учебной задачи, является одной из главных целей учебной деятельности, то основным структурным компонентом готовности к овладению учебной деятельностью может выступать овладение дошкольниками общими способами действий. Также одной из важных предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста выступает умение контролировать и оценивать свои действия, так как учебная деятельность осуществляется на основе образца действий, и необходимость сопоставления произведенного учеником действия с образцом.

Структура готовности к овладению  учебной деятельностью состоит  из следующих компонентов:

-умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

- умение ориентироваться  на заданную систему требований;

- умение внимательно слушать  говорящего и точно выполнять  задания, предлагаемые в устной  форме; 

- умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу. [49]

Это фактически параметры  развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, на которые опирается  обучение первого года в школе.

Исходя из вышеизложенного, выделим те основные психологические образования ребенка, которые будут способствовать формированию структурных компонентов психологической готовности к овладению учебной деятельностью. Это: сформированность прежде всего наглядно-образного, образно-схематического и начатков логического мышления, достаточный уровень развития творческого воображения, произвольного внимания, образной и смысловой памяти; во-вторых, личностные качества, в частности, сформированность внутренней позиции школьника, принятие новых ценностей и норм, связанных со школьным обучением, возможность организации своей деятельности в соответствии с указанием учителя, умение самоконтроля и саморегуляции. Готовность к учебной деятельности также предполагает овладение ребенком определенными знаниями и общими представлениями об окружающем мире.[33]

Новый вид деятельности, в данном случае учебной, не надстраивается механически  над предыдущей - игровой, поскольку  наличие психологических предпосылок, зарождающихся в игре, еще не предопределяет психологической готовности к овладению учебной деятельностью, она появляется в результате целенаправленного формирования. Деятельность старшего дошкольника должна быть организована таким образом, чтобы в ней действительно возникали и развивались те психические функции, которые необходимы для учебной деятельности, и которая являлась бы логическим переходом от игровой деятельности к учебной. Возрастной период от 6 до 7 лет характеризуется сензитивностью к воздействию со стороны взрослого, к усвоению норм и правил поведения, к овладению способами систематического обучения. Ребенок старшего дошкольного возраста в этот период предрасположен к тому, что обозначается термином «обучаемость».[33]

Таким образом, определение готовности к обучению в школе в переходный период  от дошкольного к школьному возрасту, включает данные как по новообразованиям дошкольного возраста, так и по начальным формам деятельности следующего периода, а также об уровне развития симптомов, характеризующих наступление переходного периода.

 

1.3. Содержание понятия  «психологическая готовность к  школе». Основные аспекты школьной зрелости

 

Понятие «готовность к школе» (иначе  – «школьная зрелость») - комплексное, многогранное и охватывает все сферы  жизни ребенка.

 Готовность к обучению не  что иное, как необходимый уровень развития ребенка, который позволяет ему без ущерба для здоровья, нормального развития справляться с учебой в школе (М. И. Степанова) [42].

Готовность к школе - это прежде всего физиологическое, психологическое, эмоциональное, нравственно-волевое развитие ребенка, сформированное желание учиться и элементы учебной деятельности. [40]. Здесь имеется в виду развитие тех специфических форм деятельности дошкольников, которые определяют, обеспечивают его легкую адаптацию к новому этапу жизни, снятие (или хотя бы существенное снижение) отрицательного влияния на здоровье, психическое и эмоциональное благополучие школьников.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить «универсальные»  составляющие готовности ребенка к  школе:

1. Физическая готовность (навыки самообслуживания, состояние  общей моторики, уровень физической  подготовленности, состояние здоровья, правильное телосложение, осанка).

2. Психическая (состояние  внимания, памяти, воображения, речи, мышления, воли, восприятия, чувств).

3. Личностная (эмоциональная,  мотивационная, достаточно высокий  уровень зрительно-моторной координации).

4. Социальная готовность (коммуникативно-нравственная, осознание  социальных прав и обязанностей, взаимодействие с окружающими  взрослыми, со сверстниками, отношение к самому себе).[7,10,23]

Психологическая готовность к школе - только один из аспектов общей готовности, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

-исследования, направленные  на формирование у детей дошкольного  возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе;

-исследование новообразований  и изменений в психике ребенка; 

-исследование генезиса  отдельных компонентов учебной  деятельности и выявление путей  их формирования;

-изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого. [25]

Л.А.Венгер выделяет мотивационную, личностную готовность, в которую входят внутренняя позиция школьника, волевая, интеллектуальная готовность, достаточно высокий уровень зрительно-моторной координации. [9,10]. Он считает, что внутренняя позиция школьника, то есть стремление в школу и готовность соблюдать школьные обязанности и правила, является главной составляющей психологической готовности.

Исходя из теоретических  взглядов Д.Б.Эльконина и Л.А.Венгера  при оценке психологической готовности ребенка к обучению в школе, выделяют следующие составляющие:

1. Интеллектуальная готовность (наличие основных представлений  о природных и социальных явлениях, развитые формы наглядно-образного,  наглядно-схематического мышления, творческого воображения, высокий  уровень доступных обобщений).

2. Волевая готовность (сформированность определенного уровня произвольной регуляции поведения и деятельности).

3. Мотивационная готовность (наличие познавательной активности, желание занять новую позицию  - позицию школьника).

4. Коммуникативная   готовность (развитие умения вступать во взаимоотношения со сверстниками и взрослыми посредством учебной деятельности). (Н.Г.Стародубова) [41].

К перечисленному следует  добавить эмоциональную готовность (наличие способности преодолевать естественно возникающее чувство  школьной тревожности, определенный уровень эмоциональной устойчивости, отсутствие или недостаточное развитие которого может привести к проблеме школьной дезадаптации). [43].

Психологическая готовность определяется, также, системой требований, предъявляемых к ребенку школой: ответственное отношение к учебе, произвольное управление поведением, систематичное и планомерное овладение знаниями, установление произвольных форм общения с учителем, налаживание контактов с товарищами по учебе. [38].

Психологическая готовность к школе предполагает наличие у ребенка: высокий уровень мотивации, интеллекта и сферы произвольности, то есть личностную и интеллектуальную готовность к школе. Для успешного обучения в школе важны оба аспекта, так как ребенку необходимы скорейшая адаптация к новым условиям, безболезненное вхождение в новую систему формализованных школьных отношений.

Таким образом, психологическая  готовность к школе определяется комплексным показателем «школьной  зрелости»: интеллектуальной, личностной  и социальной сферы психического развития ребенка.  Подход в определении критериев готовности к школе нельзя назвать однородным или универсальным, хотя он и выражает общее представление, что готовность есть результат общего психического развития ребенка. Различия определяются тем, что разные авторы определяют в качестве ведущих критериев разнообразный спектр факторов психической сферы дошкольника.

 

1.4. Основные  причины неготовности к школьному  обучению