Исследование взаимосвязи психологических особенностей классного руководителя и психологического климата группы (на примере Гуманитарн

Министерство  образования и науки Республики Казахстан

 

Евразийский гуманитарный институт

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ергалиева З.Ш.

 

Исследование  взаимосвязи психологических особенностей классного руководителя и психологического климата  группы (на примере Гуманитарного колледжа)

 

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

Специальность 0513010300- «Педагогика и психология»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Астана 2013

Министерство  образования и науки Республики Казахстан

 

Евразийский гуманитарный институт

 

Кафедра педагогики

 

 

 

Допущен (а) к защите:

____ __________2013г.

Зав.кафедрой:__________

д.п.н., профессор Б.С. Сарсекеев

 

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Исследование  взаимосвязи психологических особенностей классного руководителя и психологического климата  группы» (на примере Гуманитарного колледжа)

 

 

 

 

Научный руководитель:

к.п.н., доцент Кемайкина Т.Н.

Выполнила: Ергалиева З.Ш.

группа ППС– 3–3

 

 

 

 

 

Астана, 2013

Содержание

 

	Нормативные документы
	Определения
	Обозначения и сокращения
	Введение..............................................................................................
1	Психологические особенности  классного руководителя и психологический  климат в группе как психолого-педагогическая проблема………………………………………………………………
1.1	Понятие «стиль классного руководства».........................................
1.2	Психологический климат в группе....................................................
1.3	Влияние стиля классного руководителя на психологический климат в группе.....................................................................................
2	Экспериментальное исследование взаимосвязи психологических особенностей классного руководителя и психологического климата группы ………………………………………………………
2.1	Общая характеристика базы исследования, методы исследования……………………………………………………………
2.2	Анализ и интерпретация результатов исследования…………………………………………………………
	Заключение.................................................................... ………………
	Список использованной литературы ..................................................
	Приложения ...................................................................................... ….

 

 

 

 

Нормативные ссылки

 

В настоящей работе использованы ссылки на следующие стандарты:

 

- Конституция Республики Казахстан (принята на республиканском референдуме 30.08.1995г.) (с изменениями от 21.05.2007г.)

- ГОСО РК 1.001-2009 Госудадственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан.-Астана: Министерство Образования и науки РК, 2009.-350 с.

-Сборник нормативно – правовых актов системы воспитания и обучения.-Астана: Министерство образования и науки Республики Казахстан,2010.-285с.

- Закон Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан»-Алматы: Юрист,2004

- Закон Республики Казахстан «Об образовании».-Астана: Министерство образования и науки Республики Казахстан,2007.-50с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Определения

 

В настоящей дипломной работе применяют следующие термины с соответствующими определениями:

 

Стиль руководства – это устойчивый комплекс черт руководителя, проявляющихся в его отношениях со студентами.

 

Стиль – это социально-поведенческая категория, своеобразный соединительный мостик между мышлением и действием, теорией и практикой, отношением субъекта и объекта познания и преобразования действительности.

 

Творчество — свойственная человеку целенаправленная деятельность, отмеченная неординарностью, оригинальностью, нестандартностью мышления, чувств, действий и направленная на получение новых существенных свойств, признаков, качеств, конечного продукта практического и умственного труда, а также на осознание собственных возможностей во всех проявлениях интеллектуальной, эмоциональной и предметной деятельности.

 

Студенческая  группа – психологический центр формирования специалиста.

 

Психологический климат коллектива студентов – это совокупность всех влияний членов коллектива друг на друга, а также психологических условий, которые позволяют или мешают удовлетворению социальных потребностей его членов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обозначения и  сокращения

 

 

В настоящей дипломной работе приняты следующие обозначения и сокращения:

- ГОСО - Государственный общеобязательный стандарт образования;

- РК - Республики Казахстан.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В нашем стремительно изменяющемся обществе постепенно осознается, что  эффективность деятельности во многом зависит от оптимальной реализации личностных и групповых возможностей. Индивидуальные возможности человека возрастают в условиях взаимодействия с другими. Взаимная связь субъектов, возникающая в общении и совместной деятельности, влияет не только на ее результаты, но и перестраивает самого человека, формирует его новые возможности, проявляет те, которые существуют потенциально Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, В.А.Горянина, Л.М.Колпакова, Б.Д.Парыгин, А.В.Петровский, Н.Н.Обозов [1-7]

Большую роль в обучении и развитии личности студента играет характер микросреды учебной группы. Благоприятная атмосфера в группе и продуктивные результаты совместной деятельности во многом зависят от особенностей взаимодействия субъектов. В последнее время значительно  возрос объем исследований, посвященных  различным аспектам проблемы взаимодействия учителя с учащимися. Однако, как  показывает их анализ, не все аспекты  данной проблемы разработаны в достаточной  мере. К их числу относится и  проблема взаимодействия руководителя с членами студенческой группы. Управление группой, воздействие на ее членов определяются многими факторами, среди них – взаимосвязь руководителя и климата группы. Руководство и  группа - процессы, взаимно влияющие и дополняющие друг друга.

Цель исследования - изучение особенностей взаимосвязи стиля классного руководителя и психологического климата студенческой группы.

Объект исследования - взаимодействие в системе "классный руководитель" и «студенты» в учебных группах педагогического колледжа.

Гипотезы исследования: В любой социальной группе происходят те или иные динамические процессы. Когда группа попадает в тупиковую ситуацию, ей необходим толчок из вне, который даст динамическим процессам новое направление, т.е. климат в коллективе в первую очередь зависит от стиля управления.Взаимодействие классного руководителя и учебной группы педагогического колледжа не ограничивается рамками соотношения функционально-ролевых позиций, а включает в себя характеристику особенностей межличностных отношений, взаимосвязи между психологическими особенностями личности и управленческой деятельности классного руководителя и личностными характеристиками учащихся, психологических предпочтений субъектов взаимодействия в отношении друг друга; особенности взаимодействия классного руководителя и учащихся учебной группы педагогического колледжа.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотез были поставлены следующие задачи исследования:

Проанализировать литературу по изучаемой проблеме

1. Рассмотреть различные стили руководства, и их влияние на психологический климат группы.
2. Осуществить подбор методов  и методик для изучения данной темы
3. Выявить и сопоставить особенности взаимосвязи между психологическими особенностями личности и управленческой деятельности классного руководителя

Методологической основой  работы послужили идеи гуманистической  философии и психологии, в которых  человек и его отношения с  людьми рассматриваются как величайшая ценность. [3]

Для решения поставленных в дипломной работе задач были использованы следующие методы исследования: тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение, анализ документов, методы математической обработки результатов.

Практическая  значимость заключается, прежде всего, в том, что представленные результаты могут быть использованы педагогами в практике взаимодействия с учащимися и группой учащихся, что будет способствовать оптимальной организации воспитательной работы в учебных заведениях. Полученные данные могут быть использованы для оптимизации процессов самоуправления, а также в практике работы классных руководителей и администрации педагогических колледжей, могут найти применение в работе практических психологов и других специалистов по подготовке и повышению квалификации работников системы образования.

 

Структура

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1Психологические особенности классного руководителя и психологический климат в группе как психолого-педагогическая проблема

 

1.1 Понятие «стиль классного руководства»

 

Применительно к учебному процессу управление представляет собой  целенаправленное, систематическое  воздействие преподавателя на коллектив  учащихся и отдельного студента для  достижения заданных результатов обучения.

Управлять – это не подавлять, не навязывать процессу ход, противоречащий его  природе, а, наоборот, максимально  учитывать природу процесса, согласовывать  каждое воздействие на процесс с  его логикой.

Отличительные черты управления учебным процессом заключаются  в следующем:

-сознательное и планомерное   воздействие, которое всегда предпочтительнее  стихийной регуляции

- наличие причинно –  следственных связей между управляющей  подсистемой (преподаватель) и  объектом управления (обучаемый);

- динамичность или способность  управляемой подсистемы переходить  из одного качественного состояния  в другое;

- надежность, т.е. способность, системы управления выполнять заданные функции при определенных условиях протекания процесса;

-устойчивость –способность  системы сохранять движение по  намеченной траектории, поддерживать  намеченный режим функционирования, не смотря на различные внешние  и внутренние возмущения.

Процесс управления выступает  одновременно как цикличный и  непрерывный, что создается одновременно и последовательным выполнением  многих циклов управлений. Управленческий цикл начинается с постановки целей  и определения задачи, а завершается  их решением, достижением поставленной цели. По достижении какой-то цели ставится новая, и управленческий цикл повторяется. Цель –действие – результат-новая цель-такова схематическая картина непрерывного управленческого процесса.

Управление представляет собой информационный процесс, характеризующийся  замкнутым циклом передачи сигналов и включающий контроль за поведением объекта. От управляющего органа (классный руководитель) к управляемому объекту (студент) поступает информация и директивные указания по цепи управления в виде сигналов управления, от объекта к регулятору (преподаватель) цель передачи должна замыкаться сигналами обратной связи несущими сведение о фактическом состоянии управляемого объекта. Роль классного руководителя заключается в переработке получаемой информации, ее осмыслении и выработке решения по внесению в учебный процесс коррективов.[12]

На современном этапе  развитие именно классный руководитель выступает главным организатором и координатором воспитания,обеспечивая непрерывное позитивное взаимодействие учителей предметников,администрации школы, учащихся и их родителей.

Деятельность  классного  руководителя  в современных условиях - это управление  процессом воспитания, предполагающее прохождение определенных этапов  всоответствии с заданной целью и алгоритмом на основе учета его особенностей. [17]

Личностный компонент  профессионализма классных руководителей  характеризует внутреннюю потребность, профессиональную направленность педагога как воспитателя самооценку своей  подготовленности заниматься воспитывающей  деятельностью, установку на творческую самореализацию, позитивное восприятие  себя  как личности и профессионала, высокий уровень  личностной культуры, осознание себя как самоактуализирующейся личности

Стиль руководства – это  устойчивый комплекс черт руководителя, проявляющихся в его отношениях со студентами. Иными словами, это способ, которым руководитель управляет учащихся и в котором выражается не зависящий от конкретной ситуации образец его поведения. Стиль руководства проявляется как в индивидуальных чертах каждого участника деятельности, компетентности и характера управленца. Последнее, находит отражение, прежде всего в степени соответствия и соотношения целей, задач, методов и форм управления.

Стиль руководства – это  категория, раскрывающая уровень единства группы и профессионализма, нравственности, социальной полезности.

Процесс общения классного руководителя со студентами может складываться в двух крайних вариантах: 1) взаимопонимание, слаженность выполнения учебной деятельности, развитие способности прогнозировать поведение друг друга и 2) разлад, отчужденность, неспособность понять и предугадывать поведение друг друга, появление конфликтов [3; 6; 7].

Достижение положительного результата общения и взаимодействия связано с накоплением и правильным обобщением информации друг о друге, зависит от уровня развития коммуникативных умений педагога, его способности к эмпатии и рефлексии, к наблюдательности, «сенсорной остроте», установлению «раппорта» и умению учитывать репрезентативную систему собеседника, умения слушать, понимать студента, воздействовать на него посредством убеждения, внушения, эмоционального заражения, изменения стилей и позиций общения, умения преодолевать манипуляции и конфликты. Важную роль играет психолого-педагогическая компетентность преподавателя в области психологических особенностей и закономерностей общения, взаимодействия.

Профессиональный компонент  деятельности  классных руководителей  характеризуется  систематизацией  теоретических  и практических знаний ,обеспечивающих возможность осознанного выбора  целей  и ценностей  воспитывающей деятельности , освоение современных воспитательных парадигм, технологий и методик, техник самоопределения , владение способами планирования , проектирования, принятия решений, как в личных ситуациях ,так и в профессиональной деятельности. Показателями  данного компонента являются: знание психолого-педагогических основ работы с воспитанниками конкретного возраста, системные знания о методологических основах воспитывающей деятельности; умение программировать  и прогнозировать процесс воспитания по мере развития воспитанника, деятельность всех субъектов воспитания , оказывать помощь в развитии, саморазвитии и самовоспитании личности.

Возникновение понятия «Стиль руководства» и его изучение можно  связать с именем немецкого психолога  К. Левина. Название и количество стилей руководства было разнообразным, что, как правило, связано с политическими процессами происходившими в тридцатые – сороковые годы 20 века. «Классический эксперимент проведен под руководством К. Левина (1938). Группа детей-подростков (мальчики 11–12 лет) под руководством взрослых лепили маски из папье-маше. Руководители трех групп (взрослые руководители, а не лидеры, стихийно выдвинувшиеся из среды детей) демонстрировали разный стиль руководства, а экспериментаторы сравнивали затем эффективность деятельности трех групп. Именно этот эксперимент позволил выделить три основных стиля руководства / лидерства:

- автократический (самовластный стиль руководства), когда преподаватель осуществляет единоличное управление коллективом студентов, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания, последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением;

- авторитарный (властный стиль руководства) допускает возможность для студентов участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение в конечном счете принимает преподаватель в соответствии со своими установками;

- демократический стиль  предполагает внимание и учет  преподавателем мнений студентов,  он стремится понять их, убедить,  а не приказывать, ведет диалогическое  общение «на равных»;

- игнорирующий стиль характеризуется  тем, что преподаватель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность студентов, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации;

- попустительский, конформный  стиль проявляется в том случае, когда преподаватель устраняется от руководства группой студентов либо идет на поводу их желаний;

- непоследовательный, алогичный стиль - преподаватель в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из названных стилей руководства, что ведет к дезорганизации и ситуативности системы взаимоотношений преподавателя со студентами, к появлению конфликтных ситуаций [8; 9; 11].

Важнейшим фактором, определяющим эффективность педагогического  общения, является тип установки педагога. Под установкой имеется в виду готовность реагировать определенным образом в однотипной ситуации. Самому носителю его установки в большинстве случаев представляются абсолютно правильными, поэтому они чрезвычайно устойчивы и с трудом поддаются изменению через внешние воздействия. Консерватизм и ригидность установок усиливаются с возрастом. Исследователи выделяют два типа доминирующих установок преподавателей по отношению к студентам: позитивную и негативную. 
Наличие негативной установки классного руководителя на того или другого студента можно определить по следующим признакам: преподаватель дает «плохому» студенту меньше времени на ответ, чем «хорошему»; не использует наводящие вопросы и подсказки, при неверном ответе спешит переадресовать вопрос другому студенту или отвечает сам; чаще порицает и меньше поощряет; не реагирует на удачное действие студента и не замечает его успехов; иногда вообще не работает с ним на занятии. 
Соответственно о наличии позитивной установки можно судить по таким деталям: дольше ждет ответа на вопрос, при затруднении задает наводящие вопросы, поощряет улыбкой, взглядом; при неверном ответе не спешит с оценкой, а старается подкорректировать его; чаще обращается к студенту взглядом в ходе занятия и т. п.

Стиль – это социально-поведенческая  категория, своеобразный соединительный мостик между мышлением и действием, теорией и практикой, отношением субъекта и объекта познания и  преобразования действительности. Через  индивидуальное проявление формируется  общий стиль органа управления и  каждого студента в процессе достижения целей не только отдельного субъекта, но и учреждения.

Стиль деятельности предопределяет выбор методов действия, которые  зависят от качеств субъекта и  содержания управленческого процесса. Стиль работы, в отличие от метода, не является составным процесса управления.

Стиль – это качественная определенность всего процесса управления, взаимодействие субъектов управленческих отношений, мышления и действия личности. Стиль классного отражает и формирует определенный уровень его способностей, воли, чувств, профессиональной компетентности, знаний, умений, навыков, необходимых и достаточных для реализации определенных функций. Независимо от конкретного содержания функций, стиль управления является тем индикатором, который позволяет субъекту управления объективно, критично и самокритично определять степень соответствия избираемых методов и форм работы ее целям и задачам. Оптимальный стиль управления формируется на основе таких критериев, как возможность достижения цели (результата и идеала) наиболее эффективными методами. Анализ проблем стиля управления и руководства позволяет сделать вывод, что стиль управления – это социально-психологическая и организационно-нравственная категория, выражающая и формирующая субъективно-объективные социальные связи, отношения взаимодействия в управлении.

Наиболее эффективно решать педагогические задачи позволяет демократический  стиль, при котором классный руководитель учитывает индивидуальные особенности студентов, их личный опыт, специфику их потребностей и возможностей. Классный руководитель, владеющий таким стилем, осознанно ставит задачи перед студентами, не проявляет негативных установок, объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах. По сути, этот стиль общения можно охарактеризовать как личностный. Выработать его, может только человек, имеющий высокий уровень профессионального самоосознания, способный к постоянному анализу своего поведения и адекватной самооценке.

В настоящее время необходимо осуществить переход от информационно-объяснительного  обучения студентов к деятельному, развивающему. Важными становятся не только усвоенные в вузе знания, но и способы усвоения, мышления и учебной деятельности, развитие познавательных сил и творческого потенциала студента. А этого можно добиться только при условии демократичности методов обучения, раскрепощения студентов, разрушения искусственных барьеров между преподавателем и студентами.

Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание  стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них.

Из числа разработанных  в последние годы за рубежом классификаций  стилей педагогического общения  интересной представляется типология  профессиональных позиций учителей, предложенная М. Таленом. [8]

Модель I - "Сократ". Это  учитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий  на занятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном  процессе из-за постоянной конфронтации; учащиеся усиливают защиту собственных  позиций, учатся их отстаивать.

Модель II - "Руководитель групповой дискуссии". Главным  в учебно-воспитательном процессе считает  достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися, отводя себе роль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результата дискуссии.

Модель III - "Мастер". Учитель  выступает как образец для  подражания, подлежащий безусловному копированию и прежде всего не столько в учебном процессе, сколько  в отношении к жизни вообще.

Модель IV - "Генерал". Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. По данным автора типологии, этот стиль наиболее распространен, чем все вместе взятые, в педагогической практике.

Модель V - "Менеджер". Стиль, получивший распространение в радикально ориентированных школах и сопряженный  с атмосферой эффективной деятельности класса, поощрением их инициативы и  самостоятельности. Учитель стремится  к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечного результата.

Модель VI - "Тренер". Атмосфера  общения в классе пронизана духом  корпоративности. Учащиеся в данном случае подобны игрокам одной  команды, где каждый в отдельности  не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое. Учителю  отводится роль вдохновителя групповых  усилий, для которого главное - конечный результат, блестящий успех, победа.

Модель VII - "Гид". Воплощенный  образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы  ему известны зара--нее, как и сами вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен.

М. Тален специально указывает на основание, заложенное в типологизацию, - выбор роли педагогом на основании собственных потребностей, а не потребностей учащихся. [8]

Различные стили коммуникативного взаимодействия порождают несколько  моделей поведенияклассного руководителя в общении с обучаемыми на занятиях. Условно их можно обозначить следующим образом:

• Модель диктаторская "Монблан" - преподаватель как бы отстранен  от обучаемых студентов, он парит  над ними, находясь в царстве знаний. Обучаемые студенты - лишь безликая масса слушателей. Никакого личностного  взаимодействия. Педагогические функции  сведены к информационному сообщению.

Следствие:отсутствие психологического контакта, а отсюда безынициативность и пассивность обучаемых студентов.

• Модель неконтактная ("Китайская  стена") - близка по своему психологическому содержанию к первой. Разница в  том, что между преподавателем и  обучаемыми существует слабая обратная связь ввиду произвольно или непреднамеренно возведенного барьера общения. В роли такого барьера могут выступить отсутствие желания к сотрудничеству с какой-либо стороны, информационный, а не диалоговый характер занятия; непроизвольное подчеркивание преподавателем своего статуса, снисходительное отношение к обучаемым.

Следствие:слабое взаимодействие с обучаемыми студентами, а с их стороны - равнодушное отношение к преподавателю.

• Модель дифференцированного  внимания ("Локатор") - основана на избирательных отношениях с обучаемыми.классный руководитель ориентирован не на весь состав аудитории, а лишь на часть, допустим, на талантливых или же, напротив, слабых, на лидеров или аутсайдеров. В общении он как бы ставит их в положение своеобразных индикаторов, по которым ориентируется на настроение коллектива, концентрирует на них свое внимание. Одной из причин такой модели общения на занятиях может явиться неумение сочетать индивидуализацию обучения студентов с фронтальным подходом.

Следствие:нарушается целостность акта взаимодействия в системе преподаватель - коллектив студентов, она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов.

• Модель гипорефлексная ("Тетерев") - заключается в том, что преподаватель в общении как бы замкнут на себя: его речь большей частью как бы монологична. Разговаривая, он слышит только самого себя и никак не реагирует на слушателей. В диалоге оппоненту бесполезно пытаться вставить реплику, она просто не будет воспринята. Даже в совместной трудовой деятельности такой преподаватель поглощен своими идеями и проявляет эмоциональную глухоту к окружающим.

Следствие:практически отсутствует взаимодействие между обучаемыми и обучающим, а вокруг последнего образуется поле психологического вакуума. Стороны процесса общения существенно изолированы друг от друга, учебно-воспитательное воздействие представлено формально.