Исследование влияния проектной деятельности на развитие познавательного интереса в начальной школе

                                        ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

                                    КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

             ГОУ СПО Педагогический колледж №8. Санкт – Петербурга

 

 

  Исследование  влияния проектной деятельности  на развитие  познавательного  интереса  в начальной школе

 

 

 

Выпускная

квалификационная

работа  выполнена

студенткой

дневного  отделения

Фадеевой  Д.В.

Руководитель  работы

Буравцева И.С.

 

                                           Санкт-Петербург

        2012

                                           Содержание

 

               Введение                                                                                                 3

 

1. Теоретические аспекты развития познавательного интереса на уроках математики

 

•  Понятие «познавательный интерес»                                                 6

                                        

2. Интересы младших школьников в обучении                                  12     

    

3. Познавательный интерес в учебной деятельности младшего школьника                                                                                                16

 

• Проект. Проектная деятельность в обучении младших школьников 

 

1. Понятие «проект»                                                                                  26

 

2. Готовность младших школьников к проектной деятельности  31

 

3.  Метод проектов в учебное и внеучебное время                        33

 

           

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                  Введение 

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как  проект: определить дальнюю и ближайшую  перспективу, найти и привлечь необходимые  ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, достичь поставленной цели.

В настоящее время возросла роль некоторых  качеств личности, ранее необязательных для жизни в  обществе, таких  как: способность быстро ориентироваться  в меняющемся мире, освоение новых  профессий и областей знаний, умение находить общий язык с людьми самых  разных профессий, культур и др.

Одним из системообразующих подходов, позволяющих  формировать личность современного школьника, является проектная деятельность, которую можно рассматривать  как самостоятельную структурную  единицу учебно-воспитательного  процесса.

Старые  стандарты не отвечают современным  потребностям общества и слабо влияют на познавательный интерес школьников.

Для того чтобы поддерживать у учащихся интерес к знаниям  на уроках математики, необходимо строить  обучение на активной основе, через  целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом  именно в этом знании.

Нас заинтересовало: а возможно ли в современной начальной школе развивать проектное мышление у учащихся? На выбор темы работы повлиял тот факт, что у учащихся уже на первой ступени обучения страдает мотивация учения и интерес к получению новых знаний.

Почему выбором стал метод проектного обучения?

Тому есть причины. Данный метод в начальной школе используется не достаточно широко и тем самым вызвал у меня интерес. Учитель из “вещателя” знаний превращается в консультанта: рассказывает, где искать информацию, объясняет, как полученные знания и навыки могут пригодиться детям в повседневной жизни.

Также неоспоримым достоинством проектного метода по сравнению с  традиционными, является то, что работа над проектами обогащает ребенка новыми знаниями, пробуждает и укрепляет в нем интерес к познавательной деятельности, помогает систематизировать знания, их обобщать, развивает творческий потенциал. Маленькие дети – прирождённые исследователи, неутомимые и старательные. Нужно только по-настоящему увлечь их предметом исследования. Его может предложить учитель, руководствуясь требованиями программы, и быть при этом уверенным, что “самостоятельно добытые” учениками знания усвоятся надёжнее и прочнее. А можно предоставить ребятам возможность самим выбрать интересный проект, незаметно направив их энтузиазм в нужное русло. Очень важно, что цель проектной деятельности сфокусирована именно на достижении практического результата, т.е. проект используется с целью, позволяющей что-то узнать, совместно выполнить, открыть что-то новое, чтобы в результате создать какой-то продукт. Одна оговорка: скорее всего в начальной школе не может идти речь о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно, а лишь об элементах проектной деятельности в классическом её понимании. Но для малыша – это его проект.

 

Цель: показать, что практическая и проектная деятельность хорошо влияет на успеваемость школьника.

Объект: практическая деятельность младшего школьника

Предмет: проектная деятельность на уроках математики

Гипотеза: проектная деятельность младших школьников может быть успешной при следующих условиях:

• Владение педагогом определённых знаний в область проектирования
• Систематическое выполнение проектной деятельности
• достижение определенных целей в области проектирования – мотивация
• контроль преподавателя за деятельностью учеников

 

Задачи:

• изучить и проанализировать методическую литературу по теме проектной деятельность и педагогическую по теме развития младших школьников
• создание условий для успешного выполнения проекта
• изучить влияние проектной деятельности на познавательный интерес младших школьников
• определить уровень представления знаний учащихся о проектной деятельности
• Определить    содержание    и    основные    направления    работы  с учащимися для достижения успешной проектной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Теоретические аспекты развития познавательного интереса на уроках   

                                       математики

 

 В данной главе будут  рассмотрены такие вопросы как:  познавательный интерес, интересы  младших школьников в обучении  и познавательный интерес в  учебной деятельности младших  школьников.

 

1.1 Понятие «познавательный  интерес»

 Интерес − форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.

«Под познавательным интересом  различные его исследователи  понимают особую избирательную направленность личности на процесс познания, избирательный  характер которой выражается в той  или иной предметной области» –  писал С.Л. Рубинштейн.

Познавательный интерес  с точки зрения Ф.Н. Гоноболин, есть «Стремление человека обращать на что-то внимание, познавать какие-либо предметы и явления».

По мнению Г.И. Щукина, познавательный интерес – это особое избирательное, наполненное активным замыслом, сильными эмоциями, устремлениями отношение личности к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам.

И.Ф. Харламов видит познавательный интерес как «Эмоционально окрашенную потребность, прошедшую стадию мотивации и придающую деятельности человека увлекательный характер».

Как можно видеть, разные авторы с различных позиций определяют познавательный интерес, не противореча  друг другу, подчеркивая разные грани  этого феномена, взаимно его обогащая. Каждый из них говорит о преобладании положительных эмоций к деятельности, о мотивации к ней, потребности  познать предметы и явления окружающего  мира.

Для более глубокого изучения понятия познавательного интереса рассмотрим различные подходы к  его классификации, к выделению  уровней познавательного интереса.

Интерес к какому-нибудь предмету, к занятию, отрасли знаний, может быть прямым и косвенным.

В случае прямого интереса человека привлекает сам предмет, деятельность определенного вида. Но нередко случается  и так, что прямого интереса, например, к математике, ученик не испытывает, но он интересуется физикой и понимает, что без математики в этой области  ничего сделать нельзя. В этом случае к математике проявляется косвенный  интерес. Знание учителем непосредственных и косвенных интересов учащихся помогает осуществлению индивидуального  подхода в обучении школьников.

В развитии познавательного  интереса можно выделить ряд уровней: любопытство, любознательность, собственно познавательный интерес, творческий интерес. Эти уровни определяют разную степень  избирательной направленности, избирательного отношения ученика к предмету и, соответственно, степень влияния  познавательного интереса на личность.

Любопытство – элементарная стадия познавательного интереса. Оно  обусловлено чисто внешними обстоятельствами, привлекающими внимание человека. На этой стадии отсутствует подлинное  стремление к познанию, но любопытство  может быть его начальным толчком. Человек при этом является пассивным  объектом внешнего воздействия. Любопытство  есть реакция на изменение обстановки, на появление нового в окружающем мире.

Интерес этого уровня –  поверхностный, фрагментарный, ситуативный, связанный с переживанием своего отношения к предмету в данный момент.

Любопытство особенно характерно для детей младшего школьного  возраста, когда вступающему в  жизнь человеку интересно все. Но интерес этот неглубок. В подростковом возрасте любопытство не исчезает совсем. Оно приобретает другую форму: поле его действия суживается, появляется более высокий уровень познавательного  интереса – любознательность.

Там, где для любопытства  уже нет материала, для любознательного  человека только начинается работа. Это  – работа мысли, разбуженной случайным  фактором. Это стремление к более  глубокому анализу явлений действительности, к познанию новой неизвестной  закономерности. Для любознательного  человека при решении задачи исчезает время и пространство.

На этапе любознательности интерес еще в полной мере не освободился  от интереса к фабуле, к описаниям. И, тем не менее, он уже носит поисковый  характер, связанный с желанием проникнуть в более глубокие основания знаний. При этом импульс активности исходит  уже не со стороны, а от самого человека, что в корне меняет характер интереса. Такой интерес не угасает с  окончанием той или иной ситуации, он заставляет все глубже погружаться  в интересующую деятельность. Привлекательной  для ученика становится сама деятельность. Постоянное погружение в деятельность предполагает наличие возможностей самостоятельной работы. Ученик становится субъектом деятельности. А познавательный интерес с уровня любознательности переходит на более высокий уровень  собственного познавательного интереса.

Под творческим интересом  понимают такой уровень познавательного  интереса, когда ученик стремится  осуществить самостоятельную, творческую, поисковую деятельность. Это, в основном, узкий интерес к определенной отрасли знаний, переходящий в  профессиональный интерес.

В разные периоды жизни  можно выделить преобладающий уровень  развития познавательного интереса, хотя переход с более низкого  уровня на более высокий очень  индивидуален.

У младших школьников познавательный интерес имеет яркую эмоциональную  окраску. Это интерес к впечатлениям, описаниям, наблюдениям. Познавательный интерес подростков в значительной мере определяется новообразованием этого  возраста – стремлением к взрослению, стремлением к самостоятельности. Познавательный процесс в этом возрасте, хотя не освободился еще от интереса к фабуле, но уже связан с желанием проникнуть в основание знаний, в  существующие закономерности.

В старшем школьном возрасте многое в познавательном интересе остается от подросткового уровня. Но сам  ученик меняется. Меняется направленность его интересов. Появляется острый интерес  к человеку, к его предназначению, к сверстникам, к взрослым, к противоположному полу, к будущей специальности. Круг интересов становится шире, что обуславливает  некоторое снижение познавательного  интереса у старших школьников. Но, тем не менее, познавательный интерес  оказывает значительное влияние  на жизненные планы старших школьников, на выбор специальности.

Познавательный интерес  является одним из постоянных сильнодействующих  мотивов учения.

Познавательный интерес  – интерес к учебно-познавательной деятельности – является мощным двигателем в обучении. Наличием познавательного  интереса в процессе обучения обеспечивается самостоятельно совершаемый встречный  процесс в деятельности ученика, усиливается эффект воспитания, развития, обучения. Равнодушный ученик нуждается  в постоянном стимулировании его  деятельности.

Интерес тесно связан с  эмоциональной жизнью человека. Невозможность, удовлетворить какой-либо интерес  вызывает неприятие, отрицательные  эмоции. А в случае, когда интересное человеку доступно ему, является предметом  его познавательной или трудовой деятельности, у него возникают положительные  эмоции.

Познавательный интерес  − один из самых значимых мотивов  учения. В общей структуре мотивации  познавательной деятельности этот мотив  раньше других осознается учеником, который, не задумываясь, может указать на интересный и неинтересный ему школьный предмет, на интересный и неинтересный урок. По мнению Л.С. Выготского, «Познавательный интерес − как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах…».

Действие познавательного  интереса как мотива учения бескорыстно. Если это реально действующий  мотив, то ему подчиняется деятельность мотивов, досуг, общение. Познавательная деятельность становится воодушевленной, свободной и легкой. Снимается  проблема школьной перегрузки.

Познавательный интерес, взаимодействуя с социальными, нравственными  мотивами, мотивом самовоспитания, обогащает личность. Обособленность же познавательных мотивов от других ценностных мотивов может неблагоприятно сказаться на формировании личностных качеств ученика.

Развитие познавательного  интереса способствует росту сознательного  отношения к учению, развитию познавательных процессов, умению ими управлять, сознательно  их регулировать.

Развитие специфического, устойчивого интереса к той или  иной науке, отрасли знания, области  деятельности приводит к формированию познавательно-профессиональной направленности личности, определяющей выбор профессии. Наличие такого интереса стимулирует  постоянное стремление к расширению и углублению знаний и умений в  соответствующей области.

Влияние на познавательный интерес учащегося влияет и на успешность обучения и на всю личность школьника в целом.

Задача формирования познавательных интересов младших школьников очень  актуальна для построения учебного процесса, так как школе необходимо привить ученику стремление к  постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, содействовать  побуждениям, расширять свой общий  и специальный кругозор. Забота о  создании, поддержании и развитии познавательного интереса − важнейшая  задача, стоящая перед каждым учителем. Проблема формирования и развития познавательного  интереса является необходимым компонентом  разработки таких проблем, как совершенствование  организации урока и внеклассных  мероприятий, написание учебных  пособий, воспитание самостоятельности  учащихся, повышение мастерства учителя, развитие мышления учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Интересы младших школьников  в обучении

 

Поскольку учебная деятельность детей в младшем школьном возрасте носит характер ежедневного, систематического, напряженного труда, имеющего многолетнюю  перспективу, немаловажным является проявление интересов учащихся в обучении.

Л.С. Выготский пишет: «Основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах. Педагогический закон гласит: прежде чем ты захочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность».

Психологами и педагогами описаны общие закономерности возникновения  и проявления интереса школьников в  обучении:

1. Зависимость интересов  учеников от уровня и качества  знаний, сформированности способов умственной деятельности.

Понимать эту зависимость  следует так, что чем больше знаний у ученика имеется по определенному  предмету, тем выше его интерес  к этому предмету, и наоборот.

2. Зависимость интересов  школьников от отношения к  учителям. С интересом учатся  у тех педагогов, которых любят  и уважают. Сначала интересным  становится педагог, а потом  его наука.

Следует отметить, что указанные  закономерности специалистами обозначены именно как общие, то есть относящиеся  к различным интересам учащихся.

Вследствие того, что ранее  была установлена связь между  познавательным интересом и интересом  к обучению, можно утверждать, что  возникновение и развитие познавательного  интереса младших школьников и его  проявление в деятельности учащегося  вполне подчиняется этим же закономерностям.

Даже неопытный учитель  легко заметит изменение интереса школьников, если оно проявится. Профессор А.К. Дусавицкий составил типичные «портреты» заинтересованного и незаинтересованного ученика: «…Посмотрите, как работает ребенок, когда ему интересно. Удовольствие буквально написано на его лице. Светятся глаза, движения легкие, свободные, быстрые. Да и как может быть иначе ─ ведь сейчас он раскован, раскрепощен в своих желаниях. Он делает свое Дело, интересное и важное ему самому. Делает успешно! Положительная эмоция как тень сопровождает интерес, она ─ точный сигнал о том, что деятельность нам приятна, доставляет наслаждение.

…Мысль работает ясно, четко, откуда-то приходят решения, которые  иначе как красивыми не назовешь, настолько точно они отвечают характеру задачи. Она поглощает  его целиком, всю его личность, отключает от остального мира: ко всему  остальному он в данный момент глух и слеп. И потому так трудно бывает отвлечь ребенка от выполнения других, может быть, не менее интересных и важных дел, чем то, которым он занимается в данный момент.

Но вот ребенок, которому неинтересно. Как он томится над  книгой, которую надо прочесть, или  заданием, которое нужно обязательно  выполнить. Его тело напряжено, он то ерзает, то беспокойно оглядывается по сторонам, как бы ищет откуда-то спасения от немилой духовной или иной пищи. Или застывает, погруженный в  себя, как в сон, из которого его  может вывести только резкий окрик  или замечание».

Полученные данные А.К. Дусавицкого подтверждаются исследователем И.В. Банем: «Учёба – труд, труд нелегкий. И не надо искусственно облегчать его. Ребёнок с малых лет должен понимать, что всё достигается трудом и что трудиться непросто. При этом учитель должен сделать так, чтобы нелегкий учебный труд приносил школьнику удовлетворение, радость, возбуждал желание вновь и вновь познавать новое.

Обсуждая разные варианты поиска путей решения задач, дети активно предлагают возможные подходы, ищут доводы, защищают свой план и опровергают  иные планы. При этом у них возникает  желание узнать, почему одни способы  решения задач оказываются успешными  и верными, а другие – неуспешными, ошибочными. Помимо намерения добиться успешного результата появляются познавательный интерес, стремление обнаружить причины  получения успешного результата. Возникновение познавательного  интереса ценно для развития личности младшего школьника. Устойчивость этого  интереса – залог положительного и активного отношения детей  к обучению в школе, основа полноценного усвоения знаний».

Таким образом, исследователи  едины во мнении, что самым важным, самым престижным мотивом учения является познавательный интерес. Это  реальная причина действий, ощущаемая  учеником. Интересы возникают под  влиянием потребностей и существуют в неразрывной связи с ними. Интерес зависит от: 1) уровня и  качества приобретенных знаний, умений, сформированности способов умственной деятельности; 2) отношения школьника  к учителю.

Итак, из всего вышесказанного и перефразируя слова Л.С. Выготского, можно сделать вывод: для того, чтобы ребенок хотел учиться и с желанием ходил в школу, стремился получить знания – заинтересуй его. Позаботься о том, чтобы обнаружить тот момент, когда школьник готов к выполнению той или иной деятельности, убедись в том, что у него напряжены все силы, необходимые для этой деятельности и что ребёнок будет действовать сам.

Для создания, поддержания  и развития познавательного интереса младшего школьника принципиально  важно, чтобы на каждом уроке ребёнок  переживал радость открытия, чтобы  у него формировалась вера в свои силы. Познавательный интерес и успешность обучения – вот те основные параметры, которые определяют интеллектуальное и физиологическое развитие ребёнка, а, значит, и качество работы учителя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.    Познавательный интерес в учебной деятельности младших школьников

Деятельность учителя  в направлении формирования познавательного  интереса младших школьников определяется, по мнению психологов, одной из возможных  точек зрения на познавательный интерес:

1) познавательный интерес  как стимул, средство обучения;

2) познавательный интерес  как мотив учебной деятельности;

3) познавательный интерес  как устойчивая черта личности.

В первом случае познавательный интерес возникает как внешнее  средство активизации познавательной деятельности учащихся. Оно используется учителем для привлечения непроизвольного  внимания школьников. Наличие ситуативного интереса учащихся является предпосылкой для его дальнейшего развития.

Важнейшей предпосылкой воспитания интереса к школьному предмету является личность учителя, взаимоотношения  учителя и ученика в процессе общения, организация взаимоотношения  между учащимися на уроке.

Влияние мастерства учителя  на познавательный интерес – неоспоримый  факт.

Являясь образцом нравственного  поведения, учитель решает множество  воспитательных задач, влияет на формирование личности ученика: на нравственность, положительные мотивы деятельности, устойчивый интерес к учению. Учитель  должен видеть в каждом ребенке личность, приходить к нему на помощь в случае необходимости, поддерживать добрым словом. Бестактность учителя, неправильная оценка деятельности ученика неизбежно  приводит к конфликтам.

Что касается содержания школьного  предмета математики, то оно таинственно  и романтично, увы, не для всех учащихся, для многих учащихся математика кажется  сухой наукой.

Поэтому не следует упускать возможность сделать её ярче и  привлекательней.

На занятиях по математике можно использовать литературные цитаты, подходящие стихи, метафоры, которые  воздействуют на познавательный интерес  учащихся и являются пусть скромным, но вкладом в формирование межпредметные  связей, в гуманитаризацию школьного  математического образования, в  повышение общей культуры школьников.

Подчеркивание связей математики с другими отраслями знаний, проявление математики как составной части  общей человеческой культуры делает математику ближе и привлекательней  для ученика.

Во внеучебное время, то есть на внеклассных мероприятиях, можно  использовать рассказы об ученых-математиках, которые интересны и поучительны, как и рассказы о происхождении  теорий, открытии важнейших законов. Материал по истории математики можно  найти в работах И.К. Андронова, Г.И. Глейзера, М.Я. Выготского, Б.Б. Гнеденко, И.Я. Депмана, В.Н. Молодшего, В.Д. Чистякова, Г.Г. Цейтена, в журналах «Математика в школе», «Квант» и т.д.

Как сказал Дж. Икрамов, «Перевод математических терминов на русский язык и рассказы об их происхождении также «очеловечивают» школьную математику. Связь математических терминов с предметами обихода открывает школьнику возможность установить связь изучаемых теоретических сведений с практикой, активизирует мыслительные процессы и познавательный интерес школьника. Такие аналогии позволяют прочнее запомнить незнакомые термины».

Решение занимательных, логических задач, не требующих глубокого знания школьного курса математики, также  является средством стимулирования познавательного интереса. Существует множество пособий, содержащих занимательные  задачи. Среди их авторов отметим, например, Я.И. Перельмана, Е.И. Игнатьева, Б.А. Кордемского и других современных авторов.

Я.И. Перельман – основатель жанра научно-популярной литературы в нашей стране. Он считал занимательность главным средством популяризации науки, помогающим сложные научные истины делать доступными для непосвященного человека, удивлять его, возбуждать в нем процессы мышления и пробуждать интерес к познанию. Занимательность Я.И. Перельманом не противопоставлялась познавательному интересу, а выделялась как неотъемлемая часть интересного обучения.

В работах Г.И. Щукиной занимательность рассматривается как средство привлечения интереса к предмету, которое способствует переходу интереса со стадии ситуативного интереса на более высокий уровень – стремления углубиться в сущности познаваемого.